新教育經營學: 新六說、新七略、新八要

總　論
第一篇　原理學說篇（新六說）
第一章　經驗說：教育即生活
　　第一節　經驗的教育意涵
　　第二節　生活經驗的傳承與創新
　　第三節　學習經驗的記錄與複製
　　第四節　教育經驗的文獻與典故
第二章　知識說：教育即知能
　　第一節　知識的教育意涵
　　第二節　知識教育學：智慧人‧做創客
　　第三節　知識生命論：知識彩繪人與教育新生命
　　第四節　教育即知能：教育用知識內構人的新（心）知能模組
第三章　能力說：教育即行為
　　第一節　能力的教育意涵
　　第二節　學習者的基本能力與關鍵能力
　　第三節　教師的核心能力與團隊領導
　　第四節　校長的經營能力與計畫旺校
　　第五節　領導的規劃能力與政策興國
第四章　素養說：教育即作品
　　第一節　素養的教育意涵
　　第二節　素養四道經營人的素養
　　第三節　六育育人與模組學習新教育世代
　　第四節　人生四業的作品定位人一生的意義與價值
第五章　適配說：教育即人道
　　第一節　適配的教育意涵
　　第二節　人道的適配說即為學生的幸福
　　第三節　師道的典範說乃教師經營適配幸福的軌跡102 第四節　新德育新群育的適配經營
第六章　典範說：教育即師道
　　第一節　典範的教育意涵：產出「新理論、新方法」的教育語詞及專有名詞
　　第二節　知識生命的典範說：知識生命論與學道及識道
　　第三節　教育生命的典範說：新育四義及新六育與「臺灣版學習羅盤」
　　第四節　人生幸福的典範說：新知能模組說與人道及師道
　　第五節　教育即師道之深層意涵：「新教育學」進升為「新專門專業獨立學門」
第二篇　經營策略篇（新七略）
第七章　價值領航策略：找價值‧教態度‧創價實踐
　　第一節　價值領航策略的意涵與學識模組
　　第二節　價值教育的實施與實踐策略
　　第三節　態度教育的實施與有效作為
　　第四節　願景價值的定位與運作模組
第八章　智慧動能策略：成智慧‧展動能‧模組生新
　　第一節　喚醒組織有效智慧資本
　　第二節　善用教授及教師個人卓越專長
　　第三節　轉動教授及教師群組智慧動能
　　第四節　校長與教師（教授）的智慧動能領導
第九章　境界規劃策略：分階段‧掌優勢‧進升領導
　　第一節　規劃人生的「生涯境界」與進升力點
　　第二節　規劃教育的「境界指標」與進升策略
　　第三節　規劃學校的「階段發展指標」與進升計畫
　　第四節　規劃知識的「生命階段命名」與「教育力點」
第十章　創客作品策略：智慧人‧做創客‧作品伴行
　　第一節　創客作品策略的意涵與學識模組
　　第二節　學業作品伴學習
　　第三節　事業作品伴事功
　　第四節　家業作品伴親情
　　第五節　共業作品伴群倫
第十一章　學道拓能策略：布學道‧拓新能‧自主行動
　　第一節　學道拓能策略的意涵與學識模組
　　第二節　布教師學道，拓展教師「素養四道‧學識六能」新智慧學識動能
　　第三節　布學生學道，拓展學生「智慧創客‧晶片模組學習」新智慧動能
　　第四節　布校長學道，拓展校長「成人旺校‧創新進升」新學識動能
　　第五節　布領導人學道，拓展領導人「六說、七略、八要」新學識動能
　　第六節　布家長學道，拓展家長「一觀、六說、八論」新智慧動能
第十二章　識道築慧策略：用羅盤‧聚共好‧學識築慧
　　第一節　識道築慧策略的意涵與學識模組
　　第二節　「臺灣版學習羅盤」轉動識道展能築慧（新計畫經營‧創新進升教育4.0）
　　第三節　「臺灣版學習羅盤」引導模組課程教材編製
　　第四節　「臺灣版學習羅盤」運轉「模組教模組」及「模組學模組」教學歷程
　　第五節　「臺灣版學習羅盤」登錄「全人發展與進升」的「智慧創客」代表作品
第十三章　六育育人策略：展新育‧新六育‧育人之新
　　第一節　六育育人策略的意涵與學識模組
　　第二節　育人之新的「新育」與「新六育」
　　第三節　新育叢書的「解碼」與「演繹」
　　第四節　「新育」法制化的教育價值
第三篇　實踐要領篇（新八要）
第十四章　模組思考：立體知識模組新世代
　　第一節　生活的模組思考：優化「高效能‧高品質」生活節奏與旋律
　　第二節　學習的模組思考：用「模組學模組‧布學道」，智慧行動，群組共學，作品生新
　　第三節　教學的模組思考：用「模組教模組‧展識道」，知能創價，智慧創客，全人進升
　　第四節　教育的模組思考：「政策計畫→經營策略→課程教材→實踐要領」模組
第十五章　自我實現：活出真實自己新生命
　　第一節　學業的自我實現：「智慧人‧做創客」→適配幸福新學涯
　　第二節　事業的自我實現：「新領導‧優教師」→適配幸福新志業
　　第三節　家業的自我實現：「能家長‧行國民」→適配幸福新家園
