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教育心理學 理論與實際 (第4版)
Educational Psychology: Theory and Practice (12th Ed.)
690
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這幾年來，教育心理學和教育實際有很大的改變。在這一版裡，我要反映這些改變。例如，在今日的美國，各州共同核心標準以及大學與生涯準備標準使學校和教師的績效壓力增加了，但同時也使思慮更為周到的教與學出現了，其中就包括寫作、合作學習、與實驗方案等。
內容簡介
這本教育心理學英文原版為第12版。讀者手中這本中譯本是中文第四版。在這新版裡，Slavin 做了大幅度的增刪與改變：
1. 他將課文大幅精簡，使意義更清楚。但為了使說明更清楚，他同時也增加了不少新段落。
2. 他增加了一些過去版本沒有的學者理論及發現。
3. 課文所舉例子更清楚，讀者更容易從例子瞭解他要介紹的理論和觀念。
4. 他把「有目的性的老師」專欄全部改寫。比以前更精簡，更清楚，使學生更容易掌握教室實務的作法。
5. 各單元之後的「自我檢核」絕大多數改為選擇題。如此一來，學生將會更喜歡自己做練習（希望我猜對）。我覺得這些自我檢核題目很有助於課本介紹的觀念的澄清。而且很多題目是教學上的例子，和臺灣的教師檢定出題方式更貼近。這些題目，我在翻譯的時候也試著回答看看，做得津津有味。我想你應該也會有相同的感覺。
在這次修訂裡，我延續前修訂版的想法和作法：
1. 我覺得內文提到術語時如果同時也有術語解釋，學生會比較容易理解後面接下來的討論，所以雖然每章最後都有術語解釋，我還是儘量讓內文也有術語定義。不過，很多地方因為置入之後會影響敘述的流暢性，就沒有這樣做。
2. 除了內文儘量有術語的解釋之外，我在每章之後，保留前修訂版的作法，就是附上該章重要術語和術語的定義。這些定義原則上翻譯自原書最後面屬於附錄的「語彙」部分。但為了使定義更周延，我也做了若干補充和修正。我覺得這一部分對讀者理解課文和準備考試應該都很有幫助。
3. 我喜歡每章各節之後有「自我檢核」。原書新版的「自我檢核」大多數改為選擇題。我加以翻譯之後，也附上答案，以方便讀者學習。不過舊版原有的申論題自我檢核，有一些我覺得有助於讀者澄清觀念，也把它保留下來。
4. 原書新版因為精簡的關係，將若干內容或段落刪除。其中有些部分我覺得很有參考價值，或很有助於讀者理解，刪除甚為可惜，所以我也加以保留。
5. 每章最後的「自我評量：教師檢定練習」，我依循前修訂版的作法，也附上了答案。我建議同學做練習時，應該先把答案遮住。
1. 他將課文大幅精簡，使意義更清楚。但為了使說明更清楚，他同時也增加了不少新段落。
2. 他增加了一些過去版本沒有的學者理論及發現。
3. 課文所舉例子更清楚，讀者更容易從例子瞭解他要介紹的理論和觀念。
4. 他把「有目的性的老師」專欄全部改寫。比以前更精簡，更清楚，使學生更容易掌握教室實務的作法。
5. 各單元之後的「自我檢核」絕大多數改為選擇題。如此一來，學生將會更喜歡自己做練習（希望我猜對）。我覺得這些自我檢核題目很有助於課本介紹的觀念的澄清。而且很多題目是教學上的例子，和臺灣的教師檢定出題方式更貼近。這些題目，我在翻譯的時候也試著回答看看，做得津津有味。我想你應該也會有相同的感覺。
在這次修訂裡，我延續前修訂版的想法和作法：
1. 我覺得內文提到術語時如果同時也有術語解釋，學生會比較容易理解後面接下來的討論，所以雖然每章最後都有術語解釋，我還是儘量讓內文也有術語定義。不過，很多地方因為置入之後會影響敘述的流暢性，就沒有這樣做。
