夢的實踐 3: MAPS種子教師教學現場紀實 | 誠品線上

夢的實踐 3: MAPS種子教師教學現場紀實

內容簡介

內容簡介 ▶想要解決問題的老師會尋找方法，甚至創造方法。 ▶帶領孩子走進MAPS世界，讓貧瘠長出希望，開出天賦的花！ 教育部部長．潘文忠 教育部國民及學前教育署署長．彭富源 夢N計畫主持人／國立臺中教育大學副校長．王曉璿 財團法人MOXA心源教育基金會執行長．吳玉璇 ──────────專業推薦 MAPS的真正精神──教師能夠對自己的教學說出「孩子的學」與「自己的教」，並根據孩子的學習狀況，將教材重新包裝、進行客製化調整。 MAPS能為教學注入活水，激發教師發展更多不同以往的教學模式，並重燃對教育的熱情和玩心。只要願意多方嘗試，教學可以很有趣、很好玩！ ♥感謝而且慶幸有這麼多教師為了自己課堂裡的孩子踏上勇敢實踐的旅程。 ▶什麼是「MAPS教學法」？ MAPS教學法是以學生為中心的原創教學法，包含4個核心元素： ⦿Mind Mapping（圖像）：運用包含心智繪圖在內的多元圖像表格協助學生從檢索到組織訊息，讓思維可見。 ⦿Asking Questions（提問）：有意識的三層次提問設計，題目本身具有可閱讀性。 ⦿Presentation（發表）：設計多元跨域發表模式，包含口說、圖表、戲劇等，協助學生梳理內化閱讀歷程。 ⦿Scaffolding Instruction（鷹架）：透過提問、圖像、發表、同儕等多元工具或策略，搭建並拆除各階段學習鷹架。 不同於其他翻轉教學（Flip teaching），針對臺灣教學現場尚待解決的數位及城鄉落差，MAPS教學法並不強調一開始就要求學生在家完成觀看各類型線上學習媒材，亦即MAPS學法課堂並非以全體學生皆具備自學能力為起點，而是強調透過系統化教學設計，引導並激發學生在課堂上學會如何學習，唯有如此，課堂外各種形式的學習才會發生。

