防詐3要訣：不聽信、不操作、掛斷電話 
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本書是作者個人重要生命歷程的經驗分享，更是如何能夠超越『平庸的邪惡』，忠於個人對於公平正義的價值與實踐。這不僅僅是個人經驗的敘述，更是對教育、社會運動和個人成長的深刻反思。
內容簡介
作者堅信教育的力量可以改變人心，並以自身的行動證明了教師可以成為社會轉化的重要力量。
她對西藏人民的苦難感同身受，並以堅定的信念和行動，為西藏的自由和人權而奮鬥。
她也在書中分享了她對生命意義的追尋，以及在面對困境時的勇氣和智慧。
這本書對於所有關心教育、社會運動和個人成長的讀者都具有重要的啟發意義，更是對西藏自由運動的一本重要且具有學術價值的好書。
產品目錄
【推薦序1】達賴喇嘛西藏宗教基金會董事長格桑堅參
【推薦序2】國立陽明交通大學人文學系教授潘美玲
【自序】作者謝辭
中文摘要
英文摘要
目次
表次
圖次
第壹章 緒論
第一節 研究背景與動機
壹、研究背景
貳、研究動機
第二節 研究目的與研究問題
壹、研究目的
貳、研究問題
第三節 名詞解釋
壹、教師即轉化型知識份子（teachers as transformative intellectuals）
貳、教師即陌生人（teacher as stranger）
參、西藏自由運動（the Free-Tibet Movement）
第貳章 研究方法
第一節 自我敘說與研究架構
壹、選擇自我敘說為研究方法的原因
貳、研究架構
第二節 探究的方法與設計
壹、研究參與者
貳、研究場域
參、研究限制
第三節 資料蒐集與分析
壹、資料蒐集
貳、資料的管理與編碼
參、資料的分析
第四節 研究信實度
壹、多元檢證法
貳、參與者檢核
參、同儕檢證
肆、外部查核
第五節 研究倫理
壹、參與者知情的同意
貳、藉由化名處理訪談資料
參、重視參與者的隱私與感受
肆、平等互惠的原則
第參章 故事：追求公義的「老師我」與「西藏我」
第一節 以公平正義的核心價值在校園與社會追尋
壹、享受教育樂趣與追求公義的臺灣老師
貳、為偏鄉及窮人家小孩擔憂，搶救英語授課時數
參、在生命痛苦中看見西藏的苦難，西藏成為我的日常
肆、流亡藏僧簽證受挫，在困難中想辦法
伍、因緣際會從教育跨界西藏自由運動
陸、教師社會轉化實踐是我行動意義的追尋
第二節 以陌生人觀點重訪西藏自由運動
壹、我是聽命行事的執行者，使命必達
貳、檢視編輯的雜誌，發現自己的覺醒與轉變
參、2016年是特別的一年，學術的滋養打開我的視野
肆、陌生人觀點改變我在西藏自由運動的視框及行動
伍、親見才不會失真，在西藏境內與藏人生活
陸、進行跨界合作，我想讓世界更好
柒、串聯志同道合者，為被壓迫者建立發聲平台
捌、即使有隱藏版衝突，我還是西藏的守望者
第三節 在網路世界倡議西藏自由運動壹、從實體走向線上，我在網路世界為西藏吶喊
貳、面對公義的實踐行動，我需要智慧與勇氣
參、網路中文世界是我跨界社會教育的大教室
肆、「認識西藏」基礎課程的倡議實踐：由流亡藏人觀點看西藏
伍、「跨文化理解」進階課程的倡議實踐：尊重差異、擁抱多元
陸、「追求社會正義」行動課程的倡議實踐：我想翻轉弱勢者的邊緣位置
柒、我願為弱勢者搭架，扶助弱勢者彰顯公義
捌、掙脫體制對老師我的箝制，跨界抑強扶弱得到滿足
玖、惠中秀外持守核心價值，娟滴秋水誓作愚公移山
第肆章 從「研究我」解讀「老師我」與「西藏我」
第一節 「老師我」跨界至西藏自由運動的挑戰與突破
壹、面對不同的場域文化，以抽離重訪及哲學思維改變被動心態
貳、因應不同的角色期待，以多樣化觀點改變在體制內服從的慣習
參、將教師專業轉化用於西藏自由運動，發展課程模組
肆、掙脫體制內學校限制，形塑體制外的課程與教學新世界
