華德福學校怎麼教? 史代納全人教育實踐: 從理念到課堂, 一段孩子、家長、教師共同完成的生命之旅

前言
謝辭

Part 1 華德福教育的靈魂

第1章 學校課程，是為了串連孩子與長大後的世界
從「個人」延續到「社會」的華德福課程
以「人智學」為基礎的華德福教育

第2章 以兒童發展階段為藍本的華德福課程
出生到7歲：童年早期發展與入學準備
7～14歲：敘事性與圖像性思考是關鍵
7～9歲：教師必須是孩子的榜樣
9歲：呈現真實世界，而非冰冷的科學事實
9～12歲：將智性力量引導至適當方向
12～14歲：逐漸形成抽象概念、理解因果關係
青春期：轉向更具分析性與自主性的學習
完善的華德福學校架構

第3章 華德福學校的關鍵教學方法
導師，教學體系中驅動與激勵的力量
每日的課程架構：整合且跨學科的教學單元
主課程：跨越各科領域、進行有意義的連結
教師該如何評估學習成果
節奏，學習的關鍵要素
三大學習階段，讓全新的內容轉化為自有概念
整班教學：從班級到小組，再從小組整合回班級
以圖象化與富想像力的語言來教學
「課本」在華德福學校中的角色
教師的權威，如何從行為與話語展現
各個成長階段，如何培養孩子的紀律

第4章 清楚看見、豐富理解、給予尊重的評鑑與評量
學習紀錄，必須支持並指引教學方向
監督與追蹤學習進度，並給予孩子回饋
以「完整的人」為核心的學習報告
班級研討與兒童研討的重要性

第5章 華德福學校的領導與管理原則
如共和國般運作的華德福學校
學校的自我進步、品質管理與永續發展

第6章 華德福的早期照護與教育
順應幼兒天性，提供回應其發展變化的課程
華德福早期教育的核心目標與具體計畫
從典型的幼兒園課程，看見華德福的整合教育目標

第7章 橫向課程：連結同一學年的不同科目
一～三年級：正式的學校教育起點
一～三年級課程：透過肢體探索萬物的內在本質
一～三年級，是為了幫助孩子找到入世之路
四～六年級：童年的「心臟時期」
四～六年級課程：對事實與感官知覺世界日益增長的興趣
四～六年級，以富想像力與圖像式語言，了解因果關係
七～八年級：擾動不安的內在與青春期中點
七～八年級課程：將身與心的二次變化視為成長機會
七～八年級，與世界的法則對話並加以運用、找到自己的聲音
九～十二年級：脫離純真確定，走向覺察個體命運

Part 2 華德福教學中的「垂直課程」建議

第8章 如何運用垂直課程架構
檢核指南，了解學生個別學習成果的基準
史代納的三項課程重點

第9章 算數與數學
一～五年級，由內而外發展的數學課
一～三年級：透過活動，感受數字的性質
四～五年級：感受到外在與內在世界的區別
六～八年級：從計算走向觀察，發現普遍的規律
九～十二年級：學習解決問題而非找到答案

第10章 藝術研究：繪畫、素描、形線畫、圖案、造型與雕塑
一～八年級的繪畫課：整合進主課程的繪畫
九～十二年級的繪畫課：豐富細膩的顏色，讓心魂有所適從
一～八年級的素描課：形線畫、繪畫與圖案
九～十一年級的素描課：形線畫、素描與圖案
四～八年級的泥塑與雕刻：感受雙手所形塑的內在空間
九～十二年級的泥塑與雕刻：塑造與區別情感世界

第11章 化學
大班～六年級：生命科學是化學課的基礎
七年級：以孩子自身經驗出發，強調準確的描述
八年級：引入化學知識，並與其他主課程建立宏觀的連結
九～十二年級：從植物的腐爛過程，到探討環境與社會問題

第12章 工藝
一～八年級：複雜的手工技能，是發展智力的必要條件
一～八年級的手工課：編織、十字繡、縫紉
九～十二年級的手工課：規劃、執行與檢查工作的準確性，並滿足實際需求
手工藝：幫助孩子成長、融入社會
九～十二年級的工藝課：每一堂，都是一堂人生課
木工與細木工：從精確測量到實現自己的設計
金屬工藝：從加工金屬的過程，體驗歷史進程
偶戲：連結力學、光學、科技與技術的知識

第13章 英語與文學
從口說轉換到書寫，反映了歷史與文化轉變
言語是內化的動作，而思考是內化的言語
一～八年級：透過語言，建構對世界的圖像
九～十二年級：清楚研究學生，並以此為基礎選擇教學內容

