留下，不只是堅持：從承擔、劃界到自我修復，一群老師在教育現場的選擇與勇氣 (電子書) | 誠品線上

留下，不只是堅持：從承擔、劃界到自我修復，一群老師在教育現場的選擇與勇氣 (電子書)

內容簡介

內容簡介 「當老師，還有意義嗎？」在社會快速變動、資源不均，信任感下降的時代，越來越多人發出這樣的疑問。教書很累，但你不是一個人。本書不解決體制的問題，也沒有萬用的答案。只是一群仍在現場的老師，誠實說出自己如何在疲憊、懷疑與失去方向之間，一次又一次，選擇不離開自己的位置。也許，當你知道有人也在這條路上走著，就可以再走一段。在這個時代，有一個問題越來越常被問起：「當老師，還有意義嗎？」問這個問題的人，未必是憤世嫉俗。他們往往是正在現場的老師：那些每天仍然走進教室、批改作業、面對家長、應付行政、努力研究、準備論文發表的人。問這個問題的時候，他們不一定會離開，但他們需要一個誠實的回應：「有沒有人能告訴我，這件事仍然值得做？」《留下，不只是堅持》就是從這個疲憊提問出發的書。它是一群教師的誠實告白，關於：他們如何被某個老師的行動或話語接住、如何在想放棄的時刻繼續前行、如何在同行之間找到讓彼此撐下去的力量。全書橫跨三個世代：那些曾在這些老師心裡點過燈的老師們、現在站在講臺上的老師們，以及下一批正在摸索方向的老師們。書中的故事來自國立臺灣師範大學培育出的教師群，從中學到大學，從都市到偏鄉，從理科到文科，每為老師都用自己的方式回答同一個問題：在這個快速變動、資源不均、社會信任持續下降的時代，是什麼讓他選擇留下？本書第一部讓讀者跟隨這些教師的敘說走回那些塑造他們的教育時刻；第二部則誠實面對教學現場的重荷與選擇；第三部是最貼近疲憊現實的單元（如果身為現職教師的讀者現在很累，或許可以從這裡開始閱讀）；第四部則是老師們如何找到同行的夥伴，為彼此打氣、守住彼此的價值。作者群無法解決教育體制的問題，也無法給出一個萬用的答案。他們想做的事情更小也更真實：他們希望讓每一位仍留在現場的老師，在讀完某一頁的時候，能夠輕輕呼一口氣說：「原來不是只有我這樣。」留下，從來不是因為容易，也不是因為走不了。但是當你知道有人也在這條路上走著，或許，就可以繼續再走一段。【好評推薦】讀起來一方面會擔心老師和職人如何面對AI 時代的挑戰，但是也能藉著這些故事，對「人本精神、人性的愛與善良」感動，也許這就是人際互動才能磨出來的一閃一閃亮晶晶，是AI 時代更彌足珍貴的光。——中央研究院院長 廖俊智本書的亮點，正在於它誠實而細膩。它沒有把老師寫成無所不能的人，也沒有把教育寫成只要有熱情就能克服一切的工作。它寫出了教師在現場中的遲疑、委屈、調整與重新站穩；也寫出了教師如何在一次次看似平凡的事件中，慢慢理解自己的角色、重新分配自己的力氣，並找到繼續走下去的理由。——國立臺灣師範大學校長 宋曜廷這本書是給教育工作者的同理之書，也是給師資生的啟蒙之書。……如同書中的作者們曾在不同階段被接住；而當他們成為教師，也把那份理解、信任與支持，帶回自己的學生身上。因為曾被師長善待，而學會如何善待下一個人；一盞燈曾經被接住，教育的火光才得以永續。——教育部師資培育及藝術教育司司長 武曉霞本書最扣人心弦的地方在於它不只說故事，更提供可以實踐的觀點。每一篇內容，都讓讀者有機會停下來思考：在自己的位置上，是否也能找到更好的方法，讓教與學更有意義。——新北市教育局局長 張明文本書多位仍在教育現場堅持的老師，回首當年他們的老師如何接住他們，多年後他們依然感受當時老師的用心，如今在這個對教師有諸多批判的社會，且教育現場士氣低迷的時刻，他們仍然願意堅持，繼續為下一代而努力，我們就看見作為教師的一種專業。——高雄中學校長 莊福泰對於每一位願意留下、仍在路上的教育同行，這本書是在我們思考要形塑怎樣的未來時，最珍貴的慰藉與激勵。而對於懷抱理想的年輕夥伴，這更是一份前輩留下的珍貴路標，指引我們在現實不輕鬆的情況下，帶著這份從前輩手中遞過的暖光，不僅照亮迷惘的孩子，也把迷失在黑暗裡的初衷，一盞一盞地重新點回來。——臺北市立陽明高中校長 蔡哲銘即使已經在教育界服務超過30年，我依然記得通過教師甄選時的興奮。雖然教育現場充滿各式挑戰，但是每一天仍然有許多老師兢兢業業的延續生命感動生命的歷程。謝謝本書的每位作者，讓我又好好溫習了成為老師的使命感。——新北市立永和國中校長暨師鐸獎得主 陳玉芬我更深刻認同書中所說：教育真正重要的，是那些沒有放棄的時刻。而這本書，正是在教我們如何做到這件事。它告訴我們，留下來，因為我們知道，如何在困境中調整自己，繼續把那盞燈點亮。——臺中市立惠文高中圖書館主任 蔡淇華在當前這個追求快速、充滿焦慮與比較的時代，我們比任何時刻都更需要這本書。許多夥伴之所以疲憊，不是因為失去了教學的熱情和熱愛，而是太久沒有被支持與肯定；大家不是不願付出，而是不知如何在不耗盡自我的前提下，帶著孩子們優雅前行：留下，不是委曲求全，而是重新校準出發的步伐；留下，不是無底線的承擔，而是學會溫柔地畫出界線。——新北市立丹鳳高中圖書館主任、作家 宋怡慧