第二節 「老師我」成為轉化型知識分子的困境與歷程
壹、受Greene啟發追尋個人意義，勇於承擔轉化社會的公共責任
貳、以陌生人觀點的方法自我覺察及哲學思維，裝備轉化社會的能力並付諸行動
參、教師轉化與社會轉化有先後，陌生人觀點激盪出更多元的實踐行動
肆、投入西藏自由運動前，先具有社會關懷與及公共事務行動的經驗
伍、能在學校的限制中勉力而為，也能跨界掌握在西藏自由運動行動的機會
陸、陌生人觀點與轉化型的知識分子是一個交織的歷程
第三節 以陌生人觀點為方法的跨界穿梭轉化
壹、陌生人觀點的方法對本研究的影響
貳、重新理解陌生人觀點的方法
參、陌生人觀點方法的探究歷程
肆、建構陌生人觀點的方法
第伍章 結論與建議
第一節 結論
壹、從體制內學校跨界至西藏自由運動，追尋成為自由解放的自己
貳、教師成為轉化型知識分子，以不同社會角色進行轉化社會的行動
參、陌生人觀點的方法使個人產生能動，突破結構限制而行動
第二節 建議
壹、對教學現場與學校教育的建議
貳、對未來研究的建議
參、對讀者的建議
參考文獻
中文部分
西文部分
附錄
附錄一 藏人行政中央駐外代表處及各國援藏團體數量一覽表
附錄二 我的時間軸、空間軸、事件與位置
附錄三 資料管理編號一覽表
附錄四 協作者的訪談同意書
附錄五 校園人權教育學堂教案設計及研究規畫表
附錄六 西藏自由運動的基礎、進階、行動課程模組
附錄七 雪域叢書介紹
【推薦序2】國立陽明交通大學人文學系教授潘美玲
【自序】作者謝辭
中文摘要
英文摘要
目次
表次
圖次
第壹章 緒論
第一節 研究背景與動機
壹、研究背景
貳、研究動機
第二節 研究目的與研究問題
壹、研究目的
貳、研究問題
第三節 名詞解釋
壹、教師即轉化型知識份子（teachers as transformative intellectuals）
貳、教師即陌生人（teacher as stranger）
參、西藏自由運動（the Free-Tibet Movement）
第貳章 研究方法
第一節 自我敘說與研究架構
壹、選擇自我敘說為研究方法的原因
貳、研究架構
第二節 探究的方法與設計
壹、研究參與者
貳、研究場域
參、研究限制
第三節 資料蒐集與分析
壹、資料蒐集
貳、資料的管理與編碼
參、資料的分析
第四節 研究信實度
壹、多元檢證法
貳、參與者檢核
參、同儕檢證
肆、外部查核
第五節 研究倫理
壹、參與者知情的同意
貳、藉由化名處理訪談資料
參、重視參與者的隱私與感受
肆、平等互惠的原則
第參章 故事：追求公義的「老師我」與「西藏我」
第一節 以公平正義的核心價值在校園與社會追尋
壹、享受教育樂趣與追求公義的臺灣老師
貳、為偏鄉及窮人家小孩擔憂，搶救英語授課時數
參、在生命痛苦中看見西藏的苦難，西藏成為我的日常
肆、流亡藏僧簽證受挫，在困難中想辦法
伍、因緣際會從教育跨界西藏自由運動
陸、教師社會轉化實踐是我行動意義的追尋
第二節 以陌生人觀點重訪西藏自由運動
壹、我是聽命行事的執行者，使命必達
貳、檢視編輯的雜誌，發現自己的覺醒與轉變
參、2016年是特別的一年，學術的滋養打開我的視野
肆、陌生人觀點改變我在西藏自由運動的視框及行動
伍、親見才不會失真，在西藏境內與藏人生活
陸、進行跨界合作，我想讓世界更好
柒、串聯志同道合者，為被壓迫者建立發聲平台
捌、即使有隱藏版衝突，我還是西藏的守望者
第三節 在網路世界倡議西藏自由運動壹、從實體走向線上，我在網路世界為西藏吶喊
貳、面對公義的實踐行動，我需要智慧與勇氣
參、網路中文世界是我跨界社會教育的大教室
肆、「認識西藏」基礎課程的倡議實踐：由流亡藏人觀點看西藏
伍、「跨文化理解」進階課程的倡議實踐：尊重差異、擁抱多元
