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本書引用了許多教學現場資料及案例，並提出一些深具創意的策略及具體意見，且有第一線教師的訪談，讓讀者能了解融合教育實務工作者之心路歷程，內容非常完整，是一本想了解學前融合教育理論與實務不可多得之書。
內容簡介
本書的理論與實務兼具，按部就班地教導教師如何在普通幼兒及特殊幼兒一起學習的學前融合式班級中執行教學，了解如何調整現有的課程與教學，以適合融合的情境，且提供融合班的理念及教學策略，針對融合班管理、課程與教學、個別化教育計畫、評量、教學策略，以及與家長溝通等都有詳細的介紹。教學設計係以普通幼兒為參考指標，在普通班的課程架構中加入特殊幼兒的需求，希望能幫助普通班教師知道如何教導特殊幼兒和讓特殊幼兒完全參與及融合的方法。
本書引用了許多教學現場資料及案例，並提出一些深具創意的策略及具體意見。書中所呈現的表格、問卷及教案都是作者根據融合班中的普通幼兒與特殊幼兒之教學需要而設計，並在實務中使用多年，且有第一線教師的訪談，讓讀者能了解融合教育實務工作者之心路歷程，內容非常完整，是一本想了解學前融合教育理論與實務不可多得之書。
本書引用了許多教學現場資料及案例，並提出一些深具創意的策略及具體意見。書中所呈現的表格、問卷及教案都是作者根據融合班中的普通幼兒與特殊幼兒之教學需要而設計，並在實務中使用多年，且有第一線教師的訪談，讓讀者能了解融合教育實務工作者之心路歷程，內容非常完整，是一本想了解學前融合教育理論與實務不可多得之書。
產品目錄
第一章 認識融合教育
第一節 融合教育的緣起
第二節 了解融合教育
第三節 學前融合教育
第四節 融合成功的要素
第五節 融合的障礙
第六節 融合教育模式
第七節 教師訪談
第二章 特殊幼兒早期療育
第一節 早期療育的相關法令
第二節 早期療育的定義及目的
第三節 早期療育模式
第四節 早期療育中的建議執行方式
第五節 早期療育課程模式
第六節 早期療育課程強調的重點
第七節 早期療育方案評估
第三章 學前融合班的環境及作息管理
第一節 環境管理
第二節 作息管理
第四章 學前融合班的課程設計
第一節 融合班的課程
第二節 訂定課程計畫
第三節 課程的取向
第四節 高瞻課程
第五節 融合班的學習經驗
第六節 問卷調查結果
第七節 教師訪談
第五章 學前融合班的教學策略
第一節 教學型態
第二節 教學流程
第三節 幼兒焦點中心策略
第四節 融合式教學法
第五節 同儕中介策略
第六節 融合班教師的教學策略問卷調查結果
第七節 教師訪談
第六章 主題教學
第一節 何謂主題教學
第二節 訂定主題
第三節 主題網的建構
第四節 主題教學策略
第五節 主題教學計畫
第六節 將特殊幼兒目標融入主題教學活動中
第七節 主題學習評量
第八節 主題多元智能多層次教學
第九節 問卷及教師訪談
第七章 角落教學
第一節 角落教學的原則
第二節 角落教學如何進行
第三節 角落與主題之結合
第四節 角落教學與個別教育方案
第五節 角落觀察指標與紀錄
第六節 融合班的角落調整
第八章 活動本位教學及嵌入式學習
第一節 活動本位教學的主要要素
第二節 活動本位教學的特質
第三節 活動本位教學的常用策略
第四節 活動本位教學與直接教學法之比較
第五節 活動本位教學課程設計
第六節 嵌入式學習及策略
第九章 多層次教學及課程重疊策略
第一節 重疊課程
第二節 多層次教學的原則
第三節 多層次教學的實施
第四節 教師訪談
第十章 幼兒評量
第一節 篩檢與評量
第二節 評量類型
第三節 問卷及教師訪談
第十一章 學前融合班的課程與教學調整
第一節 如何調整課程
第二節 常見的教學調整方式
第三節 課程調整的質與量
第四節 學前融合班教師的教學問卷調查結果
第五節 教師訪談
第十二章 遊戲技巧訓練
第一節 遊戲的分類
第二節 透過遊戲增進各領域發展
第三節 遊戲介入
第十三章 學前融合班的行為管理
第一節 幼兒的行為問題
第二節 為何幼兒無法參與學習
第三節 行為觀察與分析
第四節 提供正向行為支持
第五節 教師訪談
第十四章 認知及語言技巧訓練
第一節 促進認知發展
第二節 教導語言的原則
第三節 如何在教室教語言
第十五章 學前融合班的個別化教育計畫
第一節 個別化教育計畫定義、緣由及法令
第二節 訂定個別化教育計畫
第三節 執行個別化教育計畫
第四節 教師訪談
