放手, 不放養: 離家出走、不想上學也可以? 用準大人的視角一起生活, 讀懂他們不說、不問、不談的心裡話 | 誠品線上

放手, 不放養: 離家出走、不想上學也可以? 用準大人的視角一起生活, 讀懂他們不說、不問、不談的心裡話

內容簡介

內容簡介 ‧大女兒覺得讀書沒意義，他讓孩子放膽休學去蘭嶼打工；‧大兒子離家出走失聯三天，他竟能心平氣和地領人回來；‧還有辦法讓小兒子短時間成績猛進，同時保有對學習的熱情？如何當一個孩子信任的大人，在需要的時候提供陪伴和幫助，成為支持孩子的後盾，是為人父母的一大難題。參與高中、大學學生輔導及教學工作近30年的許恆嘉，在擔任書院導師期間，他以「不給予正確答案，但引導對方自己探索」的方式陪伴年輕學子們得到屬於自己的領悟，也因此被學生喻為「大家的樹洞式保險箱」，紛紛對他傾訴藏在內心深處，那些對親朋好友也不說、不談、不問的煩惱。一路陪伴學生及孩子的經歷，他不僅看到許多不同樣貌的孩子，因為家庭、學校教育、社會競爭主義下的期待，失去成為獨立、有力量的大人的機會；也在這個過程中，累積許多關於教育和教養方面的感動故事與體會。▍放手，是讓子女在安全的原則下自由嘗試放手是一個漸進、不斷發生的過程，可以透過評估孩子的生活能力、責任承擔、自由度與信任度，決定放手的範圍。▍和準大人停留在同一個狀態對話將子女視為「準大人」，在對話中觀察他們的「VSAI狀態」處在「願景」「策略」「方法」「執行」中的哪一個階段。▍避免「非黑即白」的二元方式溝通用兼顧善意與堅持的原則、溫柔而堅定的態度，使對話過程脫離「對」與「錯」的論斷，讓關係走出鬼打牆的魔咒。作者藉由本書，分享並記錄三個子女的教養過程和學生的成長故事，希望從這些珍貴的經歷與探索過程，讓我們理解「放手」的真義，也期待給每個父母親做為培育子女的參考，協助父母找到那條難以拿捏的界線。相信閱讀本書後，你也能做到「放手，不放養」。教養的路上，我們一起學習，一起成長。

各界推薦

各界推薦 【各界推薦】專文推薦──柳子駿｜基督教台北復興堂主任牧師彭冠綸｜「館長小編的圖書館日常」版主謝智謀｜國立臺灣師範大學退休教授鄭錫懋｜《英語自學王》系列作者 專文導讀──李貽峻｜國立成功大學醫學系人文暨社會醫學科助理教授好評推薦（依首字筆畫排序）──李孟珍｜南投縣議會秘書長李展鵬｜港澳文化評論人林玉鳳｜澳門大學傳播系教授 前澳門立法會議員林茂安｜蘭恩文教基金會創辦人胡夢鯨｜國立中正大學成人及繼續教育學系特聘教授馬度芸｜諮商心理師陸子鈞｜《科學人雜誌》內容長劉潤東｜澳門特區政府 人才發展委員會 委員鄭智明｜澳門體驗教育學會創會理事長薛曉華｜淡江大學教育與未來設計學系副教授、台灣另類暨實驗教育學會前理事長蘇桂龍｜澳門註冊心理治療師「VSAI真的可以說是集『教育』『心理』『領導力』及『溝通』之大成的鉅作。這本書，絕對不只是寫來給我們看、嘴巴上說說而已，而是希望閱讀的我們，能夠願意一起栽種生命、再培養更好的下一代。」 ──柳子駿，基督教台北復興堂主任牧師「我無法想像，如果是我的孩子離家出走，徹夜未歸，最後被在別的縣市警察局通知領回小孩的時候，我到底該跟孩子說些什麼。如果你也不知道該如何是好，沒關係，我們可以看看過來人恆嘉老師怎麼做。」 ──彭冠綸，「館長小編的圖書館日常」版主「恆嘉老師不僅看到事情的表面或結果，更看見孩子在思考世界、他人與自己中許多的掙扎、矛盾與波動；他不只是給答案、教方法，更多是透過引導，藉由深度的同理，彼此更多的釐清與溝通，讓他們找到更多的可能或有價值的方向，繼續往前行。」 ──謝智謀，國立臺灣師範大學退休教授「恆嘉哥研發的這套VSAI分析是一套好工具，可以幫助我更適切地了解學生現在的狀態，以及過去累積而成的慣用思維模式。有了這套分析工具，因材施教的理想馬上變得科學可行。」 ──鄭錫懋，《英語自學王》系列作者「相信你在拿起這本書時，一定很渴望學習如何『教養子女』，但我想先給你一劑預防針，它其實是在『教養父母』！雖然談教養子女，更希望的是我們可以有更多快樂而完整的父母。當有一天孩子大了，飛離家了，我們仍然能完完整整的，安度喜樂人生。」 ──李貽峻，國立成功大學醫學系人文暨社會醫學科助理教授

