特殊兒的親師溝通 (電子書) | 誠品線上

特殊兒的親師溝通 (電子書)

內容簡介

內容簡介 親師溝通難，特殊兒的親師溝通，更難。───── 親師之間，話怎麼說，決定後續的路怎麼走。 ────第一本針對特殊生，同時回應 老師溝通困境、家長應對難題 的溝通指南。● 特殊兒上小學，家長的困惑與掙扎：→該不該讓孩子接受特教鑑定？→有了特教身分，如何確保孩子不會被貼標籤？→為什麼老師總是不理解我的孩子？→每次接到老師的電話都很有壓力。● 教育現場，老師的千百個為難與不知所措：→如何建議家長帶孩子接受鑑定而不會被投訴？→班上那麼多孩子，如何同時顧及特殊生和一般生？→孩子情緒失控、拒學、傷人甚至自傷，如何與家長溝通及因應？ →到底能不能要求孩子遵守規定？違反了，要懲罰嗎？ 家長覺得自己已盡力，老師覺得快撐不下去。特殊兒夾在中間，沒有人知道該怎麼辦……▎就診、鑑定、用藥、人際互動、學習方式，▎敏感的特殊生議題，更需要──▎老師避開地雷、家長問對問題。特殊生的情緒與學習障礙、人際溝通問題、班規校規的違反，這些敏感的議題，親師往往是對立多於並肩合作，究責多於解決問題。但比起爭論誰做錯了什麼，更重要的是如何有效溝通，一起為孩子找到下一步。王意中臨床心理師列舉歷年來在早期療育、兒童青少年心理諮商與治療工作中，常見的親師衝突與溝通難題，提供溫柔的理解視角與溝通方式，讓特殊需求孩子獲得應有的權益，親師生三贏。本書觸及的特殊需求學生：注意力缺陷過動症（ADHD）、自閉症、亞斯伯格症、選擇性緘默症、妥瑞症、學習障礙、資賦優異及發展遲緩。▎Step by step，把親師「對立」，變成親師「合作」。老師的溝通禁區：×「孩子是ADHD／自閉／亞斯……，建議看醫師接受診斷。」×「孩子不說話沒問題呀，班上那些愛說話的孩子才讓我頭痛。」×「孩子上課都聽不懂，待在普通班會不會害了他？到特教班比較好。」家長的應對指南：× 老師：「我對學生的要求得一致，他怎麼可以有那麼多特權！」○ 家長：「依據《特殊教育法》，這是孩子的特殊需求，不是特權。」× 老師：「他那麼聰明，根本沒有障礙，就是不努力、不用心。」○ 家長：「孩子不是不努力、不用心，而是有閱讀障礙，學習模式需要調整與修正。」× 老師：「我還要監考，怎麼可能特別幫他報讀？」○ 家長：「報讀的協助，我會申請學生助理員的支持性服務。」這樣講，溝通更順暢：× 老師：「我有安排小朋友和他一起玩，但他就是不開口說話，我能怎麼辦？」○ 改說：「我有安排小朋友和他一起玩，但他就是不開口說話，針對這種情況，不曉得您的想法？」× 家長：「學生助理員已經開始訓練孩子了嗎？」○ 改說：「有沒有哪些事情需要家長在家協助孩子同步練習呢？」★專家推薦神老師&神媽咪 沈雅琪（退休資深教師）＿＿專文作序馬大元（精神科醫師）OT莉莉 陳姸伶（職能治療師）黃瑽寧（馬偕兒童醫院醫師）蔡傑爸 蔡昭偉（作家）羅怡君（親職溝通作家）蘇明進（退休資深教師）＿＿一致推薦「這本書掌握了所有溝通應該注意的層面，也提醒了很多老師及家長在溝通時易踩的紅線，包含在親師關係很緊張的氛圍下，不管是對特殊生還是一般生的家長，每一次溝通都要掌握的技巧，如何避免批判與指責。期待每個大人都能用釋出善意的方式去做良性的討論，不要因為溝通不良，而錯過了協助孩子的機會。」──神老師&神媽咪 沈雅琪（退休資深教師）