作者介紹

作者介紹 作者簡介姓名:劉宇挺主編國立臺灣師範大學英語系特聘教授兼任師資培育學院院長國立臺灣師範大學特聘教授，現任師資培育學院院長，畢業於美國哥倫比亞大學教育學院（Ed.D）。長期致力於第二語言習得與科技輔助語言學習之研究，關注學習者認知歷程與教學實踐之連結。曾任臺師大副教務長，並擔任國際語言教育期刊之主編及副主編。亦曾參與教育部雙語政策推動，持續投入師資培育與教育現場之連結與發展。姓名:陳育霖國立臺灣師範大學物理系與師培學院共聘副教授臺師大公費生，臺大物理學博士，在臺師大師資培育學院負責擔任物理教師擺渡手，如普羅米修斯一般護送一批又一批的火苗到學校的教室裡，帶領孩子們慢慢探索人生，找尋自己的天空與希望。姓名:楊徹澎湖縣立中正國中自然科教師國中自然科教師，物理系出身。在教室裡教書，也在日常中生活。隨著時間流過，逐漸明白，有些相遇來不及解釋，有些提問始終無解。學著不急於定義，也不急於抵達。姓名:林柏勳臺中一中英語科教師現職臺中一中英文科教師，對許多事物都有淺薄的三分鐘熱度：語言、影劇、文學、羽球、商業，諸如此類。確定可以長長久久的事只有教學和旅行，目前最推薦的國家是摩洛哥、挪威和貝里斯。個人奉行的日常哲學是「對生活隨性，對生命認真」。姓名:林柏全臺東大王國中自然科學教師現職大王國中教師兼學務主任。理性又感性的人正過著謹慎又冒險的人生。喜歡學習，對許多事物感興趣且行動力強；喜歡看著學生成長，所以在教育現場努力。正一邊想辦法拓展他們的視野，一邊認識自己中。近期目標是比一場健美比賽。

