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每個人的教室: 以差異化教學支持學生的多元需求
Everybody's Classroom: Differentiating for the Shared and Unique Needs of Diverse Students
內容簡介
多數人都敏銳地意識到每一位學生都不同，而且現今教室裡的學生，在種族、語言、文化、經驗、資源和夢想等方面有很大的差異，對教育工作者構成巨大的挑戰：要如何為多元差異的學生建立安全和成功的學習團體? 本書為國小到高中教師提供差異化教學的基礎論述和重要工具，幫助教師超越學生類型的標籤和刻板印象，更深入了解學生，讓他們擁有最多、最好的學習機會。
書中各章提供了大量的教學建議，包括如何調整環境、活動和評量方式，幫助教師在教學規劃上更進一步，並協助每一位學生的學業成長。《每個人的教室》更深入探討不同類型的學生，幫助教師創造比以往更具包容性的教室，並針對英語學習者、貧窮學生，不同種族、文化、宗教和性別取向的學生，經過鑑定的各種特殊學生，提供成功差異化教學的策略方法。
「Tomlinson 教授提供了真正有用的點子和方法，讓教師讀者能體驗立即得到回饋的成就感，也能因為看到學生的進步成長，激起強烈的動機繼續做必要的作為。」
── 哥倫比亞大學師範學院James H. Borland教授，摘自本書推薦序
「Carol Ann Tomlinson 畢生致力於差異化教學，她在這本新作中清楚指出，教室裡的每一位學生都很重要──跨越種族、族裔和社會經濟的界線及各種學生類型──因此，差異化教學是絕對必要且不可避免的作為。」
── 教師、學校領導者兼作家Baruti K. Kafele
「作為豐富多產的學者和腳踏實地的實踐者，Tomlinson 在這本書裡，憑藉她獨特的洞察力，聚焦闡述不同類型學生的需求，探討教師如何滿足所有學生的社會、情緒和學業需求。她的指導既具啟發性又富實用性，直接回答了在現今教室裡奮力支持學生成功的教師們心中的疑問。」
── 詹姆斯•麥迪遜大學Kristina J. Doubet教授
本書特色
● 提供一個理解差異化教學範疇的架構，而非只將它視為一套預定的教學策略。
● 展現如何穿透學生標籤（從資優到創傷學生）的表象，看見學生共同的需求。
● 根據對學生及其學習狀況的觀察，建議教師如何採取具體行動。
● 涵蓋教室案例和實用圖表。
產品目錄
第 1 章 介紹差異化教學
第 2 章 彈性是差異化教學的地基
第 3 章 打造基礎
第 4 章 深入解析差異化教學
第 5 章 為回應所有學生的教學奠定基礎
PART 2 探討不同類型的學生
第 6 章 從基礎往上，支持有特定學習困難的學生
第 7 章 教導英語學習者
第 8 章 教導經歷創傷的學生
第 9 章 教導多元性別認同的學生
第 10 章 教導貧窮學生
第 11 章 教導自閉症學生
第 12 章 教導ADHD學生
第 13 章 教導特定學習障礙學生
第 14 章 教導情緒行為障礙學生
第 15 章 教導多元文化背景學生
第 16 章 教導有色人種學生
第 17 章 教導資賦優異學生
第 18 章 每個人的教室：兩個例子
結論
致謝
參考文獻
作者介紹
Carol Ann Tomlinson是維吉尼亞大學教育與人類發展學院的威廉．克萊．派瑞許二世（William Clay Parrish, Jr.）講座榮譽退休教授，她在該校任教近三十年，包括擔任教育領導、基礎研究暨政策學系系主任，以及維吉尼亞大學學術多樣性研究中心的共同主持人。在加入維吉尼亞大學教職前，她在公立學校擔任教師二十多年，期間教導過高中、幼兒園和國中學生，也擔任過資優學生和學習困難學生的課程指導員。1974年，她榮獲維吉尼亞州年度傑出教師獎。
