素養講義．題本: 學測制霸 高中國文 國學集大成 (全) | 誠品線上

素養講義．題本: 學測制霸 高中國文 國學集大成 (全)

內容簡介

內容簡介 108課綱強調素養導向的課程設計與命題精神，而素養題的核心在於結合真實生活情境，引導學生將課堂所學靈活運用於日常生活之中。各單元內容分為以下二大部分：一、觀念綜整依據高中國文課程單元架構編排，循序整理各單元核心概念，幫助學生建立完整且清晰的知識脈絡。內容除重點整理外，亦提供補充說明與範例解析，並透過「牛刀小試」的設計，讓學生即時檢核學習成果，強化理解與應用能力。二、素養試題演練 設計以閱讀文章或情境描述為主的題組，引導學生在理解較長篇文本後，判斷所涉及的核心知識點並進行作答。透過多元生活情境的題目安排，培養學生整合資訊、分析問題與實際應用的能力，全面因應108課綱下素養題型的發展趨勢。

作者介紹

作者介紹 廖紓均 主編高雄人，畢業於師大國文系、台大中文所，具教育部中等學校教師資格。深耕教育領域多年，熟悉小學至高中教育制度與課程內容，累積體制內外多元教學經驗。曾擔任教育部計畫助理，參與教材與試題研發。中華未來學校教育學會中華未來學校教育學會以「精緻教育」理念為宗，致力於整合產、官、學、研等資源，發展和設計具涵育國民核心素養的課程、教學與評量體系。

產品目錄

產品目錄 推薦序閱讀使用說明序章第一部分 語文應用第一章 修辭 P10第二章 文法 P24第三章 生活常見應用文書 P36第二部分 知識建構第四章 閱讀理解方法——圖書分類 P50第五章 閱讀理解方法——歷史敘事 P64第六章 思想學說概述 P88第七章 文學發展簡介——韻文 P122第八章 文學發展簡介——非韻文／附錄．新文學 P172第三部分 文化視野第九章 食 P200第十章 衣 P214第十一章 住 P226第十二章 行 P256第十三章 育 P274第十四章 樂 P288解答

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試閱文字

推薦序 : 推薦序1
前教育部長　吳清基
在一○八課綱引領下，臺灣教育正從「記得多少」走向「能做到什麼」。學習的重點，不再只是把各章各節的知識整理得更完整，而是學生能否在情境中展現分析、判斷、統整與表達的學習表現。若學生的學習仍停留在公式、定義與題型歸納的「內容清點」，即使背得熟，面對跨單元、貼近生活的題目，也常無法把所學整合成可運用的思考工具。
因此，真正有效提綱挈領學習模式，應從「學生需要完成哪些判斷與表達」出發，先建立可遷移的能力架構，再回頭選取合適的知識作為支撐素材。也就是從微觀(Micro)的章節整理，提升到鉅觀(Macro)的能力設計：讓教材不再是學習的主體，而成為協助學生完成任務、形成策略、深化理解的資源。當學生知道「學到什麼可以做什麼」，複習就不只是回憶，而是把知識組裝成能在新情境中前進的導航系統。
《學測制霸》系列正是在這樣的理念下編寫：以清楚的觀念統整搭建系統，以歷屆試題演練掌握命題脈動，再以素養情境題引導學生練習整合思考與策略應用。學生準備考試的同時，也在練習把知識轉化為可運用的判斷歷程，從而跳脫死背與機械式刷題，真正培養帶得走的能力。
評量或考試不應只是學習的終點，而應成為促進理解深化的契機(Assessment as Learning)。期盼本系列能陪伴每一位學子在關鍵階段穩健前行：不只把內容背完，更能把能力養成；不只為了應考，更為了在未來多變的世界中，仍能以理解、反思與行動，從容面對挑戰。
前教育部長 吳清基

