思考的關鍵: 從找出問題開始, 建構有效思考的知識體系

◎序
•我們都應該「讓自己徹底不懂」／「自以為知道」／建構知識體系

◎第一章　為什麼「自以為知道」有問題？
•第一節　「自以為知道」　飛機雲／為什麼我們很容易「自以為知道」？／檢查與處理的意義／「自以為知道」的狀態很難破除
•第二節　我們從小到大居然學習了這麼多劣質知識　課本／關聯的知識／與平原相鄰的海岸是沙岸／鳥取沙丘很特別嗎？／深入了解海岸線，會連帶了解哪些事物？／對這篇文章的疑問／碎片化的事物
•第三節　對知識的諸多誤解　知識與智慧／知識的品質／消化道位於身體之外／如果只知道定義，便容易「自以為知道」／關於那些你從未想過的部分

◎第二章　運用「共通點」與「特點」來掌握事物
•第一節　理解各種事物　各式各樣的磁鐵／各種磁鐵的特性／鐵氧體磁鐵的磁極／是否指向北方？能否吸附鐵器？
•第二節　「共通點」與「特點」　這些學生學到了什麼？／眼睛看的是鐵氧體磁鐵，嘴裡說的卻是指南針／通過指南針學到的事物／「共通點」與「特點」／鐵氧體磁鐵與電磁鐵的「特點」／馬蹄形磁鐵與磁鐵的形狀／鐵氧體磁鐵的設計／掌握「共通點」，便能釐清「特點」
•第三節　掌握特殊個例　鯨魚很像魚／不是只有鯨魚會噴水／海龜產卵／鱷魚與海蛇／讓特例不再是特例

◎第三章　如何處理碎片化的知識
•第一節　那些沒有連結的知識　由根莖葉組成／平時的使用程度／心智圖／為什麼植物擁有這樣的結構／比較兩者差異、釐清概念的適用範圍／比較兩者的結構差異／苔蘚與水草／知識體系
•第二節　碎片化的「自以為知道」，並不會催生疑問　知識體系會催生出更多不懂的事物／為什麼碎片化的知識很棘手？／哪些知識很難進一步發展
•第三節　如何處理碎片化的知識　想想看有什麼功能／能長出薯芋類的植物範圍／營養器官繁殖，專屬於多年生的草本植物／功能與「共通點」及「特點」的關係／儲存養分的方式／在這之前是什麼狀態？／比較的功效

◎第四章　知識體系與教育
•第一節　這也是「共通點」與「特點」　教學內容不夠有組織性／「主」的意思／字根與字首／系統性知識／順序與組合方式／替相關公式建構一套系統／對填鴨式教育的誤解
•第二節　公式的原罪　再見，梯形君／薄弱的學科能力／究竟何謂面積？／只有長方形能用乘法算出面積／關於菱形與圓形／過於偏重公式的弊病
•第三節　學習理論與教育　矛盾的學習理論／「學習」無法純粹抽離出來討論／徹底理清學習理論／「教」與「學」／何謂教導

◎第五章　建構知識體系時的注意事項
•第一節　從驚訝中邁出第一步　飛機雲／公車站的遮雨棚／「共通點」與「特點」／盆地與流出的河流
•第二節　充分運用知識，能催生出「不懂」的部分　日食與月食／為什麼不是每個月都有日食、月食？／日食與月食是規律出現的／出現不懂的部分／出現時間逐漸提早
•第三節　簡化與不一致　將其他因素控制在一定程度／臨日本海地區與臨太平洋地區／夏季的臨日本海地區與臨太平洋地區／緯度的影響／南三陸海岸不一致的情況／臨日本海地區的溫度與降雨量

•引用與參考資料

西林克彥
1944年出生於高雄市。高中畢業前在愛媛縣松山市生活。畢業於東京工業大學（現東京科學大學）理工學部。東京大學大學院教育學研究科博士肄業。宮城教育大學名譽教授。主要著作包括《間違いだらけの学習論》（新曜社）、《あなたの勉強法はどこがいけないのか？》（筑摩書房）、《「わかる」のしくみ》（KADOKAWA）、《理解的本質：破除「自以為懂了」的假象》等。