2004年，Carol被提名為維吉尼亞大學教育與人類發展學院的傑出教授，並且在2008年獲頒全校教學卓越獎（All-University Teaching Award）。2022年，《教育週刊》（Education Week）的教育學者公眾影響力排名，在美國兩百位「為有關學校和學校教育的公共辯論做出最大貢獻的高等教育專家學者」中，她名列第十二位，在課程領域的發聲則名列第四位。
Carol的著作超過三百本書籍、書籍篇章專文、各類論文文章和其他教育題材，包括《能力混合班級的差異化教學》（How to Differentiate Instruction in Academically Diverse Classrooms, 3rd Ed.）、《差異化班級：回應所有學習者的需求》（The Differentiated Classroom: Responding to the Needs of All Learners, 2nd Ed.）和《讓每個學生都能翱翔：學習者為中心的教室原則和實踐》（So Each May Soar: The Principles and Practices of Learner-Centered Classrooms）。她在美國及世界各地與教育者合作，一起追求並創造出能夠更有效回應多元學生學習需求的教室。
關於譯者
侯秋玲
臺灣大學外文系學士，彰化師範大學特殊教育碩士，臺灣師範大學教育博士。現任臺灣師範大學教育學系兼任助理教授、台灣小學語文教育學會理事，為拓展語文教育之可能性而努力，長期與一些學校及教師社群合作課程教學設計和教學觀察討論。曾任教育專業發展中心博士後研究員，負責國中小補救教學師資培育計畫，關注弱勢者教育與差異化教學，期望培育出有教育愛與教育專業的教師，協助每一個學生成功學習。曾任毛毛蟲兒童哲學基金會執行長，喜歡跟孩子一同探索「思考」和「學習」的各種可能性。另外也翻譯童書繪本、親子教養書和課程教學資源書。未來，應該會繼續探究教與學，譯寫更多好書。
李燕菁
臺灣師範大學特殊教育學士與碩士，大學輔修英語系。現任新北市丹鳳高中教師，主要任教特殊需求學生的國語文和社會技巧；同時兼任新北市特殊教育輔導團團員，協助辦理課程與教學相關研習，並陪伴初任教師面對教育現場的多元挑戰，積蓄能量，走過適應期。近年來投入社會情緒學習的教學實踐，2024年通過臺灣師範大學教育研究與創新中心第一屆SEL講師培訓。喜愛學習，致力將所學付諸行動，為自己和周圍的人開創更和諧美好的生活。
黃怡甄
新竹師範學院初等教育系學士，淡江大學課程與教學研究所碩士，現任新北市新興國小教師兼教學組長。當過十三年導師，也曾兼任多年教學組和訓育組長。教學時樂於觀察學生，聽見他們的思考，讓彼此成為學習共同體。喜歡陪伴學生閱讀好書，一有機會就朗讀故事和詩給全班聽，認為繪本是班級經營和輔導的好幫手。時常參與學習型社群，和老師們一起共備，學習課程設計和教學方法。希望能持續在教育的路上，幫助更多孩子愛上學習與探究的樂趣。
陳映先
臺北教育大學教育學系教育行政碩士，現任金門縣金城鎮中正國小教師。大學畢業後即返鄉服務，教學年資已屆二十年，曾兼任行政工作、擔任國教輔導團輔導員及學校輔導教師；最喜歡擔任導師，在教室裡進行各種教學嘗試。時時在教學中凝視孩子，檢視自我，希望累積二十年的人生智慧與教學經驗，不改二十年前的熱情與初衷。
陳志偉
臺中師範學院特殊教育系學士，臺北教育大學教育學系教學碩士，現任金門縣金城鎮中正國小教師兼事務組長。初任教師的時光，約莫有兩年多在基隆市信義區深美國小磨練，雖然時間不長，但沉浸在「以學生為中心」的教學環境下，對教育信念的涵養及教學方法的培養有深刻的影響，至今仍樂於嘗試對學生學習有助益的教學法。
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