陸、「追求社會正義」行動課程的倡議實踐：我想翻轉弱勢者的邊緣位置
柒、我願為弱勢者搭架，扶助弱勢者彰顯公義
捌、掙脫體制對老師我的箝制，跨界抑強扶弱得到滿足
玖、惠中秀外持守核心價值，娟滴秋水誓作愚公移山
第肆章 從「研究我」解讀「老師我」與「西藏我」
第一節 「老師我」跨界至西藏自由運動的挑戰與突破
壹、面對不同的場域文化，以抽離重訪及哲學思維改變被動心態
貳、因應不同的角色期待，以多樣化觀點改變在體制內服從的慣習
參、將教師專業轉化用於西藏自由運動，發展課程模組
肆、掙脫體制內學校限制，形塑體制外的課程與教學新世界
第二節 「老師我」成為轉化型知識分子的困境與歷程
壹、受Greene啟發追尋個人意義，勇於承擔轉化社會的公共責任
貳、以陌生人觀點的方法自我覺察及哲學思維，裝備轉化社會的能力並付諸行動
參、教師轉化與社會轉化有先後，陌生人觀點激盪出更多元的實踐行動
肆、投入西藏自由運動前，先具有社會關懷與及公共事務行動的經驗
伍、能在學校的限制中勉力而為，也能跨界掌握在西藏自由運動行動的機會
陸、陌生人觀點與轉化型的知識分子是一個交織的歷程
第三節 以陌生人觀點為方法的跨界穿梭轉化
壹、陌生人觀點的方法對本研究的影響
貳、重新理解陌生人觀點的方法
參、陌生人觀點方法的探究歷程
肆、建構陌生人觀點的方法
第伍章 結論與建議
第一節 結論
壹、從體制內學校跨界至西藏自由運動，追尋成為自由解放的自己
貳、教師成為轉化型知識分子，以不同社會角色進行轉化社會的行動
參、陌生人觀點的方法使個人產生能動，突破結構限制而行動
第二節 建議
壹、對教學現場與學校教育的建議
貳、對未來研究的建議
參、對讀者的建議
參考文獻
中文部分
西文部分
附錄
附錄一 藏人行政中央駐外代表處及各國援藏團體數量一覽表
附錄二 我的時間軸、空間軸、事件與位置
附錄三 資料管理編號一覽表
附錄四 協作者的訪談同意書
附錄五 校園人權教育學堂教案設計及研究規畫表
附錄六 西藏自由運動的基礎、進階、行動課程模組
附錄七 雪域叢書介紹
各界推薦
好評推薦：
「這本書最打動我的是盧老師對教育、社會和生命的熱愛，真誠地分享自己追求公義的『老師我』與『西藏我』的人生故事。她堅信教育的力量可以改變人心，並以自身的行動證明了教師可以成為社會轉化的重要力量。她對西藏人民的苦難感同身受，並以堅定的信念和行動，為西藏的自由和人權而奮鬥。」——達賴喇嘛西藏宗教基金會董事長，格桑堅參
「這是一本博士論文改寫出版的書，講述的是作者自身，作為一位中學老師，踏出國民教育現場的體制框架，進入支持西藏自由的運動場域的過程，並以『教師即陌生人』的教育理論觀點，對於個人長達20年的跨界之旅，進行反思定位的思索結果。這本書不只是作者個人重要生命歷程的經驗分享，更是如何能夠超越『平庸的邪惡』，忠於個人對於公平正義的價值與實踐。」——國立陽明交通大學人文社會學系，潘美玲
「這本書最打動我的是盧老師對教育、社會和生命的熱愛，真誠地分享自己追求公義的『老師我』與『西藏我』的人生故事。她堅信教育的力量可以改變人心，並以自身的行動證明了教師可以成為社會轉化的重要力量。她對西藏人民的苦難感同身受，並以堅定的信念和行動，為西藏的自由和人權而奮鬥。」——達賴喇嘛西藏宗教基金會董事長，格桑堅參
「這是一本博士論文改寫出版的書，講述的是作者自身，作為一位中學老師，踏出國民教育現場的體制框架，進入支持西藏自由的運動場域的過程，並以『教師即陌生人』的教育理論觀點，對於個人長達20年的跨界之旅，進行反思定位的思索結果。這本書不只是作者個人重要生命歷程的經驗分享，更是如何能夠超越『平庸的邪惡』，忠於個人對於公平正義的價值與實踐。」——國立陽明交通大學人文社會學系，潘美玲
作者介紹
盧惠娟