作者介紹

作者介紹 許恆嘉東海大學博雅書院思維探索導師。輔仁大學大眾傳播系廣播電視組學士、東海大學宗教研究所碩士、國立中正大學成人及繼續教育學博士。現任教於東海大學博雅書院，曾任教於澳門大學曹光彪書院。專長為博雅教育、性別與學習、人格動力學、成人與繼續教育。亦曾擔任攝影記者，後陸續擔任中山女中、松山高中社團指導老師。在擔任書院導師期間，他以「不給予正確答案，但引導對方自己探索」的方式陪伴年輕學子們得到屬於自己的領悟，也因此被學生喻為「大家的樹洞式保險箱」，紛紛對他傾訴藏在內心深處，那些對親朋好友也不說、不談、不問的煩惱。參與高中、大學學生輔導及教學工作近30年，一路陪伴學生及孩子的經歷，他不僅看到許多不同樣貌的孩子，因為家庭、學校教育、社會競爭主義下的期待，失去成為獨立、有力量的大人的機會；也在這個過程中，累積許多關於教育和教養方面的感動故事與體會。他藉由本書分享並記錄下這些珍貴的經歷與探索過程，也讓我們理解「放手」的真義。．Email：fractalthinkingtw@gmail.com．FB：「Chris HJ Xu 」https: www.facebook.com whitemaple?mibextid=LQQJ4d．IG：「herngjiaxu」 https: instagram.com herngjiaxu?igshid=MzMyNGUyNmU2YQ==

產品目錄

產品目錄 推 薦 序 從前風聞，如今親見／柳子駿推 薦 序 教養是陪伴，看見二十年前的自己／彭冠綸推 薦 序 讓孩子找到自己／謝智謀推 薦 序 每片雪花，都是獨一無二的存在！／鄭錫懋導 讀 教養，是一趟生命的旅程／李貽峻前 言 超前部署的教養心法第01章 獨立的樣子「獨立」是在善意的前提下，自已能想得清楚、說得明白、靈活應對、動手做到。第02章 漸進式的放手原則從局部到大範圍的放手原則，包含「生活能力」「承擔責任」「自由度」和「信任度」四個條件。第03章 從二元思考到多元思考多元思維的典型樣子就是「溫柔而堅定」的態度。溫柔，是出於善意；堅定，是因為仍要做出結果，讓成長發展繼續。第04章 肯定願景，創造內在動力無條件肯定、不以自身價值去判斷子女在乎的事物，給予他們足夠的支持向渴望的「目標」前進。第05章 接納落差，轉為發展策略當子女發現理想與現實的差距時，聆聽、接納他們的情緒，引導他們接受自己的現況，一起討論如何縮小與目標的差距。第06章 多元知識，找到應對方法有知識才能講道理找方法。從知識中找到合用的方法，和子女討論邏輯、講道理，透過這些「工具」，讓策略變得具體、能夠執行。第07章 落實執行，讓期待的結果發生支持子女「投入行動」，全力以赴。為他們鼓勵、吶喊、加油，堅持到有結果。從「去做」開始，練習到「能做到」，最後變成「一直能做到」。第08章 長大，是從破碎變完整子女的成長發展，是正在「雪花碎形」裡一步步填答的過程。第09章 要過怎樣的人生，成為怎樣的一個人？家長給子女施加的力量，無論正向負向都會流進子女的心理在VSAI結構中，流動、思考、分配、轉換。第10章 成為有力量的獨立人每個孩子都不一樣，專注於和他們的VSAI狀態同步，用不同的方式和他們互動。第11章 完整的親子相處家長要把子女當成完整的人，好好聽他們講自己的故事。擁抱，可以超越語言去表達家長與子女彼此的包容。致 謝

