教育心理學: 為行動而反思

教育心理學: 為行動而反思

Educational Psychology: Reflection for Action

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內容簡介

理論與實務兼顧:以問題解決出發,強調實際日常教室內問題的解決。並針對這些日常教學問題,以理論與研究為基礎,提出科學的、具體的、直接的問題解決策略與建議。
以學生為中心的撰寫設計,提供授課者與學生互動與深入討論的機會:運用大量與教育現場有關的問題、範例、實作作業,讓學生能具體地深入主題,引發教學歷程中對實際問題的討論。
友善的編排設計,增加可讀性與了解的深度:包括大量使用表格、統計圖表、相關圖片與圖形、不同顏色與字體區別各種不同的標題與重要字彙、在文章側邊加註重要名詞解釋等。
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產品目錄

Ch01 教育心理學與反思性實務的介紹 3
教育心理學 4
新進老師所擔心的事 7
反思性教學 13
學生的多樣性及有特殊需求的學生 20
教育心理學家要如何運用理論和研究 26

Part Ⅰ 發展與動機


Ch02 認知發展 43
大腦發展 44
認知發展 48
社會認知發展 66
語言發展 78

Ch03 社會發展 95
關係 96
心理社會發展 107
道德發展 116
攻擊行為和社交能力 123
自我概念 130

Ch04 學習者間的個別差異 141
班級中的變異性 142
智力 143
智力的極端值 155
天賦 158
能力差異與教學 164
有特殊需求的學習者 166
常見的學習需求 174
社經地位上的差異與其在學習中所扮演的角色 183

Ch05 學習動機 189
動機 190
自我效能 193
精熟信念 200
目標 209
自我調整 223

Ch06 讓學生投入學習 235
投入 236
內在動機與外在動機 244
心理需求 252
好奇心、興趣與正向情感 264
克制焦慮感、防衛自我價值與克服對失敗的恐懼 271

Part Ⅱ 學習與教學

Ch07 行為取向的學習理論 281
解釋學習是什麼 282
行為取向的學習理論原理 286
增強 289
懲罰 294
應用行為分析 299
行為管理 302
為什麼學生會不乖呢 312
行為取向的學習理論在教學上的影響力 319
行為取向學習理論的限制 321

Ch08 認知取向的學習理論 327
認知取向與建構主義的學習理論 328
訊息處理模式 330
記憶系統 337
編碼、提取與遺忘 349
分類 360
複雜性認知 364

Ch09 有效能的老師與教學歷程 375
教學是什麼 376
老師的發展 379
規劃 390
教學取向 403
教學技巧 406
透過家庭作業提升學習 411

Ch10 社會建構主義與社群學習 427
社會學習理論、社會建構主義與社會文化理論 428
社會學習理論 429
社會建構主義與社會文化理論 437
受社會建構主義與社會文化理論所影響的教學策略 453
校外學習 459

Ch11 班級學習的經營 475
物理環境的設計 476
社交環境的設計:建立規範與規則 485
經營日常班級教學 501
行為問題的處理 509

Ch12 同儕學習 521
各種同儕學習觀點 522
輔導 538
在異質性團體中學習 550
協同學習與科技 554
影響異質性團體學習有效性的因素 557
同儕學習:班級實務 563

Part Ⅲ 評量


Ch13 課堂評量 575
為教學而評量:角色、目標與觀眾 576
評量與評分原則 580
評量的選擇 585
評量的設計與運用 600
課堂評量的解釋 611
發展評分系統 614
與家長的溝通 619
索引 628

作者介紹

■作者簡介



邱美秀
現職:國立政治大學教育學系助理教授
國立政治大學教師研習中心主任
最高學歷:英國劍橋大學教育哲學博士

規格

誠品貨碼 / 2680393606003
ISBN13 / 9789866672231
ISBN10 / 9866672239
EAN貨碼 / 9789866672231
頁數 / 634
開數 / 16K
注音版 / 否
裝訂 / P:平裝
語言 / 1:中文/繁體
級別 / N:無

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