雪域出版社總編，《西藏的天空》季刊主編，國立臺灣師範大學教育學院課程與教學研究所博士。碩士論文：《流亡西藏宗教與文化傳承教育之研究——以西藏兒童村為例》；本書由博士論文：《一位體制內教師成為轉化型知識分子的跨界之旅——帶著陌生人的觀點重返西藏自由運動》整理而成。
《西藏的天空》FB粉絲專頁：https://www.facebook.com/SKY.ABOVE.TIBET/
雪域出版社總編，《西藏的天空》季刊主編，國立臺灣師範大學教育學院課程與教學研究所博士。碩士論文：《流亡西藏宗教與文化傳承教育之研究——以西藏兒童村為例》；本書由博士論文：《一位體制內教師成為轉化型知識分子的跨界之旅——帶著陌生人的觀點重返西藏自由運動》整理而成。
《西藏的天空》FB粉絲專頁：https://www.facebook.com/SKY.ABOVE.TIBET/
規格
誠品貨碼 / 2682815068000
ISBN13 / 9786269843510
ISBN10 /
EAN貨碼 / 9786269843510
頁數 / 468
裝訂 / P:平裝
語言 / 1:中文/繁體
尺寸 / 21X14.8X2.3CM，開數: 25開
級別 / N:無
重量(g) / 572
適用年齡 / 一般社會大眾
退貨說明
退貨須知：
- 依照消費者保護法的規定，您享有商品貨到次日起七天猶豫期(含例假日)的權益(請注意！猶豫期非試用期)，辦理退貨之商品必須是全新狀態(不得有刮傷、破損、受潮)且需完整(包含全部商品、配件、原廠內外包裝、贈品及所有附隨文件或資料的完整性等)。
- 請您以送貨廠商使用之包裝紙箱將退貨商品包裝妥當，若原紙箱已遺失，請另使用其他紙箱包覆於商品原廠包裝之外，切勿直接於原廠包裝上黏貼紙張或書寫文字。若原廠包裝損毀將可能被認定為已逾越檢查商品之必要程度，本公司得依毀損程度扣除回復原狀必要費用(整新費)後退費；請您先確認商品正確、外觀可接受，再行拆封，以免影響您的權利；若為產品瑕疵，本公司接受退貨。
依「通訊交易解除權合理例外情事適用準則」，下列商品不適用七日猶豫期，除產品本身有瑕疵外，不接受退貨：
- 易於腐敗、保存期限較短或解約時即將逾期。(如:生鮮蔬果、乳製品、冷凍冷藏食材、蛋糕)
- 依消費者要求所為之客製化給付。(如:客製印章、鋼筆刻字)
- 報紙、期刊或雜誌。
- 經消費者拆封之影音商品或電腦軟體。
- 非以有形媒介提供之數位內容或一經提供即為完成之線上服務，經消費者事先同意始提供。(如:電子書)
- 已拆封之個人衛生用品。(如:內衣褲、襪類、褲襪、刮鬍刀、除毛刀等貼身用品)
- 國際航空客運服務。
若您退貨時有下列情形，可能被認定已逾越檢查商品之必要程度而須負擔為回復原狀必要費用(整新費)，或影響您的退貨權利，請您在拆封前決定是否要退貨：
- 以數位或電磁紀錄形式儲存或著作權相關之商品(包含但不限於CD、VCD、DVD、電腦軟體等) 包裝已拆封者(除運送用之包裝以外)。
- 耗材(包含但不限於墨水匣、碳粉匣、紙張、筆類墨水、清潔劑補充包等)之商品包裝已拆封者(除運送用之包裝以外)。
- 衣飾鞋類/寢具/織品(包含但不限於衣褲、鞋子、襪子、泳裝、床單、被套、填充玩具)或之商品缺件(含購買商品、附件、內外包裝、贈品等)或經剪標或下水或商品有不可回復之髒污或磨損痕跡。
- 食品、美容/保養用品、內衣褲等消耗性或個人衛生用品、商品銷售頁面上特別載明之商品已拆封者(除運送用之包裝外一切包裝、包括但不限於瓶蓋、封口、封膜等接觸商品內容之包裝部分)或已非全新狀態(外觀有刮傷、破損、受潮等)與包裝不完整(缺少商品、附件、原廠外盒、保護袋、配件紙箱、保麗龍、隨貨文件、贈品等)。
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