內容簡介
內容簡介 在資訊取得容易的當今時代,如何將所知所學以想像力、創造力與卓越的思維能力轉化,成為具有建構性的創建。想像力可說是教育理想與實現中重要發展的推動力,學校教育更是社會改革及文化發展最具潛力的推動機制,同時為下一代創造一個寬廣而富有想像力與創造力的空間,期盼藉由「教育想像力」激發全腦思維的完整性,以培育高感性及創意性能力的人才。 本書係作者繼《藝術視覺教育》(Educating Artistic Vision)一書後,另一在藝術教育的經典著作,書中作者以藝術課程、教學與評鑑為核心,其論述極具深度詮釋與看法,深受世界各國教育界的推崇。 ■作者簡介 Elliot W. Eisner 美國史丹佛大學知名藝術教育學者,他在芝加哥藝術學院學畫,在伊利諾大學修習設計和藝術教育,並在芝加哥大學獲得博士學位。其在藝術教育、課程和質的研究方法三方面多所著力;特別關注和促進藝術在美國教育所占的角色,並運用藝術改進教育方法和其他領域。Eisner教授擁有六個榮譽博士頭銜,目前共有十六本著作,並經常性地作全世界教育巡迴演講。曾任藝術教育協會(National Art Education Association)、國際藝術教育協會(International Society for Education Through Art)、美國教育研究協會(American Educational Research Association)及約翰‧杜威協會(John Dewey Society)等主席。 ■譯者簡介 郭禎祥 郭禎祥博士於1986年獲取美國伊利諾大學博士學位,現為國立臺灣師範大學美術研究所教授,致力推動國際間的藝術教育合作與交流。其研究範疇包括跨文化藝術教育的理論與實踐、多元文化、藝術政策發展及藝術教育課程與評鑑發展等。她亦是臺灣藝術教育學會(TAEA)名譽理事長及全球華人藝術教育學會(GCSEA)的創辦人及主席,積極推動臺灣及亞洲地區的藝術教育。此外,郭教授現為聯合國教科文組織國際藝術教育學會(InSEA)主席,任內致力於從多元視野鼓勵藝術及藝術教育的發展,並對當代藝術與藝術教育全球化與在地化等議題提供省思,以促進世界的祥和,並為全球人民創造一個美好的將來。 陳碧珠 自由譯者及國立臺灣師範大學翻譯研究所兼任教師;現任專職審稿。 ■本書目錄 作者序 I 譯者序 III 第一章:美國的中小學教育,何去何從? 美國教育的現況與背後的影響因素 第二章:觀念、差異與定義 課程的意義 規範性課程理論與描述性課程理論 課程擴散 第三章:課程意識形態 意識形態在教育上的意義 課程意識形態的現況 六大課程意識形態 第四章:三種學校課程 顯著課程與潛在課程 空無課程 第五章:教育目的、目標與其他期望 行為目標 以解決問題為目標 表達式結果 課程設計中運用目標的一些整體問題 第六章:課程設計面面觀 何謂課程設計? 課程設計面面觀 目標與主要考量 課程內容 學習機會的類型 學習機會的組織 內容領域的組織 呈現模式與回應模式 評量的形式 第七章:論教學的藝術 「教學是一門藝術」的四個理由 「理論」在教學中所扮演的角色 教學的定義:兩種觀點 教學與「指導」 教學與課程規劃的關係 第八章:評量的功用與形式 診斷 修改課程 比較 辨識教育需求 檢驗是否達成目標 評量的重大議題 教育評量結果如何生動呈現,成為一項藝術? 第九章:重塑教育評量 教育評量的晚近現況 評量的功用 新式教育評量的特色 第十章:教育鑑賞與教育批評的形式及功能 教育批評與教育鑑賞的關係 評論人做些什麼? 教育批評的四大層面 信度、效度、歸納通則及其他推論問題 教育批評能不能歸納出通則? 誰是教育評論人? 第十一章:教育批評的實例 玩學校體制:低成就學生的遊戲 第十二章:評教育批評 後設批評的特徵 玩學校體制─後設批評 教育批評的用途 第十三章:重點總結