第14章 優律思美
優律思美在課程中的目標
幼兒園～八年級：找到自身平衡、增強內在自信
九～十二年級：透過知識，重新吸收與塑造過往學習的各項動作

第15章 外語
華德福學校的外語教學方法
帶狀教學法：集中學習三～四週
孩子學好外語的先決條件
各年級外語學習的重點總覽
德語課
九～十二年級：變換教學方法，避免僵化的教學模式
法語課
九～十二年級：鞏固過去的學習，並應用於日常生活

第16章 園藝與永續生活
透過園藝與大自然互動、感受穩定節奏的工作
循序漸進的園藝課程建議

第17章 地理：地球科學、環境研究、人文地理與經濟學
一～四年級：了解並感受與環境以及人類活動之間的連結
五～八年級：地理課中，運動與反向運動的雙重意義
九～十二年級：將地球視為一個整體

第18章 歷史
五～八年級：重點應放在文化史與經濟史
要講述哪些歷史？以及為什麼要講述這些歷史？
九～十二年級：學會理解自己在歷史中所處的位置

第19章 生命科學
幼兒園：透過肢體活動和模仿吸收感官印象
一～三年級：用故事，反映孩子與世界不斷變化的關係
四～八年級：孩子需要更明確的自然細節
高中：培養對生命型態的欣賞與敬畏
九～十二年級：探討生命、死亡，與人類處境

第20章 肢體活動：遊戲、體操與運動
連續而又具有個體性的肢體動作

第21章 音樂
音樂課，提供孩子置身於藝術的根本體驗
一～八年級：從觸動孩子的心魂，到感受音樂裡的情感
九～十二年級：不同的音樂類型，對應孩子的內在情感變化

第22章 哲學
十二年級，探索基本哲學問題與方法

第23章 物理
六～八年級：從經驗與觀察到的現象著手
九～十二年級：進一步梳理國中累積的經驗

第24章 實踐課程計畫與工作體驗
九年級農場實習：滿足探索與測驗意志力的衝動
十年級測地學：以全新的視角切入數學
十年級林業實習：技術與奉獻的深刻連結
十年級職場體驗：反思工作、職業，與職場人際關係
九或十年級急救課：從挽救生命與健康探索生理學
十年級產業工作體驗：看見大型團隊如何展開工作
十一或十二年級社會服務：對他人的敏感度、責任感，與臨場應變能力
十二年級戲劇課程：盡可能自主組織整齣戲
十二年級藝術之旅：凝聚班級、理解社會文化
十二年級（一整年）的實踐課程計畫

第25章 社交技能：在課程中培養社交能力
一～三年級：從各個學習中，體會到社交界線
四～七年級：從經濟層面，真實體會我們與世界的連結
八～十二年級的社會研究：開始與學生直接討論社會議題
八～十二年級的語言課程：語言是理解與溝通的橋梁
八～十二年級社會責任：從學校到地方、從地方到世界
九～十二年級工作與技術：對經濟與職場的真實經驗與真誠理解
班級旅行：反思旅遊時的社會經驗
整個學校的運作，都在為學生示範社交教育

第26章 藝術與美學研究
九～十二年級：喚起學生對藝術的興趣與理解

第27章 科技與技術：包含資訊科技與電腦科技
幼兒園～六年級：透過真實的人際關係，建立健康自我與關懷他人
七～九年級：區別個人空間與他人空間的意識
九～十二年級：將孤立的技術重新整合回整體

參考書目

作者簡介
凱文．艾維森（Kevin Avison）
曾任英國公立學校教師與華德福教師，目前在「史代納華德福學校協會」（Steiner Waldorf Schools Fellowship）擔任行政人員。他的兩位成年子女都接受過華德福學校教育，目前居住在英國斯圖布里奇。

馬汀．羅森（Martyn Rawson）
曾在英國華德福學校擔任教師，目前長居德國，並於「國際華德福學校聯盟」（International Waldorf Schools Federation）工作。

譯者簡介
何修瑜
專職筆譯二十五年。最愛翻譯時的孤獨，並謹記日本翻譯家柴田元幸所說：「翻譯是一場注定失敗的戰爭，而我們的奮戰，就是盡量縮短比數差異。」

【華德福教師、教育工作者．專業推薦】
江昌倫（台北史代納實驗教育機構負責人）
李宜珊（譯者，曾任台北史代納學校教師）
姜佳妤（美國華德福公立特許學校校長）
徐明佑（華德福資深教師）
薛曉華（清華大學師資培育中心．華德福碩士在職學位學程副教授）
羅心慧（宜蘭縣立慈心華德福教育實驗高級中等學校校長）