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試閱文字

推薦序 : 【推薦序】
【推薦序】教養是陪伴，看見二十年前的自己/彭冠綸

和恆嘉老師認識，有超過二十年的時間了，當年我只是個剛升上高一的高中生，因緣際會之下加入了攝影社，認識了當時的社團老師許恆嘉。
在攝影社的日子，與其說是和老師學攝影，更多的是學習怎麼看待人生。當年高一的我，覺得自己好像長大了，想要自己做決定，卻又無法自己承擔責任。
有好多事情似懂非懂，想找人問，卻不知道可以問誰。父母嗎？我不知道怎麼開口跟他們說。老師嗎？告訴他們我的煩惱，會影響到他們怎麼看我，會影響我的學業成績嗎？同學嗎？同學會說出去嗎？他們會不會覺得我是異類？
在青少年時期，整個腦袋在打架，常常會不自主的哭泣，卻也說不出來由。生命彷彿需要一個出口，只是找不到出口在哪裡。
認識恆嘉老師之後，剛開始只是覺得這個老師很不一樣。他沒有給我們那種高高在上的感覺，反而更像是個大哥哥陪伴在我們身邊。
後來除了攝影的事情，和老師談更多的是關於成長、關於生活、關於未來。
敢勇敢開口的原因，是因為我發現恆嘉老師不會直接先入為主，直接用他過來人的經驗告訴我該怎麼做。他會先聽我說，然後從和我談話中的蛛絲馬跡，慢慢分析給我聽。當時我不敢向大人求助，是因為心裡大概也猜到大人給的答案，而這個答案往往是我們不想要的，所以選擇不說、不問、不談，就這樣放在心裡。
每一次和恆嘉老師對話，我都覺得打破了我腦袋的框架，用了我從來沒有思考過的觀點去看事情。我記得當時老師已經開始著手研究「碎形思考」和「DISC」。社團時間之外，老師也會和我們一起吃飯聊天，用這些工具幫我們做一下人格測驗。這對於當時是高中生的我來說，真的是眼界大開。
高中畢業後和老師斷了聯繫，沒想到他又讀了博士班，接著到澳門去教書。我們重新聯繫上是因為「館長小編的圖書館日常」這個粉專，讓他又重新找到我。
因著文字，因著網路，我們二十年後再相遇，他告訴我他正在寫一本書，正是關於他這二十多年來陪伴自己的孩子和學生的經驗。
閱讀這本書的過程當中，讓我看見一個人怎麼樣把生活跟研究結合在一起。
高中時就常常聽老師談自己的三個孩子和師母的故事，聽著老師的教養方式，覺得怎麼跟我們家完全不一樣。聽著老師怎麼樣讚美師母，欣賞自己的另一半，這也是在我的原生家庭中不曾看到的。當時覺得好羨慕好憧憬，恆嘉老師讓我看見人生不一樣的可能。不然，以一個高中生來說，身邊的參考對象真的太少了。就像是柏拉圖的洞穴理論一樣，我在洞穴裡面，我不知道外面的世界有多大。