2. 除了內文儘量有術語的解釋之外，我在每章之後，保留前修訂版的作法，就是附上該章重要術語和術語的定義。這些定義原則上翻譯自原書最後面屬於附錄的「語彙」部分。但為了使定義更周延，我也做了若干補充和修正。我覺得這一部分對讀者理解課文和準備考試應該都很有幫助。
3. 我喜歡每章各節之後有「自我檢核」。原書新版的「自我檢核」大多數改為選擇題。我加以翻譯之後，也附上答案，以方便讀者學習。不過舊版原有的申論題自我檢核，有一些我覺得有助於讀者澄清觀念，也把它保留下來。
4. 原書新版因為精簡的關係，將若干內容或段落刪除。其中有些部分我覺得很有參考價值，或很有助於讀者理解，刪除甚為可惜，所以我也加以保留。
5. 每章最後的「自我評量：教師檢定練習」，我依循前修訂版的作法，也附上了答案。我建議同學做練習時，應該先把答案遮住。
產品目錄
目 錄
作者序 iii
作者簡介 v
譯者序 vii
中文第四版譯者序 xiii
CHAPTER 1 教育心理學：教學的基礎 1
一、如何做個好老師？ 4
（一）瞭解學科內容（包括教學技能） 5
（二）精熟教學技能 6
（三）好的教學可以學習嗎？ 7
（四）有目的性的老師 8
（五）21 世紀的技能 12
（六）各州共同核心標準和大學與職涯準備標準 13
二、研究在教育心理學中扮演怎樣的角色？ 15
（一）教育心理學研究的目標 15
（二）教育心理學研究對教師的價值 16
（三）教學即是做決策 16
（四）研究發現＋常識性判斷＝有效教學 19
（五）有效方案的研究 19
（六）研究對教育實務的影響 21
三、教育心理學使用哪些研究方法？ 24
（一）實驗法 24
（二）相關法 28
（三）描述性研究 32
（四）行動研究 33
四、如何成為有目的性的老師 33
（一）教師證照 33
（二）證照之外 33
本章摘要 37
重要術語 38
自我評量：教師檢定考試練習 39
CHAPTER 2 認知的發展 43
一、兒童認知的發展 45
（一）發展的觀點 45
（二）發展的課題 46
二、皮亞傑的認知發展論 47
（一）發展如何產生 48
（二）皮亞傑的發展階段論 50
三、當代學者對皮亞傑理論的看法 58
（一）皮亞傑理論的批判和修正 58
（二）新皮亞傑學派的發展觀 60
四、維高斯基的認知發展論 62
■ 發展如何產生 62
五、布隆芬布連納的發展觀 67
六、語言與讀寫能力的發展 69
（一）學前階段語言與讀寫能力的發展 69
（二）小學與中學階段語言與讀寫能力的發展 74
本章摘要 77
重要術語 79
自我評量：教師檢定考試練習 81
CHAPTER 3 社會、道德與情緒的發展 83
一、人格與社會發展的一些觀點 85
（一）艾瑞克森的心理社會發展階段 86
（二）艾瑞克森理論的啟示和批評 90
二、道德發展的一些觀點 91
（一）皮亞傑的道德發展論 91
（二）柯柏格的道德推理階段 94
（三）對柯柏格理論的批評 96
三、兒童社會與情緒的發展 100
（一）學前階段社會情緒的發展 101
（二）小學階段社會情緒的發展 103
（三）小學高年級至高中階段社會情緒的發展 109
本章摘要 119
重要術語 121
自我評量：教師檢定考試練習 122
CHAPTER 4 學生多樣性 125
一、文化對教學和學習的衝擊 127
二、社經地位對學生成就的影響 129
（一）兒童養育方式的角色及其他家庭因素 132
（二）收入和暑修間的關聯 133
（三）學校是一種中產階級機構 133
（四）學校和社區因素 134
（五）增進弱勢學生的韌性 135
（六）學校、家庭、與社區的協同合作 135
（七）提升低收入家庭兒童之學業成就 139
（八）對於弱勢兒童學業成就問題的學校外解決辦法 140
（九）社經多樣性對教師的啟示 141
三、族群性和種族因素對學生學校經驗的影響 142
