預防、教導、增強: 個別化正向行為支持的學校本位模式

第一章　預防、教導、增強（PTR）概述
　　　　本版簡介
　　　　正向行為支持（PBS）與應用行為分析（ABA）
　　　　預防、教導、增強（PTR）的歷史與研究基礎
　　　　PTR的五步驟歷程
　　　　預防與多層級的支持
　　　　PTR的有效執行
　　　　限制和調整
　　　　摘要：PTR方法
第二章　形成團隊與目標設定
　　　　形成團隊：創建一個有效的PTR團隊
　　　　目標設定：發展介入目標
　　　　摘要：步驟一—形成團隊與目標設定
第三章　資料蒐集
　　　　個別化行為評量工具
　　　　發展個別化行為評量工具
　　　　摘要：步驟二—資料蒐集
第四章　PTR行為功能評量
　　　　PTR行為功能評量的構成要素
　　　　完成PTR行為功能評量檢核表
　　　　完成PTR行為功能評量摘要表
　　　　建立假設
　　　　摘要：步驟三—PTR行為功能評量
第五章　PTR行為介入計畫
　　　　個別化介入策略與PTR行為介入計畫
　　　　使用PTR介入策略檢核表來選擇介入策略
　　　　發展行為介入計畫
　　　　為執行做準備、訓練、教練與持續支持
　　　　監控執行精準度
　　　　摘要：步驟四—行為介入計畫
第六章　進度監控與資料本位的決策
　　　　監控與評估學生的結果資料
　　　　正向進展之後續步驟
　　　　執行精準度不足且進展不理想之後續步驟
　　　　執行精準度充足但進展不理想之後續步驟
　　　　其他需考量的資料
　　　　摘要：步驟五—進度監控與資料本位的決策
附錄A　預防介入策略
附錄B　教導介入策略
附錄C　增強介入策略
附錄D　個案研究：安東尼
附錄E　個案研究：羅根
參考文獻

作者簡介
Glen Dunlap 哲學博士
內華達大學雷諾分校研究教授
　　Dunlap博士是內華達大學雷諾分校的研究教授。過去四十年，他致力於正向行為支持、兒童保護、早期介入、自閉症光譜障礙（ASD）和其他發展障礙及其家庭支持等領域的研究、培訓和示範方案，並投入障礙者相關的工作已逾四十五年，曾擔任教師、行政人員、研究員和大學教研人員。Dunlap博士指導過許多研究和培訓方案，且獲得了數十項聯邦和州政府的補助進行相關工作。他撰寫了二百五十多篇文章和書籍章節，合編過四本書籍，並且為十五個編輯委員會的成員。Dunlap 博士也是《正向行為介入期刊》（Journal of Positive Behavior Interventions）的創始編輯，並擔任《早期兒童特殊教育專題》（Topics in Early Childhood Special Education）編輯長達十年。

Rose Iovannone 哲學博士
南佛羅里達大學行為與社區科學學院兒童與家庭研究學系，佛羅里達社區共融中心助理教授
　　Iovannone博士是南佛羅里達大學跨學科評估與介入中心（Interdisciplinary Center for Evaluation and Intervention, ICEI）主任，也是美國政府的教育研究院（IES）補助發展「自閉症學生接受普通教育（SAAGE）模式」的共同主持人。她與佛羅里達州正向行為介入與支持計畫（Florida PBIS Project）以及學校氛圍轉型專案（School Climate Transformation Grant）合作，協助學區建立第三級的行為支持系統。Iovannone博士是有專業證照的行為分析師，在自閉症光譜障礙、智能和發展障礙、學習障礙和情緒障礙個案方面擁有豐富的經驗。她發表了大量同儕評審的文章、著作和書籍章節，內容涉及針對自閉症學生的個別化行為介入和實證本位的實施，並為國際和國內教育工作者提供專業發展指導。

Donald Kincaid 教育博士
南佛羅里達大學兒童與家庭研究學系，佛羅里達社區共融中心副主任兼教授
　　Kincaid博士是佛羅里達州正向行為介入與支持計畫多層級支持系統的主任，也是其他州和全國性正向行為介入與支持（PBIS）專案的主持人，其中包括和正向行為介入與支持技術援助中心的合作。他主要的研究興趣在於將正向行為支持的方法應用於學生、課堂以及整個學校。他的專業活動大多數在協調地方、州和國家層級的系統改革工作，以支持實證本位的實施。Kincaid 博士也於大學任教，並擔任多個有關正向行為支持領域的編輯和顧問委員。