作者介紹

作者介紹 王意中 臨床心理師 王意中心理治療所所長、臨床心理師、教育部部定講師，曾為《親子天下》嚴選部落客、《Baby Home》駐站專欄作家、《未來Family》數位專欄「過動的美好天地」作家、《國語日報》專欄作家。獲選博客來網路書店2021、2022「年度影響力心理師」、2024「年度讀者最愛心理師」，「DailyView網路溫度計」網站選為20大「台灣人氣心理師」之NO.1。高雄醫學院行為科學研究所第一屆碩士畢業，曾擔任振興復健醫學中心復健醫學部臨床心理師、中華民國過動兒協會諮商師及國軍八○二總醫院精神科臨床心理師，並於多個縣市之校園系統、基金會等提供心理專業服務。於宜蘭成立宜蘭縣第一所合法立案之心理治療所，演講場次已超過4000場，是許多家長與老師心中極為信賴的心理師。於網路上經營「王意中部落格」，分享早期療育及兒童青少年心理衛生等資訊。已出版：《ASD與ADHD共病的教養祕訣》、《關鍵早療──把握自閉、亞斯、過動氣質等幼兒的黃金救援時機》、《好痛，但能跟誰說？──陪伴自閉兒、亞斯兒等特殊孩子走出霸凌的傷》、《不動怒，與亞斯伯格症孩子親近溝通》、《自閉兒教養終極典藏》、《過動兒教養終極典藏》、《學習障礙──逃不出的學習噩夢》、《覺察孩子的焦慮危機》、《化解孩子的「對立反抗」》、《選擇性緘默症──不說話的孩子》、《陪伴孩子的情緒行為障礙》、《不讓你孤單──破解亞斯伯格症孩子的固著性與社交困難》、《戒掉孩子的拖延症》、《資優生教養的頭痛問題》、《你被孩子3C勒索嗎？》、《為什麼孩子要說謊？──心理師親授的210個誠實力指南》、《孩子不專心，媽媽怎麼辦？》、《爸媽忘記教我的事？──愛朋友也愛自己，教孩子受用一生的人際力》、《不吼不叫，激發孩子內在學習力》、《拆解孩子的青春地雷》、《誰讓孩子變成失控小惡魔？──從情緒管理開始，教出講理好孩子》、《標準答案──臨床心理師的大格局教養》、《孩子不敢說的40個成長困惑》。 【王意中部落格】atozwyc.pixnet.net blog

