Educational Psychology: Developing Learners (11 Ed.)
| 作者 | Eric M. Anderman/ Lynley H. Anderman/ Jeanne Ellis Ormrod |
|---|---|
| 出版社 | 洪葉文化事業有限公司 |
| 商品描述 | 教育心理學: 學習者的發展與成長 (第11版)：《教育心理學》一書的原著以實務取向鋪陳內容，透過教室中教師與學生的真實經驗與教育理論展開對話。各章均關注學習者在發展歷 |
內容簡介
內容簡介 《教育心理學》一書的原著以實務取向鋪陳內容，透過教室中教師與學生的真實經驗與教育理論展開對話。各章均關注學習者在發展歷程以及社會與文化多樣性上的差異。 本書特色在於：運用具對話感的寫作風格，設計多元活動讓讀者親身體驗；輔以條理清晰的表格與圖示；並以「發展趨勢」表呈現不同年齡層在認知、社會人格與情緒等面向的典型表現及教學建議，提醒教師在教學實務中將年級與年齡納入考量。書中亦以「融合教育」為重要理念之一，重視學習者的多元性，提出具包容性的教學建議，以促進具有特殊教育需求學生的後設認知發展。此外，「課室實踐」單元提供以研究為基礎、可直接應用於課堂的實務作法，協助教師營造一個所有學生都能學習且高度投入的課室環境；而「應用腦研究」部分，則為相關主題提供必要的神經科學基礎。 讀者在閱讀與學習教育心理學時，若能善用本書中學習理論的概念與原則，必能從中獲得更豐富的收穫。
作者介紹
作者介紹 審閱者及譯者簡介張郁雯學歷：美國明尼蘇達大學教育心理學博士現職：國立臺北教育大學教育學系特聘教授經歷：國立臺北教育大學副校長、系主任／美國密西根大學訪問學者／美國科羅拉多大學波德校區訪問學者／高級中等以下課程審議會審議大會委員／中國信託慈善基金會兒少暨家庭研究中心 成癮防治組 組長陳慧蓉學歷：國立臺灣師範大學科學教育所博士現職：國立臺北教育大學教育學系教授經歷：中華民國比較教育學會第40屆國際合作組組長／《Higher Education Evaluation and Development》編輯委員／《Higher Education Evaluation and Development》執行編輯／《高等教育》編輯委員范利霙學歷：臺灣大學心理學博士現職：臺北教育大學教育學系副教授經歷：臺北教育大學正向發展與社會情緒學習中心組長／臺灣心理學會第55屆秘書長／臺北教育大學教育學系助理教授／國立臺北護理健康大學生死與健康心理諮商系助理教授／長榮大學健康心理學系助理教授／臺灣大學醫學院光電醫學研究中心及精神醫學部博士後研究員／美國哈佛大學醫學院功能神經影像實驗室訪問學者
產品目錄
產品目錄 第一章 教學與教育心理學／陳慧蓉 譯反思對學習與教學的既有認識有效研讀與學習發展成為教師理解與詮釋研究結果蒐集學生資料及得到結論第二章 認知與語言發展／范利霙 譯人類發展的基本原則大腦在學習與發展所扮演的角色Piaget 的認知發展理論Vygotsky 的認知發展理論語言發展第三章 個人與社會發展／范利霙 譯人格發展自我感的發展同儕關係和人際理解的發展道德和利社會發展第四章 群體差異／陳慧蓉 譯文化與族群差異性別差異社會經濟差異高風險學生第五章 個別差異與特殊教育需求／范利霙 譯智力認知風格與傾向課堂有特殊需求的學生特定認知或學業困難的學生具社交或行為問題的學生一般性認知與社交功能遲緩的學生具身體或感官挑戰的學生高認知發展的學生與有特殊需求學生合作的一般建議第六章 行為主義的學習觀／張郁雯 譯學習理論的基本假設行為主義的基本假設奠基於既有刺激—反應聯結的學習：古典制約從後果中學習：工具性制約鼓勵正向行為與抑制不良行為的策略處理特別困難的課堂行為學生行為與對後果反應的多樣性第七章 學習、認知與記憶／范利霙 譯認知心理學的基本假設人類記憶的模式長期記憶的儲存當知識建構出錯時：解決學習者的誤解長期記憶的提取認知歷程的多樣性第八章 複雜的認知歷程與自我調節／張郁雯 譯關於思考的思考與學習如何學：後設認知的重要性遷移問題解決與創造力批判性思考自我調節遷移、問題解決、創造力、批判性思考與自我調節的多元性第九章 情境中的學習與認知／陳慧蓉 譯情境理論的基本假設社會互動作為情境文化作為情境社會作為情境數位科技作為情境第十章 動機：自信、價值與需求／張郁雯 譯動機的本質以學生自我提問為框架來理解動機我能做到嗎？ 比較學習的理論觀點我願意做這件事嗎？ 如果我這樣做，會滿足我的需求嗎？第十一章 動機、情緒與參與／張郁雯 譯我做這件事時的目標是什麼？ 我為何在某項任務中成功（或失敗）？ 教師對我有什麼樣的信念與期望？ 我們所說的動機與投入，其實是一樣的嗎？ 學習時，我的感受是什麼？ 在任何情境中激發學生動機重要名詞索引