第十六章 學前融合班的IEP範例
第一節 填寫說明
第二節 填寫幼兒資料
第三節 學習經驗評估：○○○學年度第一學期
第四節 訂定個別化教育計畫：○○○學年度第一學期
第五節 訂定個別化教育計畫：○○○學年度第二學期
第十七章 學前融合班的師資管理
第一節 師資管理
第二節 融合班教師須具備的專業知能
第三節 學前融合班教師的工作及自評表
第四節 老師對融合教育的態度
第五節 老師的改變
第六節 問卷及教師訪談
第十八章 與家長溝通
第一節 與家長溝通的管道
第二節 教導家長如何處理孩子的情緒及行為
第三節 教師訪談
第四節 家長看融合教育問卷調查結果
第十九章 設立融合幼兒園
第一節 幼兒園的任務
第二第 什麼是融合幼兒園
第三節 融合教育的各種嘗試
第四節 設立學前融合班的條件
第五節 設立學前融合班
參考文獻
附 錄 幼兒學習經驗
第一節 融合教育的緣起
第二節 了解融合教育
第三節 學前融合教育
第四節 融合成功的要素
第五節 融合的障礙
第六節 融合教育模式
第七節 教師訪談
第二章 特殊幼兒早期療育
第一節 早期療育的相關法令
第二節 早期療育的定義及目的
第三節 早期療育模式
第四節 早期療育中的建議執行方式
第五節 早期療育課程模式
第六節 早期療育課程強調的重點
第七節 早期療育方案評估
第三章 學前融合班的環境及作息管理
第一節 環境管理
第二節 作息管理
第四章 學前融合班的課程設計
第一節 融合班的課程
第二節 訂定課程計畫
第三節 課程的取向
第四節 高瞻課程
第五節 融合班的學習經驗
第六節 問卷調查結果
第七節 教師訪談
第五章 學前融合班的教學策略
第一節 教學型態
第二節 教學流程
第三節 幼兒焦點中心策略
第四節 融合式教學法
第五節 同儕中介策略
第六節 融合班教師的教學策略問卷調查結果
第七節 教師訪談
第六章 主題教學
第一節 何謂主題教學
第二節 訂定主題
第三節 主題網的建構
第四節 主題教學策略
第五節 主題教學計畫
第六節 將特殊幼兒目標融入主題教學活動中
第七節 主題學習評量
第八節 主題多元智能多層次教學
第九節 問卷及教師訪談
第七章 角落教學
第一節 角落教學的原則
第二節 角落教學如何進行
第三節 角落與主題之結合
第四節 角落教學與個別教育方案
第五節 角落觀察指標與紀錄
第六節 融合班的角落調整
第八章 活動本位教學及嵌入式學習
第一節 活動本位教學的主要要素
第二節 活動本位教學的特質
第三節 活動本位教學的常用策略
第四節 活動本位教學與直接教學法之比較
第五節 活動本位教學課程設計
第六節 嵌入式學習及策略
第九章 多層次教學及課程重疊策略
第一節 重疊課程
第二節 多層次教學的原則
第三節 多層次教學的實施
第四節 教師訪談
第十章 幼兒評量
第一節 篩檢與評量
第二節 評量類型
第三節 問卷及教師訪談
第十一章 學前融合班的課程與教學調整
第一節 如何調整課程
第二節 常見的教學調整方式
第三節 課程調整的質與量
第四節 學前融合班教師的教學問卷調查結果
第五節 教師訪談
第十二章 遊戲技巧訓練
第一節 遊戲的分類
第二節 透過遊戲增進各領域發展
第三節 遊戲介入
第十三章 學前融合班的行為管理
第一節 幼兒的行為問題
第二節 為何幼兒無法參與學習
第三節 行為觀察與分析
第四節 提供正向行為支持
第五節 教師訪談
第十四章 認知及語言技巧訓練
第一節 促進認知發展
第二節 教導語言的原則
第三節 如何在教室教語言
第十五章 學前融合班的個別化教育計畫
第一節 個別化教育計畫定義、緣由及法令
第二節 訂定個別化教育計畫
第三節 執行個別化教育計畫
第四節 教師訪談
第十六章 學前融合班的IEP範例
第一節 填寫說明
第二節 填寫幼兒資料
第三節 學習經驗評估：○○○學年度第一學期
第四節 訂定個別化教育計畫：○○○學年度第一學期
第五節 訂定個別化教育計畫：○○○學年度第二學期
第十七章 學前融合班的師資管理
第一節 師資管理
第二節 融合班教師須具備的專業知能
第三節 學前融合班教師的工作及自評表
第四節 老師對融合教育的態度
第五節 老師的改變
第六節 問卷及教師訪談
第十八章 與家長溝通
第一節 與家長溝通的管道
第二節 教導家長如何處理孩子的情緒及行為
第三節 教師訪談
第四節 家長看融合教育問卷調查結果
第十九章 設立融合幼兒園
第一節 幼兒園的任務
第二第 什麼是融合幼兒園