產品目錄

產品目錄 【推薦序】為孩子做良性討論，讓他得到適切的資源 ◎沈雅琪（神老師＆神媽咪）【寫在前面】我為特殊兒的親師溝通與合作寫一本書第一章 診斷與就診 ──孩子尚未就診，請勿說出病名˙「疑似」，究竟是，或不是？˙轉介的必要˙建議轉介時，不「指定醫院」˙當家長拒絕就診˙當家長無預警提供診斷證明書˙有醫療診斷，不等同於特殊生˙讓最懂特殊生的老師參與溝通˙老師的溝通眉角（切忌「越俎代庖」下診斷／沒有診斷，不談藥物／不要只反映問題／別說：「換個醫師吧」／可建議「尋求第二意見」／留意「回馬槍」式的詢問）˙家長如何因應老師對診斷的質疑？◎亞斯兒的親師溝通˙他不是亞斯，只是特質？˙當孩子疑似共病˙共病的釐清◎選緘兒的親師溝通˙容易被忽視的選緘˙可是，孩子在家會說話？˙細膩觀察，真心感謝◎學障兒的親師溝通˙破解對學障的迷思第二章 評估與療育 ──大隻雞慢啼？留意早療黃金介入期◎「評估」這回事˙老師如何建議家長接受評估？（以比喻說明「評估」的目的／破解迷思：評估，不等於有問題／留意溝通的「順序」／以「再加強」、「待改善」，取代「問題」／善用「我們」，與家長站在同一邊／忠實反映，問心無愧）˙善意詢問評估結果˙家長仍拒絕評估，老師如何應對？（詢問配套措施／轉為居家活動／追蹤執行成效／委婉確認居家練習進度）˙必要時，通報社會局◎「療育」這回事˙大隻雞慢啼？！這句話帶有殺傷力˙別再被「正常／不正常」綑綁˙進入早療後，要做哪些事？（設立「療育目標」／家長、老師、心理師、治療師共同進行療育／定期追蹤成效）˙學校老師如何配合療育？（同步執行療育建議，適時回報／當家長說「我的孩子都沒有進步」，如何回應？／忠實反映為難處）˙親師協同：「固定」請假時間與儀式，讓孩子更安心（固定早療時間，學校請假時間結構化／固定返校儀式，情緒能緩衝）˙早療須知：給家長的常見地雷與注意事項（避免「重複療育」／把療育「帶回日常情境」很重要／不能強迫園所執行療育內容／及早安排下一階段的療育）第三章 服藥需求 ──藥物是方法之一，不是唯一˙吃，還是不吃？服藥的兩難˙老師的溝通眉角（醫師說，不用吃藥？／理解家長對藥物的顧慮／告知不服藥的可能風險／當家長拒絕服藥，如何因應？）˙家長的溝通眉角（孩子服藥後，了解老師做了哪些調整／老師沒有協助孩子服藥的義務）˙當藥物無效，親師如何溝通與協作？（老師明確告知家長，孩子的在校狀況／家長於回診時，與醫師溝通藥物調整）˙用藥須知（藥物＋訓練，才能發揮最大效果／別對孩子強調「聰明藥」！／規律服藥，避免自行調整藥物）◎資優生的親師溝通˙資優，但專注力有問題？◎泛自閉症孩子的親師溝通˙孩子情緒失控，需用藥？請稍待！˙釐清情緒暴衝的原因˙掌握引爆點，才能有效預防第四章 特教鑑定 ──家長有權利決定是否參與˙「鑑定安置」是什麼？可以不接受嗎？˙由幼兒園老師向家長確認鑑定意願（詢問「跨教育階段重新評估」意願／說明「重新評估」的細節與目的）˙老師的溝通眉角（強調孩子可獲得的權益／回應家長對於「被貼標籤」的擔憂）˙家長的溝通眉角（沒有申請特教資格，還需要告知醫療診斷嗎？／有接受鑑定但未通過，需要告知醫療診斷嗎？／「主動告知」、「誠實註記」是最佳解／先不透露、邊走邊看，可以嗎？／可向學校索取IEP內容）˙為什麼有些家長一定要取得特教身分？ ◎選緘兒的親師溝通˙外加課程或原班抽離的特教資源◎資優生的親師溝通˙訂定合宜的學習計畫第五章 普特安置 ──找出最適合的教育安排˙特教班，不是想進去就能進去˙普特融合的現實難題˙普特融合的親師溝通重點˙「普特安置」的選擇權，盡在家長˙老師的溝通眉角（情境一：孩子拒上資源班／情境二：孩子不需要，家長卻堅持讓孩子上特教班）˙「取得特教身分，但不接受資源班」的終極訴求◎資優生的親師溝通˙當資優生的需求無法被滿足◎雙殊生的親師溝通˙雙殊生的情緒問題，誰負責？