作者介紹

作者介紹 王政忠、MAPS種子教師▶總策劃──王政忠臺南人，南投縣爽文國中教師，蹲點偏鄉26年未曾離開，教育圈熟知的稱號為「山中大叔」。臺灣唯一3項教育界大獎全國首獎得主，著有暢銷書《老師，你會不會回來》、《我的草根翻轉：MAPS教學法》及《我有一個夢：一場溫柔而堅定的體制內革命》，策劃《夢的實踐》系列作品。2013年，自創MAPS教學法，經營臉書社群「MAPS-教學與提問設計」，3萬名以上成員可線上收看其每一天每一節的課堂實錄。2015年，在臺灣發起教師專業自主工作坊──「我有一個夢」。迄今，已有超過3萬4千名教師利用週末參加一系列的工作坊研習。亦即全臺有超過1 4的教師，在這個「夢」裡學習接觸多元而創新的教學法。2017年，改編自其人生故事的電影《老師，你會不會回來？》在臺上映。2018年起，接受MOXA心源教育基金會贊助，每年培訓約80個MAPS教學法中小學種子教師，此書即是第三屆種子教師中14個學員所記錄為期一年以上的課堂實踐歷程。▶作者群陣容──第三屆MAPS種子教師（以下依篇目順序排列）鄒庭涵畢業於國立科技大學化學工程系，因在實習中看見教育的影響，決定轉行勇闖教育領域。曾在雲林縣元長鄉和平國民小學擔任代理教師兩年，享受與孩子一同探索未知、共創火花的時刻，期許自己能讓更多孩子看見世界的美好。現為國立臺北教育大學教學創新與評鑑所學生，努力進修學分中。簡如敏不務正業的美術專長教師，喜歡用圖像與文字來說故事，總相信教育有著各種不同的可能性，所以把課堂打造成「卡樂否」的學習樂園，用最多元的教學，啟發孩子的天賦，期許能夠成為一道溫暖而有力的光，陪伴、指引他們前行。現任教於臺中市霧峰區桐林國民小學。廖敏惠「喜愛旅行的撫慰人心，更留戀於課堂中的美好風景。」追尋兼顧教學與玩樂的理想生活，喜歡不斷挑戰自己。打從踏上教育這條路起，就知道不能停止準備，途中或許曾徬徨無助，但慶幸仍舊義無反顧，堅持承諾。願培育的孩子能在愛中成長，在風雨中茁壯。現任教於臺中市北屯區仁美國民小學。沈昱儒從小就熱愛畫畫，長大一些，鑽進迪士尼的奇幻世界，曾想像自己是神仙教母，有魔法可以實現願望。因為熱愛閱讀，開始對花草樹木產生興趣，總愛拿著圖鑑在校園中穿梭，期待自己可以成為一名小小園丁。帶著一雙好奇的眼睛以及像孩子般的心靈，從遙遠的花蓮開始，決定為教育種下一個夢，自此一生，任重道遠！現任教於新北市石碇區永定國民小學。鍾牧桓喜愛閱讀及學習，常在研習精進。因為遇到了MAPS，讓自己的語文教學系統更具脈絡化和可變化性，也從而在教學現場看見孩子更多的成長和快樂。期待學生在課堂上感受學習的快樂和更深入的思考。現任教於屏東縣林邊鄉水利國民小學。管玟羽擁有輔導與語文雙專長，看似溫和的樣貌下，隱藏一顆不甘於平凡的心，常跨越舒適圈，帶領孩子體驗生活中上山下海的滋味。熱衷教學，盼著孩子感受到學習的美好，共享語文世界的酸甜苦辣。期許孩子能從語文中找到一片屬於自己的風景，成長為有溫度、有思考力的人！現任教於臺北市信義區光復國民小學。陳權滿自認為是憨慢的人，因閱讀而學習到成長型思維，再加上恆毅力的持續累積學習能量，在四十歲重新開機，進入師資班；在五十歲成為小學正式老師。用「權」方位的教與學，「滿滿」的愛與奉獻，成功翻轉自己的人生下半場。現任教於嘉義市西區港坪國民小學。胡心如畢業於高師大及臺中科技大學商業設計系碩士，現為南投縣仁愛鄉仁愛國民中學怪怪美少女老師。一直在編織文創畫家夢，喜歡跨領域學習，正努力上歐陽立中老師的課來轉變寫作、教學和思考模式，並在瑜珈、音療、天使卡等療癒身心的知能大海中「越游悅開心」。陳祥教育崗位上不年輕也不算最資深的擺渡人，以MAPS教學法融入科學教育的模式中，在教學上提升學生對科學的興趣和素養能力；同時致力將SDGs指標融入國際教育輔導團的推廣活動中。曾任教於雅加達臺北國際學校，目前也從事新住民二代印尼語的推廣活動。現任教於新北市永和區永平高級中學。黃暉凱二十年的教學生涯，與孩子一同面對文本，試著讀出作者隱含在字裡行間幽微之意，聽到孩子驚呼：「噢！我懂了。」是比天籟更加美妙。「卻顧所來徑，蒼蒼橫翠微。」從來不是自己教給孩子什麼，而是孩子帶給我什麼。過去、現在、未來，一輩子，會在雲林縣斗六市斗六國民中學服務每一個孩子。潘渝鈺畢業於臺師大國文系，卻沒修教程。少也健，做過編輯、業務、牙助、臨演……，峰迴路轉，依舊走上教育之路。夢想是成為「幽默大師」──因為生活不該只有一種樣子，尤愛諧音雙關；因為生命有太多的皺褶，不說笑不暢達。當時任教於彰化縣彰化市彰興國民中學。溫展浩東吳大學中國文學系畢業。努力學習各種教學方法，希望為孩子客製化與眾不同的國文課堂。教學就像美麗的冒險，很感恩，在冒險的旅程中，有諸多夥伴的扶持與提攜！曾任教於新竹縣竹北市鳳岡國民中學，現任教於新竹市私立曙光女中國中部。Youtube頻道：温展浩。王慧玉喜歡閱讀，所以讀了中文系，幻想自己可以很氣質，結果也只是想想。成為老師的路上跌跌撞撞，跟著孩子一起成長，漸漸發現原來喜歡的不只是國文，還有那群正在學習的孩子。現任教於苗栗縣公館鄉鶴岡國民中學。蔡金錠臺師大國文研究所碩士。精進學習、樂享教學，致力於創意語文教學。期待在教學路上，化為點石成金魔法師，以愛為圓心，專業與熱情為半徑，畫出心中理想的教育夢，點燃學生的學習之火。現任教於新北市中和區中和國民中學。

