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~看似懂了,其實什麼都沒懂~
從「自以為」中覺醒,
學會真正的「理解」!
從「自以為」中覺醒,
學會真正的「理解」!
內容簡介
~看似懂了,其實什麼都沒懂~
從「自以為」中覺醒,
學會真正的「理解」!
【本書特色】
◎以心理學實驗揭露「理解錯覺」的機制,讓你看清大腦的盲點。
◎結合閱讀、學習與思考的真實案例,帶你從「看懂」邁向「真正理解」。
◎提供具體策略與練習,幫助你發現「自以為懂」的徵兆,重建深度學習能力。
「我明明看懂了,為什麼還是做錯?」
「學了很多知識,但總覺得沒真正掌握⋯⋯」
「考完試就全忘光,難道是記性不好?」
──其實問題不在「不懂」,而是「以為自己懂了」。
我們的大腦熱愛穩定與連貫,
一旦感覺「看懂了」,就會停止思考和探索。
真正阻礙學習的,不是難度,而是這種「自以為懂了」的陷阱。
《理解的本質》以閱讀理解實驗為起點,
揭開「自以為懂了」的心理機制,
帶你體驗從不懂到懂的詳細過程。
3大關鍵,破除「自以為懂了」的假象!
.察覺差異──學會辨認「看懂」與「理解」的界線。
.重新連結──建立知識間的關聯,而非死記表面。
.持續探索──面對不懂時不逃避,讓思考成為成長的起點。
當你願意承認「還不懂」,才是真正理解的開始。
產品目錄
.序
第一章 為什麼你「閱讀」無法深入?
1.先看一則簡短的故事
2.「看不懂」、「看得懂」和「更進一步看懂」
使人增進「閱讀」深度的要素是什麼?/人會在無意識中運用既有知識
3.令人頭痛的「自以為懂了」
是什麼讓人不想「進一步弄懂」?/「看懂了」是一種穩定狀態
第二章 脈絡在「閱讀」當中的作用
1.不知道脈絡,就「看不懂」
明明我文法和單字都會的⋯⋯/基模/激發/脈絡
2.從脈絡引導出的含意
「看得懂」與「引導出的含意」/
「部分的文句」、「脈絡」和「引導出的含意」
3.積極運用脈絡的功能
「自以為懂了」與脈絡/透過脈絡「識別個體」/
有些脈絡對「閱讀」沒有幫助
第三章 這就是「自以為懂了」
1.名為「整體氛圍」的魔鬼1
穩定狀態是一種「停滯」狀態/來看一篇長文/憑空捏造的答案
2.名為「整體氛圍」的魔鬼2
段落的發展結構/輕易誘導人誤解
3.「自以為懂了」是頑強的勁敵
第四章 各種類型的「自以為懂了」
1.導致「自以為懂了」的幾個幕後黑手
為什麼你錯了,卻能心安理得地「自以為懂了」?/
「設計偏誤」/脈絡入侵/「理解錯誤」的自以為懂了/部分內容沒看懂
2.脈絡的魔力
「只看結果」的自以為懂了/「只看開頭」的自以為懂了/
理解為「各式各樣」的自以為懂了/如何思考那些「沒寫出來的部分」?
3.刻板印象的基模
基模的進階強化用法/故事基模/「善」的魔力/
「安全選項」的魔力/「八面玲瓏」的基模
第五章 如何破除「自以為懂了」的困境
1.擺脫「自以為懂了」的狀態
意識到你處於「自以為懂了」的狀態/排查「魔鬼」的藏身之處/
「冠冕堂皇的話」要特別留意/重新思考一次脈絡的效果/無止境的探究
2.解讀方式的自由與限制
建立更緊密的連結/基於客觀事實做緊密連結/基於假設做緊密連結/
重視一致性/「追求正確」的陷阱
3.做做考題
日本大學入學考試題目/我對國語文教育的一個提議
4.總結
.【引用文獻】
第一章 為什麼你「閱讀」無法深入?
1.先看一則簡短的故事
2.「看不懂」、「看得懂」和「更進一步看懂」
使人增進「閱讀」深度的要素是什麼?/人會在無意識中運用既有知識
3.令人頭痛的「自以為懂了」
是什麼讓人不想「進一步弄懂」?/「看懂了」是一種穩定狀態
第二章 脈絡在「閱讀」當中的作用
1.不知道脈絡,就「看不懂」
明明我文法和單字都會的⋯⋯/基模/激發/脈絡
2.從脈絡引導出的含意
「看得懂」與「引導出的含意」/
「部分的文句」、「脈絡」和「引導出的含意」
3.積極運用脈絡的功能
「自以為懂了」與脈絡/透過脈絡「識別個體」/
有些脈絡對「閱讀」沒有幫助
第三章 這就是「自以為懂了」
1.名為「整體氛圍」的魔鬼1
穩定狀態是一種「停滯」狀態/來看一篇長文/憑空捏造的答案
2.名為「整體氛圍」的魔鬼2
段落的發展結構/輕易誘導人誤解
3.「自以為懂了」是頑強的勁敵
第四章 各種類型的「自以為懂了」
1.導致「自以為懂了」的幾個幕後黑手
為什麼你錯了,卻能心安理得地「自以為懂了」?/
「設計偏誤」/脈絡入侵/「理解錯誤」的自以為懂了/部分內容沒看懂
2.脈絡的魔力
「只看結果」的自以為懂了/「只看開頭」的自以為懂了/
理解為「各式各樣」的自以為懂了/如何思考那些「沒寫出來的部分」?
3.刻板印象的基模
基模的進階強化用法/故事基模/「善」的魔力/
「安全選項」的魔力/「八面玲瓏」的基模
第五章 如何破除「自以為懂了」的困境
1.擺脫「自以為懂了」的狀態
意識到你處於「自以為懂了」的狀態/排查「魔鬼」的藏身之處/
「冠冕堂皇的話」要特別留意/重新思考一次脈絡的效果/無止境的探究
2.解讀方式的自由與限制
建立更緊密的連結/基於客觀事實做緊密連結/基於假設做緊密連結/
重視一致性/「追求正確」的陷阱
3.做做考題
日本大學入學考試題目/我對國語文教育的一個提議
4.總結
.【引用文獻】
作者介紹
西林克彥
1944年出生於高雄市。高中畢業前在愛媛縣松山市生活。畢業於東京工業大學(現東京科學大學)理工學部。東京大學大學院教育學研究科博士肄業。宮城教育大學名譽教授。主要著作包括《間違いだらけの学習論》(新曜社)、《あなたの勉強法はどこがいけないのか?》(筑摩書房)、《知ってるつもり》(光文社)、《「わかる」のしくみ》(KADOKAWA)等。
1944年出生於高雄市。高中畢業前在愛媛縣松山市生活。畢業於東京工業大學(現東京科學大學)理工學部。東京大學大學院教育學研究科博士肄業。宮城教育大學名譽教授。主要著作包括《間違いだらけの学習論》(新曜社)、《あなたの勉強法はどこがいけないのか?》(筑摩書房)、《知ってるつもり》(光文社)、《「わかる」のしくみ》(KADOKAWA)等。
規格
誠品貨碼 / 2683056260000
ISBN13 / 9786267841020
ISBN10 /
EAN貨碼 / 9786267841020
頁數 / 215
裝訂 / P:平裝
語言 / 1:中文/繁體
尺寸 / 21 x 14.8 cm
級別 / N:無
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