第三節 融合教育的各種嘗試
第四節 設立學前融合班的條件
第五節 設立學前融合班
參考文獻
附 錄 幼兒學習經驗
各界推薦
http://www.psy.com.tw/ec99/ushop20128/GoodsDescr.asp?category_id=146&parent_id=117&prod_id=63158
作者介紹
吳淑美
學歷：美國密蘇里大學（University of Missouri-Columbia）特殊教育博士
美國密蘇里大學（University of Missouri-Columbia）兒童發展與家庭發展碩士
美國密蘇里大學（University of Missouri-Columbia）統計碩士
政治大學心理學系學士
經歷：1987年8月至新竹教育大學（現改為清華大學）初等教育學系任教（擔任副教授），並兼任特殊教育中心主任
1989年開始實施學前融合教育實驗，向當時的教育廳申請學前語障及聽障融合計畫
1993年創立特殊教育學系，擔任特殊教育學系教授兼第一任特殊教育學系系主任
1994年創立新竹教育大學附小（現改為清華大學附小）融合班，向教育部申請設立特教實驗班，擔任特教實驗班計畫主持人三年，之後繼續指導融合班
2000年創立新竹市育賢初中融合班
2000年成立財團法人福榮融合教育推廣基金會，擔任董事長至今
2004年興建完成融合教育校區
2004年基金會創立體制外國中融合班
2015年至2016年擔任非學校型態國中融合教育團體實驗計畫主持人
2016年至2018年連續三年擔任香港教育大學幼教系學前融合學分班（Certificate in Professional Development Programme: Catering for Diverse Needs of Young Children）外審（External Examiner）
2000年至2019年拍攝了四部融合教育紀錄片（同班同學、聽天使在唱歌、晨晨跨海上學去、不可能啦啦隊），並擔任導演 2011年以後出版之著作物
吳淑美（2011）。同班同學（DVD）。臺北市：新聞局。
吳淑美（2011）。聽天使在唱歌（DVD）。新竹市：財團法人福榮融合教育推廣基金會。
吳淑美（2013）。天使的農場電子書。臺中市：長晉數位。
吳淑美（2014）。孩子教我們的事（第一輯）。臺中市：長晉數位。
吳淑美（2014）。孩子教我們的事（第二輯）。臺中市：長晉數位。
吳淑美（2016）。晨晨跨海上學去紀錄片（DVD）。新竹市：財團法人福榮融合教育推廣基金會。（獲休士頓影展紀錄片銅牌）
吳淑美（2016）。融合教育理論與實務。新北市：心理。
吳淑美（2016）。融合教育教材教法。新北市：心理。
吳淑美（2016）。幼兒園小班教學活動課程設計：配合新課綱設計的120個活動。新北市：心理。
吳淑美（2016）。幼兒園中班教學活動課程設計：配合新課綱設計的120個活動。新北市：心理。
吳淑美（2016）。幼兒園大班教學活動課程設計：配合新課綱設計的120個活動。新北市：心理。
吳淑美（2018）。融合教育理論與實踐。北京市：華夏出版社。（簡體字版）
吳淑美（2018）。融合教育教材教法。北京市：華夏出版社。（簡體字版）
吳淑美（2019）。學前融合教育：理論與實務。新北市：心理。
從1989年無心插柳設立了新竹教育大學（現改為清華大學）學前融合班、國小及國中融合班，2016年融合教育實驗結束，我和融合班的孩子相處了27年，這個機緣不但成為我人生中的一個重大轉捩點，更讓我有機會接觸融合教育的實務，得以撰寫融合教育的著作及拍攝融合教育的紀錄片。
學歷：美國密蘇里大學（University of Missouri-Columbia）特殊教育博士
美國密蘇里大學（University of Missouri-Columbia）兒童發展與家庭發展碩士
美國密蘇里大學（University of Missouri-Columbia）統計碩士
政治大學心理學系學士
經歷：1987年8月至新竹教育大學（現改為清華大學）初等教育學系任教（擔任副教授），並兼任特殊教育中心主任
1989年開始實施學前融合教育實驗，向當時的教育廳申請學前語障及聽障融合計畫
1993年創立特殊教育學系，擔任特殊教育學系教授兼第一任特殊教育學系系主任
1994年創立新竹教育大學附小（現改為清華大學附小）融合班，向教育部申請設立特教實驗班，擔任特教實驗班計畫主持人三年，之後繼續指導融合班