產品目錄

產品目錄 ● 總策劃序 你TPACK了嗎？──給孩子不失焦的教學／王政忠 ● 【國小領域】 一、期盼小種子長出自己的樣子！／鄒庭涵 二、來一場不後悔的MAPS探險之旅吧！／簡如敏 三、我的MAPS園丁人生／廖敏惠 四、為教育種下一個夢／沈昱儒 五、MAPS與我的教學兼談提問設計／鍾牧桓 六、MAPS山行挑戰之路／管玟羽 七、MAPS是有效教學的神奇地圖／陳權滿 ● 【國中領域】 一、心如老師的神奇進化之路／胡心如 二、生物領域的科普MAPS／陳祥 三、我的微MAPS──從「我」到「我們」／黃暉凱 四、我被MAPS了嗎？──國文教學的小開始，大改變／潘渝鈺 五、當MAPS遇上科技／温展浩 六、遇見不一樣的課堂風景──MAPS的奇幻之旅／王慧玉 七、共譜燦爛樂章／蔡金錠

商品規格

試閱文字

導讀 : 〈後疫情時代，你TPACK了嗎？〉
──夢N計畫全國講師總召／MAPS教學法創發者．王政忠

前陣子受邀參加某教育科技企業辦理的年會，擔任開幕演講者。會場氣氛歡愉而溫暖，接待細節隆重而氣派，看著滿座眾多中小學現場教師──多數被該企業認證或培訓成為旗下教學軟硬體品牌的講師，我還是決定照著自己準備的演講內容，提出我的建議。
「你或許可以岸上旁觀數位浪潮，但你無法在疫情海嘯裡閃躲奔逃。」這是我的開場白。
過去，一個好老師被要求的基本功是：PCK俱足。
「PCK俱足」意指老師能夠清楚掌握學科知識內容（CK），也能理解並熟練各種教學法或學習策略或運課技巧的操作技術（PK）。能遇上這樣的老師，在數位浪潮來臨之前，是家長與學生的福氣。
隨著數位浪潮來臨，PCK老師面臨了TK的挑戰。
TK指的是運用科技工具或網路資源輔助教學的思維與能力，能夠熟練TK的老師，更能協助與帶領這一代數位原住民的孩子面向世界學習，更能克服城鄉學習資源差距。我想，沒有人，或者說沒有任何一個老師可以否認TK的必要性。
但教學現場的事實是：多少老師仍心存觀望？多少學生仍看得到用不到？多少平板或大屏只能用來看影片？
後來，疫情海嘯席捲而來，老師再也不能觀望了，誰都無法從線上線下同步非同步的教學新模式裡閃躲奔逃。
各家公司紛紛搶食這塊市場大餅，不論是從商業會議模式轉進教育模式的品牌，或者是教育本業起家，自願或非自願走進科技服務的企業，都開始嘗試整合軟硬體開發或推出能夠滿足（代勞？）教師遠距線上教學的產品。
於是乎，TK成了顯學，網路同溫層精彩熱鬧，透過各種商業或微商業模式，大舉面向主要客群──親師生，展開行銷與影響。
我不予置評各種模式，我只在乎老師是否清楚明白與掌握自己的主體性。
只有PCK，雖然多數學生還是能在實體課堂上，透過精彩講述獲得該獲得的學習內容，但疫情來襲，數位技能與線上策略的必須，已經無法讓這類老師置身事外，後疫情時代更是如此，面臨TK挑戰，的確需要與時俱進；只有CK與TK（TCK），就是科技硬著陸，沒有考慮不同學科不同年段不同學習目標的各種教學設計，為了科技而科技，課堂成了科技產品軍火庫，沒有設計的教學內容是盲的，教與學容易事倍功半，往往讓老師心累，怨嘆自己一片真心換來孩子學不好的絕情回應；只有TK與PK（TPK），就是類教學、類素養，「類」就是「沒有」，這樣的教學充其量只是失焦或多焦的教學，學生的學習是歪樓的，在遊戲換裝特效工具包的熱鬧一節課之後，犧牲的是孩子需要的、實實在在的、深化的學習，這是極其危險的教學現場大災難。
你TPACK了嗎？我這樣結尾。
聚焦CK，對焦PK，柔焦TK，教學不失焦，就是TPACK。
在那樣歡鬧與溫馨的現場，當著企圖心十足的主人家，面向滿座仍然願意聽我說話的中小學認真熱情的教師夥伴，我用這樣的話做結：讓我們時刻警醒自己才是教學的主體，時刻警醒自己永遠不忘帶給課堂孩子不失焦的教學。
MAPS教學法始終追求的就是在PCK的基底之上，適切的融入TK，讓國文科的學科本質鞏固並進而彰顯，讓閱讀理解的途徑明晰並進而多元開展，讓各種不同樣貌的國文科教學現場都能如其所是並得其所願。
謝謝十四位第三屆MAPS種子教師認真學習並努力實踐，這本豐富而扎實的課堂紀錄，僅能說明你們克服萬難踏實前進的千萬足跡之一。
謝謝MOXA心源教育基金會一路支持我推動MAPS種子教師培訓計畫，二○二三年我們將持續往前邁進，並首次進行MAPS講師培訓及認證，讓更多有心學習MAPS的中小學教師夥伴能獲得更全面而落地的扶持。
未來，祈願MAPS基地教室遍地開花，臺灣教學現場百花齊放。