　　第四節　共業的自我實現：「社會人‧價值人」→適配幸福新人生
第十六章　智慧資本：有效智慧資本新團隊
　　第一節　示範有效智慧資本案例（新育‧幸福學校）
　　第二節　帶動幹部產出「智慧‧學識」動能及作品（進升型計畫‧校本師本課程方案）
　　第三節　領航教師產出「智慧‧學識」動能及作品（用師本模組教材布學道‧展識道）
　　第四節　激勵學生產出「智慧創客‧晶片模組學習」作品（實施作品認證機制）
第十七章　擔責展能：承擔任務拓展新動能
　　第一節　擔「能傳道」之責，展「素養四道」教學之能
　　第二節　擔「能授業」之責，展「師本模組」教材之能
　　第三節　擔「能解惑」之責，展「適配生涯」案例之能
　　第四節　擔「能領航」之責，展「適配幸福」人生之能
　　第五節　擔「能創價」之責，展「價值實踐」典範之能
　　第六節　擔「能進升」之責，展「全人進升」達德之能
第十八章　優勢築梯：築夢有梯進升新學識
　　第一節　築「學識‧行道」之夢，研修《新教師學：素養四道‧學識六能》
　　第二節　築「責任‧立德」之夢，研修《新校長學：創新進升九論》
　　第三節　築「著作‧立言」之夢，研修「進升4.0叢書：知識教育四學」
　　第四節　築「教育‧事功」之夢，研修《新教育經營學：新六說‧新七略‧新八要》
第十九章　點亮專長：看見專長亮點新價值
　　第一節　點亮學習的專長：優勢智能明朗化
　　第二節　點亮藝能的專長：生活品味有亮點
　　第三節　點亮運動的專長：健康幸福看得見
　　第四節　點亮學識的專長：創價進升能永續
第二十章　圓滿事功：創新事功造福新人類
　　第一節　圓滿「政策‧計畫」事功：活教育‧創價值（教育領導人）
　　第二節　圓滿「課程‧教學」事功：行四道‧展六能（學校領導人）
　　第三節　圓滿「作品‧生新」事功：智慧人‧做創客（學生）
　　第四節　圓滿「人道‧師道」事功：新典範‧新風格（教授及教師）
第二十一章　智慧創客：迎向適配幸福新人生
　　第一節　學業的智慧創客：適配「升學‧就業‧伴侶」的媒介
　　第二節　事業的智慧創客：適配「職能‧創價‧升遷」的基石
　　第三節　家業的智慧創客：適配「教養‧親情‧幸福」的源頭
　　第四節　共業的智慧創客：適配「德行‧責任‧文化」的幸福
參考文獻
附　錄 附錄1　第三章　能力說：教育即行為（備用行為指標）
附錄2　第十一章　學道拓能策略（備用學道設計）

鄭崇趁　1953年生　臺灣雲林縣人
學歷：國立政治大學教育學博士（1999）
　　　國立高雄師範大學教育學碩士（1989）
　　　國立臺灣師範大學教育學學士（1986）
　　　省立臺北師範專科學校畢業（1974）
經歷：國民小學教師五年（1976～1981）
　　　教育部行政職務十九年（1982～2000），經任幹事、秘書、組主任、專門委員
　　　國立臺北教育大學專任教師（2000～），經任主任秘書、教育政策與管理研究所所長、教育經營與管理學系創系系主任、首任研發長
　　　國立臺北教育大學教育經營與管理學系教授（2006～）
榮譽：高等考試教育行政人員（1981）
　　　教育部1991年及2000年優秀公務員
　　　教育部木鐸獎（2019年，111教育發展協進會推薦）
專長：教育經營學、校長學、教師學、教育計畫、教育評鑑、家長教育學、知識教育學、智慧創客教育、KTAV教學模式、教育4.0、新五倫價值教育、進升領導、素養教育解碼學、新育、新教育、元素構築、知識遞移、知能創價、築梯論、動能論、順性揚才說、全人發展觀、人道、師道、學道、識道、臺灣版學習羅盤、素養四道、學識六能、創新進升九論、知識教育八論、新教育經營學（新六說、新七略、新八要）
著作：新教育經營學：新六說、新七略、新八要（2026）
　　　新家長教育學：知識教育八論（2024）
　　　新教師學：素養四道‧學識六能（2023）
　　　新校長學：創新進升九論（2022）
　　　素養教育解碼學：元素構築‧知識遞移‧知能創價（2020）
　　　教育4.0：新五倫‧智慧創客學校（2018）
　　　知識教育學：智慧人‧做創客（2017）
　　　教育經營學個論：創新、創客、創意（2016）
　　　家長教育學：「順性揚才」一路發（2015）
　　　教師學：鐸聲五曲（2014）
　　　校長學：成人旺校九論（2013）
　　　教育經營學：六說、七略、八要（2012）
　　　教育經營學導論：理念、策略、實踐（2011）
　　　教育的著力點（2006）
　　　國民中小學校務評鑑指標及實施方式研究（2006）
　　　教育計畫與評鑑（增訂本）（1998）
　　　教育與輔導的軌跡（增訂本）（1998）
　　　教育與輔導的發展取向（1991）