2000年創立新竹市育賢初中融合班
2000年成立財團法人福榮融合教育推廣基金會，擔任董事長至今
2004年興建完成融合教育校區
2004年基金會創立體制外國中融合班
2015年至2016年擔任非學校型態國中融合教育團體實驗計畫主持人
2016年至2018年連續三年擔任香港教育大學幼教系學前融合學分班（Certificate in Professional Development Programme: Catering for Diverse Needs of Young Children）外審（External Examiner）
2000年至2019年拍攝了四部融合教育紀錄片（同班同學、聽天使在唱歌、晨晨跨海上學去、不可能啦啦隊），並擔任導演 2011年以後出版之著作物
吳淑美（2011）。同班同學（DVD）。臺北市：新聞局。
吳淑美（2011）。聽天使在唱歌（DVD）。新竹市：財團法人福榮融合教育推廣基金會。
吳淑美（2013）。天使的農場電子書。臺中市：長晉數位。
吳淑美（2014）。孩子教我們的事（第一輯）。臺中市：長晉數位。
吳淑美（2014）。孩子教我們的事（第二輯）。臺中市：長晉數位。
吳淑美（2016）。晨晨跨海上學去紀錄片（DVD）。新竹市：財團法人福榮融合教育推廣基金會。（獲休士頓影展紀錄片銅牌）
吳淑美（2016）。融合教育理論與實務。新北市：心理。
吳淑美（2016）。融合教育教材教法。新北市：心理。
吳淑美（2016）。幼兒園小班教學活動課程設計：配合新課綱設計的120個活動。新北市：心理。
吳淑美（2016）。幼兒園中班教學活動課程設計：配合新課綱設計的120個活動。新北市：心理。
吳淑美（2016）。幼兒園大班教學活動課程設計：配合新課綱設計的120個活動。新北市：心理。
吳淑美（2018）。融合教育理論與實踐。北京市：華夏出版社。（簡體字版）
吳淑美（2018）。融合教育教材教法。北京市：華夏出版社。（簡體字版）
吳淑美（2019）。學前融合教育：理論與實務。新北市：心理。
從1989年無心插柳設立了新竹教育大學（現改為清華大學）學前融合班、國小及國中融合班，2016年融合教育實驗結束，我和融合班的孩子相處了27年，這個機緣不但成為我人生中的一個重大轉捩點，更讓我有機會接觸融合教育的實務，得以撰寫融合教育的著作及拍攝融合教育的紀錄片。
規格
誠品貨碼 / 2681814135003
ISBN13 / 9789861918822
ISBN10 / 9861918825
EAN貨碼 / 9789861918822
頁數 / 432
開數 / 18K
注音版 / 否
裝訂 / P:平裝
語言 / 1:中文/繁體
級別 / N:無
重量(g) / 720g
退貨說明
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- 經消費者拆封之影音商品或電腦軟體。
- 非以有形媒介提供之數位內容或一經提供即為完成之線上服務，經消費者事先同意始提供。(如:電子書)
- 已拆封之個人衛生用品。(如:內衣褲、襪類、褲襪、刮鬍刀、除毛刀等貼身用品)
- 國際航空客運服務。
若您退貨時有下列情形，可能被認定已逾越檢查商品之必要程度而須負擔為回復原狀必要費用(整新費)，或影響您的退貨權利，請您在拆封前決定是否要退貨：
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- 食品、美容/保養用品、內衣褲等消耗性或個人衛生用品、商品銷售頁面上特別載明之商品已拆封者(除運送用之包裝外一切包裝、包括但不限於瓶蓋、封口、封膜等接觸商品內容之包裝部分)或已非全新狀態(外觀有刮傷、破損、受潮等)與包裝不完整(缺少商品、附件、原廠外盒、保護袋、配件紙箱、保麗龍、隨貨文件、贈品等)。
- 家電、3C、畫作、電子閱讀器等商品，除商品本身有瑕疵外，退回之商品已拆封(除運送用之包裝外一切包裝、包括但不限於封膜等接觸商品內容之包裝部分、移除封條、拆除吊牌、拆除貼膠或標籤等情形)或已非全新狀態(外觀有刮傷、破損、受潮等)與包裝不完整(缺少商品、附件、原廠外盒、保護袋、配件紙箱、保麗龍、隨貨文件、贈品等)。
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