試閱文字

內文 : 〈當MAPS遇上科技〉
──新竹縣竹北市鳳岡國中．溫展浩

【山中大叔導讀】
我們或許可以在數位浪潮裡隔岸觀望，但我們無法在疫情海嘯中閃躲奔逃。
展浩老師不但沒有閃躲奔逃，更沒有在數位融入教學的浪潮裡觀望，即便他曾經在偏鄉國中任教，面對的是科技軟硬體資源相對缺乏的教學現場，但他仍然努力以平板作為主要載具，運用包含教學平臺、APP、應用程式及線下工具等等教學軟體，融入以三層次提問設計為主體的MAPS課堂，更發展以文本主題為架構的國文教學地圖，帶領他的孩子透過科技，學會閱讀，展現數位原住民世代的多元樣貌。

◆ 鳳中與我
在撰寫這篇文章的此刻，我的教學生涯正邁入第五個年頭，褪去新手菜鳥教師的生澀茫然，但也未臻前輩老師的游刃有餘。在這段說長不長、說短不短的教學旅程中，十分幸運，有「MAPS教學法」的陪伴。
擔任實習老師時，初試啼聲，三層次提問撐起我的教學演示，讓我完成結構井然又兼具師生互動的課程；初任教師的前兩年，在無數個備課到深夜的日子裡，MAPS臉書社群中政忠老師的課室紀錄影片，成了我教學備課的盞盞明燈；猶記得第一次發下提問單、第一次操作分組合作、第一次孩子的口說發表……孩子們發亮的眼神，是最美的的課堂風景。
教學實踐的路上磕磕碰碰，幸運的是，我身在有MAPS的時代，身在有「神人老師」傾囊相授的時代。「MAPS教學法」陪伴著我，見證著孩子與我的成長，也讓我看見孩子的無限可能！
本文的內容，主要想分享我初出茅廬的第一個三年，在「MAPS教學法」上的一些嘗試。