當年高中的我，現在已經是三個孩子的母親。當年老師口中的三個稚子，現在也都已經長大。讀著恆嘉老師的著作，像是幫我拼湊了這二十年來錯過的時光。
身為三個孩子的母親，為了孩子的成長，我開始閱讀教養的書籍。大部分的書籍都是作者就孩子當下的階段，去描述這個階段的教養經驗。大部分的書聚焦在國中高中，大學階段好像就不在父母的教養範圍。這本書中老師交錯著回顧從孩子還是孩提時期，到現在已經在讀研究所甚至進入職場，這二十幾年來的教養歷程。除了自己的孩子之外，還有許多輔導大學生的經驗。讀著這本書，才發現老師的三個孩子非常不一樣，不是走在平均值，而是走在極端值，想必這樣的教養非常不容易。我無法想像，如果我的孩子是個學霸資優生，她告訴我找不到讀書的意義和目的，想要休學，我該怎麼回應她。我無法想像，如果是我的孩子離家出走，徹夜未歸，最後被在別的縣市的警察局通知領回的時候，我到底該跟孩子說些什麼。如果你也不知道該怎麼做，沒關係，我們可以看看過來人恆嘉老師怎麼做。
或許你覺得這是家庭教養風格不同，無法一體適用每個家庭、每個孩子。但在這本書當中我看見的不僅是個案的處遇，而是引用相當多的研究，和許多的教養書籍，有相當紮實的理論基礎。一邊閱讀著恆嘉老師的故事，一邊看著老師將心目中的理論架構一步步建構起來。
在陪伴孩子成長的過程當中，我們要處理的不是眼前一個又一個的問題，而是先讓孩子找到自己的願景（vision），自我察覺後發現自我能力和願景之間的落差，該採取什麼樣的策略（strategy）去減少差距，當中有哪些方法（approach）可以解決，最後採取實際的行動（implementation）。
VSAI是一個動態的過程，從一個漏斗形成一個螺旋。父母應該用VSAI的思維陪伴子女，肯定V，接納S，論理A，堅持I（我知道你現在可能看不懂，但讀完這本書你就會懂了）。
整本書讀來非常過癮，故事穿插著理論，理論交織著故事，不經令人一下眉頭深鎖，一下又莞爾一笑。整本書首尾呼應，整個系統綱舉目張，重點是裡面充滿了愛和溫暖。回想起自己的成長過程，也對照現在對孩子的教養態度。在閱讀當中和自己對話，修補自己的過去，調整未來和孩子的相處策略。
感謝恆嘉老師願意分享並且記錄下這二十幾年來的教養經歷，讓正在教養路上的我們，可以按圖索驥，看清楚孩子處在VSAI的哪個狀態，父母可以怎麼應對。我期許自己也可以和恆嘉老師一樣，當一個孩子信任的大人，在孩子需要的時候可以提供陪伴和幫助，成為支持孩子成長的後盾。
這本書也推薦給你，教養的路上，我們一起學習，一起成長。
（本文作者為「館長小編的圖書館日常」版主。）