推薦序2
臺灣知識庫創辦人　丘昌其
在「自主學習」成為教育核心的今天，我們必須重新問一次：學生真的學會了嗎？還是只是把別人整理好的重點背得更快、刷得更多？市面上許多強調以綜合整理且很努力把內容濃縮得更精華，卻忽略了素養導向最關鍵的差異：學習重點不只包含內容，更包含學生能否在情境裡做出適切的判斷、能否把知識當作工具來解決問題。若當複習只是零件清單，再多也不等於能上路；真正需要的是「怎麼組裝、怎麼駕駛」的指南。
要讓學生能依自己的節奏理解並內化，就不能只追求效率地給公式、給步驟、給標準答案，而要把能力目標說清楚，把方法策略做出來，並提供可反覆練習的探究歷程。換句話說，從鉅觀設計先釐清「學後應具備的能力」，再以教材作素材，設計任務、情境與表現要求，讓學生知道自己正在練的是哪一種能力，下一次遇到陌生題型或新情境，才有遷移的把握。
《學測制霸》系列的價值，正在於它把這條路徑做得清楚而可操作：先用觀念綜整建立穩固的概念脈絡，再以歷屆試題演練熟悉命題方向，最後以素養情境題引導整合思考與策略應用。這不是把題目做得更難，而是讓學生在練習中真正形成「如何判斷、如何推論、如何表達」的能力流程，讓備考成為能力累積，而不只是分數追逐。
我期待這套題本能成為教師、家長與學子在學習路上的可靠夥伴：幫助學生把零散知識整理成可用的工具箱，把解題變成可遷移的策略，讓「會用」取代「背完」，在素養導向的時代裡穩健前行、精準應考，也為更長遠的學習與生活奠下基礎。
臺灣知識庫董事長 丘昌其
推薦序3

國立臺灣師範大學國文學系教授　鍾宗憲

　　「國學」是國家學術的簡稱，尤其特指傳統學術的發展內容。所謂的「國學教育」，既可以視之為廣義的傳統文化教育，也可以直接稱之為本國文化教育。1962年《高級中學國文科課程標準》頒布，開始在高中施行「中國文化基本教材」（《論語》、《孟子》）課程，並於1982年明令納入《大學》、《中庸》，以完備《四書》所代表傳統文化教育。1971年修正公布的《高級中學國文科課程標準》，又在「中國文化基本教材」之外，增加「國學概要」課程，以豐富高中階段的文化教育教材。1972年則頒布《高級中學歷史科課程標準》，開始在高中施行「中國文化史」課程。即使經過歷來的《課綱》調整後，這些課程固然已經逐漸從教學現場淡出而顯得沉潛，但是在高中階段的學習需求當中，仍具有不容忽視的重要性。
　　國文課程屬國家具通用性質的規範語文學習課程，語文的古今變革、情思內涵、表現形式及字句運用等，無一不在呈顯出一國的歷史發展和文化精神。所以即便國文教材往往逐篇編列，彷彿未有系統，各篇卻能夠自成單元，環繞著文學史、哲學史、社會史諸議題，乃至於與之相關政經、生活背景的講解說明，在教師的引導過程裡，從典範中習得語文的精髓。當然自成單元的課文學習，在有限的授課時數下，對於教師和學生都容易形成較大的壓力，如何整理、歸納這些看似浩瀚無垠的知識量，循序而有條理的積累學習，就成為教學現場必須加以克服的難題。
　　本書視野宏闊，分類清晰，以高中國文教材為基礎，呼應並銜接國中國文課程，統整出「語文應用」、「知識建構」、「文化視野」等三項以為綱領，再針對國文課程授課內容、學生生活實務等學習需求，加深加廣，依各章節次分述。其中如生活常見應用文書、圖書分類、佛家思想、新文學等節次的提出，都較一般常見的高中「國學常識」深入；以食、衣、住、行、育、樂來凸顯古今文化實踐的具體形態，更有助於提升讀者的生活認知，值得細細品讀。
　　常識之為常識，應該人人通曉，並作為未來學習發展的礎石。本書適用於課堂使用，可以是一種輔助教材；本書也適合自學，讀者甚至可以因此而上網搜尋更多更精采的資料。跨領域的「國學」，不僅是國文課程的教學責任，而應該屬於全民生活知識的一部分。


國立臺灣師範大學國文學系教授
鍾宗憲博士

最佳賣點

最佳賣點 : 本書以108課綱為主軸，聚焦高中國文文言文背景知識與學測考點，並以素養導向選題，協助學生快速掌握核心重點。內容融合國學常識與文化掌故，延伸課堂學習，拓展視野，深化理解。全書題型多元，兼顧閱讀與表達能力培養。每題附完整作答範例與詳盡解析，清楚呈現解題思路，提升語文應用能力，幫助學生穩固基礎、從容應試。