一、「客製化」的國文課
我教學生涯的第一個三年任教於鳳岡國中，這是一所鄰海的迷你學校，全校三個年段合計僅七個班級，遠離了城市的繁華喧囂，這裡的孩子顯得更為質樸單純。因為學生人數少，師長能熟悉全校每位孩子，陪伴在他們身旁，關心他們的日常、關心他們的學習，給予孩子們更細緻的照顧，我喜歡這裡漫著濃濃人情味的校園氛圍。
然而，在孩子的學習與老師的教學上，位於竹北市邊陲地帶的鳳中，也存在許多偏遠學校所需面對的挑戰。因為位處偏遠，孩子的學習資源與文化刺激相對薄弱；許多孩子的家庭支持力道較弱，高關懷的孩子不在少數；許多孩子的學習動機不足，對於課業學習經常興致缺缺，導致整體學力較弱，已讀不懂的狀況成了教與學的日常。
「你不用很厲害才開始，只要願意開始，你就會愈來愈厲害！」
我想起了實習時，師傅乃誠老師給我的提點——「加法原則」。孩子永遠是教室裡的主人，廣泛學習、吸收各種不同的教學方式，是為了帶回自己的課堂，按照孩子的屬性與學習狀況融會調整，為孩子「客製化」屬於他們的國文課堂。
面對孩子的「學習動機低落」，我嘗試運用科技融入課堂，期待能引起孩子的學習動機；面對孩子的「已讀不懂」，我嘗試將「學習模組」導入課程規劃，規劃孩子的「學習地圖」，期待能建構孩子基礎閱讀力，讓孩子學會如何閱讀；面對孩子的「缺乏刺激」，我嘗試在課堂上運用「三層次提問」，期待引導孩子思考與表達，帶領孩子循序漸進的「走入文本」，領略文本意涵，進而「走出文本」，讓文本走入孩子的生活、走入孩子的生命。

二、「學習模組」與「課程地圖」
因應孩子的學習狀況，我認為「學習模組」的課程規劃方式，能讓孩子更容易掌握閱讀的方法，進而學會閱讀。因此，我參考了許多前輩老師的研發，將國文課本中的文本依照「文本形式」區分為：「記敘－抒情文本」、「記敘－議論文本」、「小說」與「韻文」。「記敘－抒情文本」再分為「藉人事抒情」與「藉景物抒情」；「記敘－議論文本」再分為「藉人事說理」與「藉景物說理」。我觀察到，其實國中國文課本中收錄的文本，不外乎就是這幾大類，透過這樣有系統的分門別類，並加以引導，如同給予孩子攻略閱讀迷宮的地圖，孩子能輕易掌握閱讀方向，學習不同類型文本的閱讀要領。當孩子能讀懂一篇文本是「藉什麼抒什麼情？」或「藉什麼說什麼道理？」便已建構起基礎的閱讀能力。
小型學校擁有得天獨厚的「彈性」之處，同年段的國文老師僅有教務主任裕清主任與我，對於課程進度的規劃、段考範圍的訂定，擁有非常大的彈性。因此，我們能依照「學習模組」，為鳳中的孩子「客製化」屬於他們的「學習地圖」！在寒暑假時，我會與裕清主任共同備課，盤點整冊十二課的課文文本，依「文本形式」微調課次，並定調每課重點，為孩子規劃整學期的「課程地圖」。
參加MAPS種子教師後，在培訓課堂上政忠老師為我們整理了「MAPS教學設計重點」，我發現能直接與「課程地圖」做結合，在寒暑假備課時，直接定調每課的教學主軸，並規劃每課「三層次提問」之重點。
這張「地圖」是孩子們的「學習地圖」，更是老師的「備課地圖」，讓我後續進行每課提問設計時，能更加聚焦重點，不再「亂槍打鳥」。

◆ 當MAPS遇上科技融入：我的國文課教學五階段
我將政忠老師的「MAPS教學法」融會了乃誠老師的「SPEED教學模組」，設計初我的「文本教學五階段」，期待透過這五階段的教學步驟，帶領孩子走入文本、深入文本，再進一步走出文本，讓文本走入孩子的生活與生命。