第六章 班級經營 ──維護普特共融的權益◎亞斯兒的班級經營˙「沒收」是亞斯兒的大忌˙「單純規勸」難以鬆動亞斯兒˙溝通對象很重要˙與亞斯互動，以「關係建立」為優先˙調整孩子的行為，不如先調整大人的態度˙以孩子感興趣的事物舉例，吸引注意˙孩子還是不買單，怎麼辦？˙「拆彈」，讓專業的來˙地雷，請避開˙「減敏感」，爆炸強度就減緩◎ADHD的班級經營˙老師沒聯絡，就沒事？˙睜一隻眼，閉一隻眼˙無奈的死對頭：當亞斯遇見ADHD◎自閉兒的班級經營˙安排可就近照顧的座位◎資優生的班級經營˙當孩子的提問超出課堂範圍第七章 行為後果 ──找出不傷身也不傷心，但孩子在意的結果˙行為後果的設定˙讓孩子思考應有的行為後果˙放緩執行的速度˙行為後果限定版˙破窗責任˙老師的溝通眉角（明確告知家長處理方式／避免無用的口頭警告／特殊生比一般生更需要因材施教／孩子覺得老師不公平，如何回應？）˙家長如何處理也很重要˙調整孩子的生活習慣（「髒亂」背後的含意／無奈的優先處置／刻意練習，直到自動化）第八章 舒緩焦慮 ──有你的溫暖理解，孩子內心自在伴隨◎選緘兒的親師溝通˙溝通關鍵：「焦慮」才是選擇性緘默的核心˙家長的溝通眉角（先理解老師的教學困境／讓老師理解，家長真正的擔憂）˙老師的常見迷思（「一視同仁」未必是真正的公平／「他終究得說話」）˙如何共同幫助孩子？（建立合作，而非彼此要求／先讓孩子感到自在／事前預告與演練）◎自閉兒的親師溝通˙釐清孩子自我刺激的原因˙協助老師理解「易誘發自我刺激」的情境◎妥瑞兒的親師溝通˙提出問題˙正確看待妥瑞症的tic◎資優生的親師溝通˙資優，不等於高情商第九章 課業調整 ──滿足孩子的特殊身心及需求˙不同障礙，需要不同的調整方式˙跟不上原班進度時：全抽或部分抽離˙孩子不繳交作業時（作業未交，誰的責任？／自然後果／尋找替代方案）◎學障兒的課業調整˙隱性障礙，最容易被忽略˙因為錯過，差距拉大˙給予最適切的學習方式˙家長的溝通眉角（強調「特殊需求，非特權」／真正的公平，是依需求提供支持／當老師說：「他看起來很聰明，真的有障礙嗎？」）˙具體溝通與調整（別執著，換個地方站起來／討論與面對執行上的難為／報讀，誰來協助？／向同學宣導：讀寫困難，情非得已）◎ADHD的課業調整˙專注力缺失的需求調整◎亞斯兒的課業調整˙拒絕背後，往往藏著真正的原因˙提供選項，讓孩子做決定˙當孩子拒絕的是老師，而不是課程◎選緘兒的課業調整˙告知教室現場的為難˙提供暖心的配套措施˙點不點名？尋求家長意見與專業建議˙選緘孩子，要上台表演嗎？（親師進行討論／跳脫非黑即白）◎妥瑞兒的課業調整˙申請獨立考場第十章 人際安排 ──為特殊孩子滿足人際互動的需求˙建立合理的期待˙老師的溝通眉角（別只問：「我能怎麼辦？」）˙家長的溝通眉角（人力有限時，尋求專業協助／提出孩子的人際互動需求／兩週後的追蹤）˙具體溝通與調整（協助孩子自我覺察／以強迫分組取代自然分組／確認孩子的互動意願／社交，從孩子熟悉的活動開始／列出遊戲清單／遊戲的陪同／安排小天使）˙一般生是否一定要與特殊生互動？˙負向模仿的因應第十一章 陪讀協助 ──有你的出現與支持，班級融合好安心˙親師如何面對「陪讀協助」？（放掉「一個都不能少」的執著／詢問參與意願，討論因應方式）˙陪伴孩子面對分離焦慮（媽媽離開視線，孩子就哭不停／釐清分離狀況／減輕分離焦慮的方法／居家練習）第十二章 課堂出缺勤 ──孩子上課缺席，背後隱藏的訊息˙親師如何面對出缺勤問題？（親師溝通，尋求建議／與孩子溝通，了解想法／提出醫療證明／告知缺課的後果）◎當亞斯孩子拒絕到校˙拆解背後原因˙如何因應？