產品目錄

產品目錄 目錄〈推薦專文〉AI時代更彌足珍貴的光 中央研究院院長 廖俊智〈推薦專文〉在新師道中，看見教師留下的力量 國立臺灣師範大學校長 宋曜廷〈推薦專文〉與教師同行，承接教育微光 教育部師資培育及藝術教育司司長 武曉霞〈推薦專文〉讓留下，成為一種有力量的承擔 新北市教育局局長 張明文〈推薦專文〉接住，引導，成為一道暖光 臺北市立陽明高中校長 蔡哲銘〈推薦專文〉在風雨之中，仍然選擇留下的理由 臺中市立惠文高中圖書館主任 蔡淇華〈推薦專文〉留下，是把光繼續遞給下一個人 新北市立丹鳳高中圖書館主任、作家 宋怡慧主編序 當一盞燈被接住，教育才會繼續亮著 教育從來不是孤單的火，而是一盞盞在人與人之間悄悄傳遞的燈。在這個疲憊的時代，仍有人願意點燈、傳燈，也接住別人的燈。第一部｜那些把我們留在學習裡的老師 回望那些曾在我們心裡留下火種的教育時刻。那些老師未必驚天動地，卻在最關鍵的瞬間沒有把我們推出去，而是多留了一盞燈。第 1 章 在成為「像樣的大人」之前 劉宇挺教授從4位風格迥異的大學教授身上，看見不同的點火方式：允許不懂、留白讓思考浮現、用笑聲鬆開防衛、以及做自己的大人樣貌。這些方式，都可能讓學生留在了學習裡。第 2 章 那些沒有打斷我的老師 陳育霖教授說起他如何在小學裡慢慢成形，如何在不被催趕的環境中，一點一點長出對世界的好奇與信任。老師給他的不是捷徑，而是時間，以及在他尚未準備好之前沒有收回的信任。第 3 章 最大意義的選擇：人生不能回頭，但可以轉彎 林柏勳老師敘說他自己轉彎的幾個故事，說明他為什麼最後選擇留在教育現場。第 4 章 教師如何被教育形塑 林柏全老師用他的親身經歷來告訴大家，教師不只是教人的人，自己也曾被教育深刻塑造，而教育經驗是如何進入他的身體與記憶，並在他後來站上講臺時重新現身。 第 5 章 教育要不要把速度還給孩子 楊徹老師從小就不斷參與各種競賽，不斷提前學習，於是他深深感受到：在一個一切都要快的時代，慢下來是一種教育的勇氣。第二部｜走進現場之後：教學的選擇與承重 真正站上講臺之後，才知道重量從哪裡來。這一部直面教學現場的複雜與艱難，以及身在其中做出選擇的可能。第 6 章 課堂不再只是進度：素養導向教學在現場的選擇 素養導向不是一套教案，而是一個關於「為什麼教」的根本問題。陳育霖教授記錄他如何在課程壓力中，仍試圖讓課堂有一點真實的學習發生。第 7 章 不是所有重量，都該由老師一個人承擔 教師的工作範圍正被不斷擴張：情緒勞動、家長溝通、行政任務……楊徹老師用實例探討老師如何辨識自己能承擔的重量，以及如何劃下界線，以便能繼續好好教書。第三部｜不是不想當老師，只是太久沒有被療癒 這是最貼近現場疲憊與耗竭的內容，作者群誠實分享他們自己的經驗，或許也能給很累、很懷疑的老師們一些撫慰：原來有人跟我一樣。第 8 章 世界這麼吵，為什麼還要當老師？ 在資訊爆炸、學生分心、社會信任下降的時代，老師的存在是否還有無可取代的價值？林柏勳老師並沒有給出答案，他只是解釋他為何選擇教師這份工作，他曾經的疲憊、無力感，以及他最後的選擇。第 9 章 錯了之後，還要不要留下來 每個老師可能都有過傷到學生、說錯話、做了後悔的事的時候。林柏全老師用自己的故事說明，在犯錯之後那個自責與自我懷疑的時刻，要如何找到一條仍然可以繼續走下去的路。第 10 章 當我也想放棄 林柏勳老師誠實的記錄他自己在教育現場的掙扎，以及他在最想放棄的時候，仍然留下來的理由，以及那是如何發生的。第四部｜留下來以後：把路走深的人 這一部聚焦於那些選擇留下後把路走深、走遠的人，他們如何一步一步在教育裡找到屬於自己的位置與同行者。第 11 章 累裡有光：一位教師把路走深的理由 教育的疲憊不會消失，只會換模樣。陳育霖教授敘說自己在長期的教學路途上，是如何在持續的耗損中維持自己的節奏，不讓工作吞掉自我。第 12 章 同行：替彼此守住價值的人 一個人很難在教育現場撐很久。劉宇挺教授記錄在教育界和在家中能支持與陪伴教師走得更遠的同行者，說明所謂的「同行」，重要的是能為你守住你的價值，支持你的選擇。第 13 章 學著好好說話 教師每天說話，卻未必學過怎麼好好說。楊徹老師從師生對話、師師對話到親師對話，說明言語可能在教育現場中傷人，也可以在正確的時刻接住一個人，提醒教育者溝通的重要性。尾聲 致仍在路上的老師們──在還沒走到答案之前，先寫一封信給自己 本書沒有辦法告訴你，留下是否為正確選擇。它只是陪你在還沒有答案的時候，先停一下，看清楚自己在哪裡，以及你走了多遠。

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最佳賣點

最佳賣點 : 「當老師，還有意義嗎？」在社會快速變動、資源不均，信任感下降的時代，越來越多人發出這樣的疑問。
教書很累，但你不是一個人。
本書不解決體制的問題，也沒有萬用的答案。只是一群仍在現場的老師，誠實說出自己如何在疲憊、懷疑與失去方向之間，一次又一次，選擇不離開自己的位置。
也許，當你知道有人也在這條路上走