一、第一階段：「暖身題」、「全班共讀」與「形音義自學檢測」
「暖身題」的主要目的在於「猜測想像」（猜測「形式架構」或想像「內容主題」）、「經驗連結」（連結「生活經驗」或「學習經驗」）與「建構先備知識點」。
在進到文本討論之前，會先利用大約半節課的時間，透過「暖身題」的提問，帶領孩子預測文本的形式內容，或連結生活經驗引起閱讀動機，若有重要國學常識，也會在暖身階段先進行知識點的建構。
如〈世說新語選〉這課，決定先為孩子建構關於「筆記小說」與《世說新語》的先備知識，也引導孩子思考作者描寫人物形象時，可能會運用到的寫作手法。
結束了「暖身題」的引導，接著進入「全班共讀」。透過全班朗讀、接力朗讀、小組圍圈朗讀、男女生朗讀PK等各種方式，讓孩子初嘗文本內容，並從中確認生難字詞義與正確讀音。
完成「全班共讀」後若有時間，我會透過「Quizlet」平臺，讓孩子自學該課的「國字注音」與「注釋」，並進行遊戲化檢測。藉著科技與遊戲化的導入，能十分容易的引起學習動機，讓形音義的記誦不再乏味，也能達到檢核學習成效的目的！
「Quizlet」平臺有網頁版與APP版，是一款「數位單字卡」，供孩子記誦英文單字或複習特定知識，也有「配對遊戲」、「選擇題測驗」、「團隊模式」等遊戲化檢測的功能，從自學到檢測都囊括，功能十分完備。因此，基本的國字注音、注釋、成語等需記誦的內容，都很適合導入「Quizlet」這項工具，老師只需簡單匯入要讓孩子記誦的內容，創建「學習集」，便能提供孩子自學。

二、第二階段：「文本自學」與「文意檢測」
在這個階段，我會利用一到兩節課的時間，帶孩子到電腦教室或使用iPad，進到「1Know」平臺進行「文本自學」，讓孩子收看課文講解影片、閱讀補充資料，並撰寫重點筆記。在這一階段，希望讓孩子對文本內容有最基本的理解。
我會在「1Know」平臺上建置每課的「自學資料」，包含自製的課文講解影片、作者動畫、補充資料，或補充影音。在自學時間，孩子能按照自己的步調完成學習——步調慢的孩子，我會要求他們至少看完一次的課文講解，並書寫簡單的筆記；步調快的孩子，我會鼓勵他們進一步閱讀補充資料，讓課本上的筆記內容更加詳盡。
孩子個別自學的同時，老師能巡視其間，關照孩子的學習狀況，進行一對一的個別指導，達到「差異化教學」的目的。
完成「文本自學」後，我會利用下課前十分鐘，運用「Quizizz」或「Kahoot!」等測驗工具，檢核學生該節課的自學成效。
「Quizizz」與「Kahoot!」是許多老師熟悉的線上測驗平臺，一樣有網頁版或APP版，老師能建置選擇題、投票等題型，將測驗連結或QRCode傳給孩子，即可讓孩子進行測驗！透過遊戲化的測驗方式，測驗成了刺激的競賽活動，能激發孩子的「鬥志」，讓他們更加投入其中。而孩子的答題狀況在後臺端也一目瞭然，老師能即時掌握孩子的學習狀況，做進一步的補救教學或教學微調！