試閱文字

內文 : 【內文試閱】
【前　言】超前部署的教養心法
三分鐘的重要會議
　　二〇一五年，我拿到澳門大學的工作合約，準備離開台灣赴職。臨行前幾周，我和老婆阿妮召開家庭會議討論，想聽聽三個子女的看法。
　　我說：「爸爸拿到澳門大學的工作合約，再過幾個禮拜就要出發了。未來我們會相隔兩地，很難像之前那樣常聊天，也許幾個月才回來，久久才能見上一次面。我和媽媽都想聽聽你們的想法，有什麼掛心的儘量說！」
　　環顧他們三人，我心想萬一他們反對，很難放棄合約不履職。無論是要安撫情緒或說服，恐怕要花些工夫。
　　話音剛落，老三諾亞立馬接話：「爸，我們親子關係很好，你就放心出去吧！」回覆得乾脆俐落、鏗鏘有力。轉頭看向老大家姊和老二麻吉：「那……你們兩個呢？」家姊維持慣常的冷靜，麻吉燦笑閃閃，同聲回答說：「和弟弟的想法一樣啊！」兩人同步指向諾亞。
　　哇！這麼乾脆！雖然有點不被需要的失落感，我還是很開心：在國二、國三、高三子女的眼中，我們的親子關係是如此被肯定。這個重要的家庭會議，三分鐘結束。
　　二〇二〇年，新冠疫情爆發全球漫流，經年無法返台。二〇二一年，疫情尚未休止，終於安排到機會回台灣和家人們再聚。那天晚上，家姊大學放假回家，晚餐照例是聊不完。收拾好碗盤餐桌，重新回座續聊，她突然嘆了一口氣，說：「唉……！爸爸，我們家好像烏托邦喔！跟朋友總是會聊到自己家裡的事，大家成長背景和家境都不一樣，但是，不時會聽到他們和父母的衝突矛盾、意見不同、甚至是關起門來不說話不溝通。我回想了一下，這些事在我們家好像都沒有發生過欸？我覺得我們家真像是一個厚厚的同溫層。」
　　我心想：聽起來不錯！往好處看，這麼多年來我們應該有做對一些事：「那妳覺得我們家為什麼會這樣？」
　　「因為你和媽媽會認真聽我們說話，也會和我們一起思考、討論，一起往前走。」家姊說。
　　當時在澳門工作第六年，正是三姊弟轉換為獨立成人的時期。六年前有諾亞的肯定，六年後有家姊的讚美，我和阿妮陪伴他們三人直到成年，有種「教養大考驗過關」的感覺，真是令人歡快滿足。
陪伴高中生、大學生，造就教養心法
　　其實，能找到好方法善待自己的三個子女，是因為過去二十九年陪伴各色各樣的高中、大學生的經驗累積的結果。二十九年，是從一九九四年起算，到二〇二二年結束澳門大學工作為止。
　　我剛出社會時靠攝影維生，在攝影教室負責招生、教入門課程，也實戰接案拍攝。當時台北的中山女中校刊社和攝影社尋聘老師，便開始與高中生接觸。
　　我開著九人座帶女孩們在嘉義以北，上山下海外拍。暑訓寒訓晨起追日、探夜逐月、閱讀作品、反思探求自己和別人的思維。攝影不只是拍照，更是在觀察的過程中理解自己的心。在學業之外，學生開了視野，也找我談心：朋友、感情、父母家人、人生發展、生活意義與價值感等，讀書、考試、拿成績的事反而不太聊。
　　不久，學生展出近百張作品，北一女中和建國中學同好來中山，看到同齡人竟創作出這麼多令人感動的作品，於是兩校也開始找我去上些課。差不多同時期，我換跑道去基督教會擔任行政職。教會氣氛溫暖、空間設備好用，學生們喜歡去那邊上課、討論作品、聊天、吃飯、自習、約會。建中生偶爾還「請公假」來打屁聊天。幾年時間裡，白、綠、卡其色制服是教會裡常見走跳的顏色。
　　另外，教友來到教會，免不了要抒發、談心、祈禱。若牧師剛好不在，反正看我這行政人員也是善類，於是抓了我就什麼都談：感情、家庭、親子、夫妻、職場……無所不包，清楚看到家家那本難念的經。我常開玩笑說自己說不定哪天會像情報人員一樣被下毒手，因為知道太多祕密了。
　　後來工作變忙後跑不了太遠。只好辭掉中山、建中、北一女的教學，換到松山高中帶攝影，因為離教會更近，互動更方便。教會裡更多高中生、大學生穿梭了。
　　某日，有位學生下課過來，聊著說：「我覺得大學裡應該也要有像你這樣的老師。」剛好當時體制外大學徵求攝影老師，因為我在舉薦名單中就應聘兼任了。那時起，高中、大學生的成長歷程同步進入我的視野。
　　後來，台北工作結束，舉家五口遷回鄉下與父母同住，換到東海大學任職。2008年，東海大學創立書院，我加入創院團隊，一同開啟台灣少見的「書院教育」模式。
天天和準大人同住
