蘇霍姆林斯基談教師與學生: 智育的真正含義、培養良好的記憶力、集體對個人的威力, 著名教育理論家給老師的建議

他的教育學著作被稱為「活的教育學」、「學校生活的百科全書」；
由他擔任校長的巴甫雷什中學被稱為世界上最著名的實驗學校之一！
收錄最經典著作《給老師的一百條建議》、《要相信孩子》
一本書讓你深入了解兒童文學家蘇霍姆林斯的教育思想！


▎知識，既是學習的目的，也是學習的方法
學習知識，對學生而言已成為一件令人厭煩的事？
隨著升上高年級，學生在學習知識的時候感到越來越吃力？
知識與學生的精神生活相脫離，知識與學生的智力興趣相脫離？

◎首先，糾正對「知識」這個概念的本質的認知
•知識需要去運用，當它占據了思想、激發出興趣時才能成為真正的知識。
•知識具有積極性和生命力，這也是它們能夠不斷深入發展的決定性條件。
•只有不斷深入發展的知識，才能成為「活」的知識。

◎千萬不要讓知識成為一動不動、無法運用的「裝飾品」
不要讓學生把知識當成最終的目的，而應該讓它變成一種方法。要讓知識在學生在集體展開精神活動的時候、在學生與學生相互之間關係的發展中、在精神與物質不斷交流的過程中變成活的、生動的東西。如果缺少了這樣的交流，不可能在道德、智力、情緒、審美等方面獲得圓滿的發展。


▎如何讓學生集中注意力
老師工作中最細膩的領域，同時也是研究得非常不透澈的領域
──就是控制學生「注意力」的問題！

想控制注意力，就要了解兒童的心理、了解他們某個年齡階段的特徵。
想控制好兒童的注意力，僅有一條路徑，那就是要有情緒高漲的狀態，
讓兒童可以明白自己正在進行腦力活動，獲得一種追尋真理的自豪感。

假如老師沒能設法在學生身上形成智力振奮、情緒高漲的內部狀態，
知識就會引發冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動只會帶來疲憊感。

•對於那些最用功的學生：
即使他刻意去了解和識記教材，他依然會非常快的「超出軌道」，失去了解因果關係的能力。他越是努力越不容易控制住自己的思維。
•對於那些什麼都不閱讀的學生：
除了教材之外，他們把所有負擔都轉移到了家庭作業上面，而且他們在課堂上掌握的知識十分淺顯。因為家庭作業負擔過重，導致他們沒有其他時間閱讀科學書刊，因此就形成了一種「惡性循環」。


▎不要輕易對孩子進行懲罰
懲罰是一種具有很強的敏感性、同時也存在著一定危險的教育方法。
孩子對成人加諸在自己身上的不公平非常敏感，哪怕極小的不公平。

◎不公平的懲罰通常是從很小的事情開始
有時，學生們因經驗不足和無知而在不知不覺間做了不好的事情，老師便對他們大發雷霆。其實，不管孩子所做的壞事後果有多嚴重，只要他不是故意為之就沒必要施加懲罰。

◎用諒解的態度來對待無心做了壞事的孩子
「諒解」能打動孩子極為敏感的內心，並激發出他們內心深處想要改正錯誤的積極性和堅定的決心。這樣做，孩子們不但為自己所犯的錯感到非常後悔，還會透過採取積極的行動來改正錯誤。


本書特色：本書由蘇霍姆林斯基傳世最廣、影響最大的兩部教育著作《給老師的一百條建議》、《要相信孩子》中精譯、精選、精編而成。全書分為上下兩篇，以第一人稱的寫法，結合作者親歷的教育實踐，論述了中小學教育中的多方面問題，以及解決這些問題的成功經驗與做法。希望透過本書，能使讀者領略其教育思想的強烈魅力。