三、第三階段：「基礎題」
在這個階段，我會使用二至三節課，帶孩子進行「基礎題」的提問與討論。
我希望以「學習模組」為架構，藉由提問引導，結合閱讀策略的練習，帶領孩子從訊息擷取、統整歸納到推論解釋，讓孩子對文本有更全面而完整的理解。我也嘗試「ABC三人小組」的分組競賽機制，組內異質性合作、組間同質性競爭，希望搭起同儕鷹架，也刺激學習動機，除了拔尖也期待扶弱，讓不同程度的孩子都有思考與發表的機會。
以〈世說新語選‧王藍田食雞子〉這篇文本為例，這是一篇「藉人事說理（評論）」的文本，因此我的提問主軸放在「情節分析」、「人物分析」與「寓意評論」。
Q1的提問，先讓孩子聚焦整篇故事的主旨；接著Q2的提問以「武打動作戲」作為包裝，帶孩子進一步梳理「故事情節」，藉著表格提示練習簡單的摘要；進到Q3的問題，孩子要聚焦分析故事中的人物，推論故事中主角王藍田各階段的情緒反應，用曲線圖的方式繪製主角的「情緒變化圖」；最後Q4的問題，梳理文本中對主角王藍田的評論。
到了九年級，我在提問設計上也做了不同的挑戰，將「文本形式」相同的兩篇文本直接進行雙文本對讀。以〈一棵開花的樹〉與〈青青子衿〉這兩課為例，這兩篇文本正好都是「藉人事抒情」的詩歌作品，因此我將兩課一起教學，把提問主軸放在「情節分析」、「人物分析」與「情感意象」。
在Q1的系列提問中，我試圖帶孩子處理情節與人物分析，讓孩子討論兩首詩歌中，主角在各階段的情緒反應，並繪製主角的「情緒變化圖」，比較兩詩主角的人物形象；接著在Q2的提問中處理詩歌中的象徵，引導孩子思考詩歌中的「意象」。
在課堂的實際操作上，我最常採用的是「ABC三人小組」分組競賽，異質性合作、同質性競爭，讓孩子進行討論與發表。
我以段考為分界，每次段考後進行「分組選秀」。依照段考分數與課堂表現排行，將孩子分成A（教練，程度較佳）、B（明星球員，程度中等）與C（先發球員，程度較弱）三群組。參考了許多老師的做法，我讓先讓A（教練）選擇合得來的B（明星球員），再讓C（先發球員）選擇適合自己的組別，讓孩子有「選擇權」，也達到老師「異質性分組」的目的。
有了小組角色分配，在課堂進行文本討論時，就能針對角色程度分派不同任務。如程度較好的A（教練），可賦予指導其他組員的責任；而訊息擷取類的基本問題，則可邀請各組的C（先發球員）起立搶答；各組書寫小白板後的上臺發表，則邀請各組的B（明星球員）上臺練習發表、各組的A（教練）補充說明。
以〈王藍田食雞子〉這篇文本的提問設計為例，Q1的提問我會邀請全班自由舉手回答，輔以老師口頭講解；Q2的提問，請各組A（教練）同學帶領組內討論，討論結束後，邀請各組C（先發球員）起立，針對表格內的答案進行搶答；而Q3的提問則讓小組合作，在各自的「小白板」上繪製「主角情緒變化圖」，最後抽籤邀請二至三組的B（明星球員）上臺進行發表；最後的Q4，邀請孩子思考後，由老師進行講解。
期望這樣的安排，能達到差異化教學的原則，也讓課堂學習不再有「客人」。

四、第四階段：「挑戰題」與「延伸任務」
完成第三階段「基礎題」的討論，來到第四階段，我希望藉著「挑戰題」與各種延伸任務，讓孩子有進一步「跨閱」的機會，展現孩子的多元能力。也期待告訴孩子，真正的「閱讀」除了「讀書」，更要「讀人」、「讀世界」，文本是有感、有用的，甚至能與生活產生連結、與生命產生共振。
政忠老師的「MAPS教學設計重點」，「挑戰題」的設計主要可關注這三個面向：「讀寫合一」、「觀點探究」與「跨域延展」。
除了「口頭發表」的形式，我也藉著iPad的導入，為孩子設計各式延伸任務，看見了孩子們無窮的創意與潛力。
在「觀點探究」的部分，以〈一棵開花的樹〉與〈青青子衿〉這兩課為例，我設計這樣一道提問，以「愛情」的主題進行延伸與收束，邀請孩子思考這兩篇文本中的主角屬於「熱戀」、「苦戀」、「單戀」或「失戀」哪一種愛情狀態？期待孩子激發不同的想法與觀點。
以〈宋詞選〉這課為例，我則以「愁」為主軸，設計以下的提問，帶領孩子進行「觀點探究」。孩子們閱讀完〈武陵春〉、〈醜奴兒〉與〈虞美人〉三闋詞作後，我邀請孩子站在讀者觀點，為三闕詞評定「憂愁指數」，並進一步感受這三首作品的氛圍與情感，為它們挑選符合「意境」的主題曲。在這樣的討論中，可以發現每位孩子的看法都不盡相同，有的孩子認為李後主〈虞美人〉中，國破家亡的憾恨不堪最沉痛；也有孩子認為李清照〈武陵春〉中，失去摯愛的物是人非愁更濃。
孩子們激盪出的想法與觀點各自精彩，彼此點燃的學習之火，是最令人驚豔的禮物。
在「讀寫合一」的部分，以〈幽夢影選〉這課為例，我邀請孩子們以「鳳中幽夢影」為主題進行短文仿作，再進一步使用iPad，將短文內容製作成小短片。透過iPad中內建的「Keynote」簡報軟體，孩子能輕鬆的將自己所創作的文字內容搭上圖片，製作圖文並茂的簡報；再運用iPad的「螢幕錄製」功能，孩子能簡單的為簡報配上旁白，錄製成創作短片。藉由科技工具的導入，可以很容易的讓孩子發揮創意，製作出簡單而有質感的成果作品。
在「跨域延展」的部分，以〈世說新語選〉這課為例，我讓孩子上網搜尋《世說新語》的相關資料，並使用「Popplet」這個APP，將所查找到的重點繪製成「概念圖」。