（避免講太多道理／調整班級經營與互動模式／建立單一窗口／必要的轉介／創造到校的誘因）˙亞斯兒常見的缺課情境（孩子擅自離校／孩子不願上課，在校園裡遊蕩／遲到成為常態）˙孩子想休學？謹慎以待！◎當選緘孩子拒絕到校˙拆解背後原因˙如何因應？（協助解除壓力源／由老師伸出善意的手）第十三章 轉班與轉學 ──特殊教育，不是「眼不見為淨」˙學校無權要求轉學◎當孩子不得不轉學˙以良好溝通，開始新緣分˙轉學原因，說不說？（老師誤踩地雷／親師無法達成共識）˙孩子抗拒新老師，怎麼辦？˙老師可以怎麼做？（坦承自己的不了解／主動詢問／協助適應新環境／協助遵守共同的約定）◎轉班，真的可行嗎？˙轉班機率，微乎其微˙轉班的意義˙成功轉班的案例（學籍掛原班，暫時移至其他班／令人尷尬的轉班）◎轉班、轉學之外的嘗試˙師與師的雙向溝通˙接受輔導與特教資源的協助˙自學與休學，應謹慎評估（自學前，必須思考的問題／終極難題：3C、自學的風險循環）第十四章 傷人與自傷 ──特殊身分，並非「無限上綱」˙孩子為什麼會打人？（當行為越界／釐清衝突的脈絡／是攻擊，還是不善表達？）˙孩子打人的即時處置（教室寧靜優先／和緩面對，避免刺激、命令式語句）˙影響校園安全，怎麼辦？（傷害行為的介入／阻擋攻擊的處置／家長暫時陪同／申請學生助理員／「回家管教」隱含的訊息／回家管教的後續措施／自行請假回家的隱憂）˙如何避免再次發生？（留意情緒導火線／觸覺敏感，保持安全距離／告知與詢問）˙孩子自我傷害時，怎麼辦？（第一時間的溝通與處置／轉介醫療的協助）第十五章 3C管理與規範 ──主責權限，盡在家長˙孩子可以帶3C到校嗎？（請神容易，送神難／別把3C當作獎勵與誘因／易網路成癮的特質）˙老師如何應對3C的使用問題？（明確告知校方的規範／主動提出申請／學習內容的數位版本／老師的管理權限／當孩子在課堂上顧著玩3C）˙幫助孩子遠離網路成癮（成癮的盡頭，曙光乍現／親子之間，避談交易／主動點出具體好表現）第十六章 性平與霸凌 ──特殊生為何容易踩線？˙特殊生為何容易踩到性平界線？（人我的性平越界／特殊生與性別界線）˙孩子越界後，親師如何合作？（釐清事情的經過／承認，並釋出誠意與歉意／與孩子溝通時，不說「為什麼」／校方擔任溝通橋梁／預防再發生）˙當特殊生成為霸凌受害者（不友善的對待，到此結束／惡意的模仿與嘲諷／蓄意作弄，須有行為後果）˙親師共同預防霸凌（竭力預防霸凌再次發生／減少與霸凌者接觸，增加友善陪伴／免於被霸凌的承諾）第十七章 特教宣導 ──有效宣導，協助一般生同理˙特教宣導的事前須知（取得家長同意／在不在場？尊重孩子的意願／放掉天真的期待）˙特教宣導的內容（不以「診斷」為重點／分組討論）˙特殊情況，建議及早宣導（以下障礙，建議入學前就宣導）˙不同障礙，如何宣導？（換位思考：選緘的焦慮／不是故意要tic：妥瑞症的不得已／親身體驗：書寫、閱讀等隱性障礙）第十八章 個案會議 ──聚焦問題，親、師、生三贏˙個案會議的事前功課（設定會議目標／專業人員陪同出席）˙個案會議的討論重點（尋找良好的互動經驗／抱怨後，請附上具體建議／找出孩子願意信任的大人／告知家長，學校做過哪些努力／由家長協助老師理解孩子）˙會議中的溝通眉角（留意家長「聲東擊西」，轉移話題／四兩撥千斤，導正話題／避免兩造家長同時出席／留意對方的情緒與解讀）˙會議之外：維繫良好的溝通關係（當老師已讀不回／別讓溝通成為負擔／當家長拒絕溝通／避免以網路訊息溝通）

商品規格

最佳賣點

最佳賣點 : 親師溝通難，
特殊兒的親師溝通，更難。
───── 親師之間，話怎麼說，決定後續的路怎麼走。 ────
第一本針對特殊生，
同時回應 老師溝通困境、家長應對難題 的溝通指南。

● 特殊兒上小學，家長的困惑與掙扎：
→該不該讓孩子接受特教鑑定？
→有了特教身分，如何確保孩子不會被貼標籤？
→為什麼老