　　「書院」的英文residential college，直譯中文是「住宿學院」。簡單說就是大學裡「加上生活學習功能的宿舍」。書院的原型，大致來自兩方面：英國式的住宿學院，以及美國式的博雅文理學院（liberal arts college）。進入書院式大學的學生，都必須至少住校一年或是更久。華人地區除了澳門大學，香港中文大學、香港大學、新加坡國立大學、台灣多所大學，以及中國大陸上百所大學也都有住宿式書院。
　　從大學生活的歸屬感來說，台灣大學生的認同主要在系上，自我介紹時通常會說：我是法律系的、我是物理系的、我是外文系的。在書院制大學，學生的認同主要是書院，學生會說：我是曹光彪書院的、我是聯合書院的、我是三一書院的。專業學系只是上課的地方，下課後就回到書院來生活。而一般大學的社團、打工、興趣、吃飯交友、學系交流、創業發想……在書院裡都能滿足。所以，書院本身就創造了很多元的生活環境。
　　另外，書院和純粹的宿舍還有個不同：大學宿舍管理是由舍監、輔導員、行政或維修人員所組成，下班後只剩值班人員。書院除了管理行政維修人員，更會請有聲望的學者擔任院長、副院長，還要找碩、博士等級的老師，擔任書院導師（resident fellow）。他們都必須以書院為家，和學生幾乎是全時間一起生活、用餐、投入活動。
　　我是書院導師，因為經常在書院，學生很容易找到我。熟悉之後，學生常常直接推門進我辦公室，在沙發上舒服自在坐下，天南地北開聊。從二〇〇八年到二〇二二年，我持續了十五年的書院生活，不會像一般教授下課走人，而是日常生活就與學生有緊密的關係。我要求學生叫我「恆嘉哥」而不是「老師」就是刻意要拉近距離。
　　以前，教攝影和在教會與學生互動，是體制外的學習；但在書院教育中，這些互動就是體制裡很重要的部分。終究說來，日常就要進行引導、累積互信，與學生探究知識、討論生活。如何想像那些相處的畫面呢？可以說像是哈利波特（Harry Potter）當中的霍格華茲（Hogwarts）學院的生活。院長是鄧不利多，書院導師就是心懷好意的石內卜，與學生保持好的互動就是最大的法術。
與學生一起生活的視角
　　書院導師必須認識每位學生，常常接觸、談話。而且，學生在書院四年的負責導師都是同一位，所以我便有了獨特的位置，看到很多學生整個大學時期的成長發展。很幸運地，這樣近距離的生活、教學、合作、共事、領導、管理，天天與學生互動、對話、觀察，對學生長大的過程就有比較開廣的視角。
　　另外，從體制外到體制內，我接觸到學生的學業成績分布也很寬，澳門大學更是集學生差異之大成。因為有澳門政府大力支持，資源豐富，開放國際招生，以致境外申請進來的學生成績相當好。同時，公立大學也要對本地學生負責，但因為人口基數少，錄取成績差距也大。所以書院導師不但與超強學霸相熟，也得陪伴在成績裡溺水的學生艱苦奮鬥。
　　一起生活還能有完整的視角：我們能全面看到不同心理狀態、不同成就表現的學生（心理狀態和成就表現不畫等號）。我們會面對成就表現十足優秀的學生，也有動機普通、馬馬虎虎的學生，還要應對有明顯心理健康問題的學生。因此，書院導師的責任不只是幫助學生解決問題，更重要的是陪伴引導學生有力量往前走，目標是讓「準大人」們完整地成長發展，具備獨立的能力。
別人家的小孩，教我超前部署
　　華人父母常會講出「別人家的小孩都怎樣……」這句話，讓子女聽了就卯起來暴躁。我和阿妮不對三個子女講這句話，恰恰是因為看過很多別人家的小孩，而且還是差不多走完「叛逆期」的高中、大學生。看到他們，我們也不斷反思和子女的相處方式。也思索著：上帝把三個孩子託管在我們夫妻手中，等到他們長到高中、大學時，和父母還有好的關係嗎？他們的心靈強壯嗎？能夠有整合的思考能力嗎？有獨立的生活能力嗎？
　　我要謝謝好多學生願意跟我說成長故事，講出內心的話，而不只用外在表現面對我，讓我看到成長發展的心理結構模式。我常和阿妮分享討論學生的回饋，變成我們的經驗，超前部署用在我們的子女身上，免去了臨時找水救火的問題。
　　本書將分享這些經驗，用我們三個子女和學生的成長故事，把我看到的發展結構模式給讀者做為教養子女的參考。希望每個家長都能從中找到適合的方法，為子女搭建好順利長大成一個獨立大人的鷹架。

最佳賣點

最佳賣點 : 面對家中兒女，教也不是、不教也不是的焦慮滿滿，
東海大學博雅書院思維探索導師 許恆嘉，
以過去和青少年對話的豐富經歷，從準大人視角出發，
帶你創造「自由不自虐」的親子對話空間。

活動

• 今周刊出版社全書系雙書75折