五、第五階段：「後測」
完成前四個階段的學習，進到「後測」的階段，也意味著一課的學習進到尾聲。我會利用一節課的時間，讓孩子使用iPad，進到「PaGamO」平臺或「Quizizz」平臺進行選擇題測驗；同一時間，我也會一一檢核孩子課本、習作與學習單的書寫狀況，做最後的評分或個別指導。

◆ 三年一瞬
一、孩子的成長與回饋
三年的教學旅途來到了終點，一路走來有失落、有歡欣、有驚喜、有感動。多麽幸運，能與這群孩子碰撞出教與學的花火，每個歡笑與悲傷的片刻都彌足珍貴。
所帶領的兩班四十三位孩子，或許在會考表現上，沒能完整展現出他們的能力；但我相信，經歷這三年的努力，他們在課堂上學會了主動學習，在小組間習慣了溝通合作，在提問與對話中激盪出多元思辨，這些無形的收穫，會成為他們人生的養分，陪伴著他們走向未來的路。
很難想像，在鳳中這樣的偏遠小校，孩子的國文科段考，練習了三年的「問答題」。在有限的考試時間內，除了完成「選擇題」的作答，還要完成「問答題」延伸思考的考驗。但這群孩子確實做到了，而且每次段考都不乏令人驚豔的答案，讓我看見孩子的無限潛能！
在疫情期間的線上畢業典禮中，有孩子留下這樣一段話：「謝謝您這三年的照顧，其實我很喜歡您的上課方式，會分組討論，會讓同學把自己的想法和答案寫在黑板上，我覺得是師生之間互動最多的上課方式。」我想，課堂上孩子閃亮的眸光，就是最珍貴的風景。

二、因為學生，老師有了存在的價值
最後，想以此文，獻給三年「鳳中歲月」裡，我教師生涯的第一屆孩子。
「因為學生，老師有了存在的價值」，謝謝你們，讓我在磕磕碰碰中學會成為老師；謝謝你們，與我一起成就了這三年精彩而充實的課堂風景！也謝謝緣份，讓我們在最美好的時刻，遇見了最美好的彼此。
教學猶如一場華麗的冒險，在冒險的旅途中，很幸運有「MAPS教學法」陪伴著我，有神人老師的大力提攜、有共備夥伴的暖心鼓勵，讓我沖淡了恐懼，逐漸成長、逐漸茁壯，更有勇氣披荊斬棘向前行。揮別我教學生涯的第一個三年，教學實踐的旅途，仍未完待續……

最佳賣點

最佳賣點 : ❶「夢N計畫全國講師總召」、「MAPS教學法創發者」王政忠總策劃。
❷已有超過3萬人在臉書社群共同關注「MAPS-教學與提問設計」。
❸真正以學生為中心的本土原創教學法實踐經驗分享。
❹教學設計涵蓋「語文科」、「社會科」、「自然科」，提供真正跨界思維。
預計出版全系列十冊，提供第一線教師各種教學解

活動

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