Kelly Wilson 心理學學士
行為諮詢師
　　Wilson女士是一名獨立執業的諮詢師，以及科羅拉多州「四項能力有限公司」（4Abilities, LLC）的負責人，為社區提供培訓和支持。她在州政府系統有豐富的經驗，曾擔任科羅拉多州人類服務部早期兒童辦公室（Office of Early Childhood, OEC）和兒童照顧資源與轉介（Child Care Resource and Referral, CCR&R）部門負責人、品質評級改進系統（Quality Rating Improvement System, QRIS）協調員，以及衛生保健政策與融資部門的撥款主管。Wilson 女士在挑戰行為領域有豐富的實務經驗，曾擔任科羅拉多州教育署的顧問和講師，以及科羅拉多大學丹佛分校正向早期學習經驗中心的專業研究助理，參與「預防、教導、增強」（PTR）專案和「學習體驗：學前兒童和家長的替代方案」（LEAP）之外展項目，為服務對象為自閉症兒童和挑戰行為兒童的小學及幼兒園提供諮詢與培訓。她已發表多篇同儕評審的文章和書籍，針對自閉症學生的個別化行為介入和實證本位的實施，為教育工作者提供專業發展指導。

Kathy Christiansen 理學碩士
科技輔助專員，南佛羅里達大學行為與社區科學學院兒童與家庭研究學系，佛羅里達社區共融中心技術專家
　　Christiansen女士是佛羅里達州正向行為介入與支持專案的技術專家。自2000年代末以來，她一直為佛羅里達州學區提供培訓、指導和技術支援，幫助他們實施多層級的行為和學業支持體系。她曾擔任「預防、教導、增強」（PTR）研究專案的行為顧問（2005∼2008年），以及南佛羅里達大學自閉症及相關障礙中心（CARD）的顧問。在進入南佛羅里達大學前，她亦擔任過多個職位，包括學區行為專家、特殊教育教師以及多家寄宿治療機構的計畫主持人，為嚴重情緒／行為障礙的兒童和青少年及其家庭提供支持。

Phillip S. Strain 哲學博士
丹佛大學莫格里奇教育學院詹姆斯甘迺迪（James C. Kennedy）冠名的城市教育講座教授
　　Strain博士是丹佛大學詹姆斯甘迺迪冠名的城市教育講座教授，發表逾三百篇學術論文，並曾擔任十五份專業期刊的編輯委員。Strain博士自1974年以來一直致力於早期介入的工作，並擔任美國醫學研究院、美國國家心理健康研究院和美國教育部的科學顧問。他的主要研究興趣包括：早發性的行為規範障礙幼兒之介入措施；自閉症幼兒社會行為缺陷的補救；為自閉症兒童設計、實施社區本位的綜合早期介入；影響嚴重行為障礙兒童實證本位實務與持續成效之個人和系統的相關變項分析。

校閱者簡介
洪儷瑜
學歷：美國維吉尼亞大學特殊教育哲學博士
現任：國立臺灣師範大學特殊教育學系教授
　　　臺灣正向行為支持學會創會和現任理事長

譯者簡介
洪儷瑜（推薦序、致謝、第一章）
學歷：美國維吉尼亞大學特殊教育哲學博士
現任：國立臺灣師範大學特殊教育學系教授
　　　臺灣正向行為支持學會創會和現任理事長

曾瑞蓉（第二章、附錄A）
學歷：國立臺北教育大學特殊教育碩士
現任： 臺北市東區特教資源中心特教學生情緒行為專業支援教師兼六合學苑督導

林淑瑜（第三章、附錄E）
學歷：國立成功大學行為醫學研究所碩士
現任：國立嘉義特殊教育學校臨床心理師
　　　國立臺灣師範大學特殊教育學系博士班學生

謝佳真（第四章、附錄B）
學歷：國立臺灣師範大學特殊教育碩士
現任：新北市立鷺江國民中學特殊教育教師
　　　新北市特教輔導團兼情緒行為專業支援教師
　　　臺灣正向行為支持學會理事

姚惠馨（第五章、附錄C）
學歷：國立臺灣師範大學特殊教育碩士
現任：臺北市東區特教資源中心特教學生情緒行為專業支援教師督導
　　　臺灣正向行為支持學會理事

蘇吉禾（第六章、附錄D）
學歷：國立彰化師範大學輔導與諮商碩士
現任：國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系博士候選人
　　　桃園市學生輔導諮商中心商借教師（SEL 推動小組）
　　　桃園市建德國民小學專任輔導教師