商品規格
| 書名 / | 教育心理學: 學習者的發展與成長 (第11版) |
|---|---|
| 作者 / | Eric M. Anderman Lynley H. Anderman Jeanne Ellis Ormrod |
| 簡介 / | 教育心理學: 學習者的發展與成長 (第11版)：《教育心理學》一書的原著以實務取向鋪陳內容，透過教室中教師與學生的真實經驗與教育理論展開對話。各章均關注學習者在發展歷 |
| 出版社 / | 洪葉文化事業有限公司 |
| ISBN13 / | 9786269283644 |
| ISBN10 / | |
| EAN / | 9786269283644 |
| 誠品26碼 / | 2683121848003 |
| 頁數 / | 512 |
| 注音版 / | 否 |
| 裝訂 / | P:平裝 |
| 語言 / | 1:中文 繁體 |
| 尺寸 / | 23(高) x 17(寬) x 2.2(厚)cm |
| 級別 / | N:無 |
| 重量(g) / | 750 |
| 提供維修 / | 無 |
試閱文字
自序 : 審閱序
《教育心理學》一書的原著以實務取向鋪陳內容，透過教室中教師與學生的真實經驗與教育理論展開對話。各章均關注學習者在發展歷程以及社會與文化多樣性上的差異。原作者熱愛教授教育心理學，也期盼藉由本書，將研究者與實務工作者對教與學的洞見傳遞給有志從事教職的讀者，協助他們有效培育下一代成為具知識、有自信且富生產力的公民。
本書特色在於：運用具對話感的寫作風格，設計多元活動讓讀者親身體驗；輔以條理清晰的表格與圖示；並以「發展趨勢」表呈現不同年齡層在認知、社會人格與情緒等面向的典型表現及教學建議，提醒教師在教學實務中將年級與年齡納入考量。書中亦以「融合教育」為重要理念之一，重視學習者的多元性，提出具包容性的教學建議，以促進具有特殊教育需求學生的後設認知發展。此外，「課室實踐」單元提供以研究為基礎、可直接應用於課堂的實務作法，協助教師營造一個所有學生都能學習且高度投入的課室環境；而「應用腦研究」部分，則為相關主題提供必要的神經科學基礎。
讀者在閱讀與學習教育心理學時，若能善用本書中學習理論的概念與原則，必能從中獲得更豐富的收穫。建議在閱讀時，首先瀏覽學習目標，以掌握該章關鍵議題，並確實理解書中以黑體標示的核心概念。其次，反思自己過往的學習與行為經驗，思索這些原則在日常情境中如何運作，以增進個人的學習力與思考力。再者，嘗試運用所學來理解教學對象的學習與行為。例如，當學生在課堂上出現不配合行為時，是否能運用多重理論觀點加以理解與回應。最後，將這些已內化的原則應用於課室教學實務之中。期盼教育心理學一書，不僅能裝備讀者成為優質的教師，也能協助自己成為終身學習的實踐者。
本譯作得以順利完成，特別要感謝另兩位譯者陳慧蓉教授與范利霙教授。兩位在繁忙的公務與教學行程中，仍願撥冗投入職前教師教材之翻譯工作，慷慨奉獻其專業知識與心力。回望這段譯介歷程，從初次分工、反覆潤飾，到一次次細緻推敲用語與觀點，兩位譯者始終以高度的專業與溫暖的同行姿態相伴，使原本艱難的工作，多了許多被支持與被理解的踏實感。在整體翻譯過程中，我們透過多次會議討論並確認翻譯風格、表格形式與專有名詞之譯法與統整原則；每當作出新的決議，兩位總不辭辛勞，重新調整內容與格式，只為讓本書更臻精緻、更貼近未來讀者的需要。若沒有兩位譯者的投入與堅持，本書難以呈現今日的面貌。對於兩位的用心、專業與情義，謹在此致上個人最誠摯、也最深切的感謝。
最佳賣點
最佳賣點 : 本書特色在於：運用具對話感的寫作風格，設計多元活動讓讀者親身體驗；輔以條理清晰的表格與圖示；並以「發展趨勢」表呈現不同年齡層在認知、社會人格與情緒等面向的典型表現及教學建議，提醒教師在教學實務中將年級與年齡納入考量。