（一）美國種族和族群的組成 143
（二）低代團體學生的學業成就 144
（三）低代團體學生學業成就落後的原因 145
（四）刻板印象威脅 147
（五）學校廢除種族隔離的效果 148
四、語言差異和雙語課程對學生成就的影響 151
■ 雙語教育 152
五、多元文化教育 156
■ 多元文化教育的向度 157
六、性別與性別偏見對學生學校經驗的影響 158
（一）男性與女性在思考和學習上的差異 158
（二）男生危機 160
（三）性別角色刻板印象與性別偏見 160
（四）性傾向與性別認同 163
七、學生在智力和學習風格上的差異 165
（一）智力的定義 166
（二）智力的起源 168
（三）學習風格的理論 169
（四）性向與處理之交互作用 169
本章摘要 172
重要術語 174
自我評量：教師檢定考試練習 176
CHAPTER 5 行為取向與社會學習取向的學習理論 179
一、學習的定義 182
二、行為取向的兩大學習理論 183
（一）巴夫洛夫：古典制約 183
（二）史肯納：操作制約 184
三、行為取向學習理論的原則 186
（一）行為後果的角色 187
（二）增強物 187
（三）內在增強物和外在增強物 190
（四）懲罰物與懲罰 193
（五）後果的立即性 196
（六）塑造 196
（七）消弱 198
（八）增強的時制 199
（九）維持 202
（十）先行物（antecedent）的角色 203
四、社會學習論對瞭解人類學習的貢獻 206
（一）班度拉：楷模學習和觀察學習 207
（二）Meichenbaum的自我調整學習模式 210
（三）行為取向學習理論的優點和限制 213
本章摘要 216
重要術語 217
自我評量：教師檢定考試練習 220
CHAPTER 6 認知取向的學習理論 223
一、訊息處理模式的意義 226
（一）訊息處理歷程 226
（二）執行處理 227
（三）感官收錄器 229
（四）短期或工作記憶 231
（五）長期記憶 234
（六）增進長期記憶的因素 239
（七）其他訊息處理模式 240
二、腦的研究 241
（一）腦的運作 242
（二）腦的發展 244
（三）腦研究在教育上的涵義 245
（四）腦研究在班級教學上的應用 247
（五）教育者應該知道的一些神經神話與神經線索 250
三、導致記憶或遺忘的因素 252
（一）遺忘和記憶 252
（二）練習 257
四、如何教導記憶策略？ 259
■語文學習 259
五、使訊息變得有意義的方法 264
（一）機械式學習vs.有意義的學習 265
（二）基模理論 267
六、後設認知技巧何以有助於學生學習？ 269
七、有助於學生學習的研讀策略 270
（一）模擬測驗 271
（二）做筆記 271
（三）畫重點 272
（四）做摘要 272
（五）寫下自己的瞭解（writing to learn） 272
（六）做大綱和構圖 272
（七）PQ4R法 273
八、認知教學策略何以有助於學生學習？ 274
（一）使學習變得和自己有關並活化先前知識 275
（二）組織訊息 279
本章摘要 284
重要術語 287
自我評量：教師檢定考試練習 291
CHAPTER 7 有效的一課 293
一、直接教學法的意義 297
二、用直接教學法上課 299
（一）陳述學習目標 302
（二）將學生導向上課 302
（三）復習先備知識和技能 306
（四）呈現新材料 307
（五）進行學習探測 311
（六）提供獨自練習機會 320
（七）評量學生表現並給予回饋 323
（八）提供分散練習和復習 323
三、直接教學法研究對於教學的建議 325
四、概念的學習和遷移 326
（一）概念的學習與教學 326
（二）促進學習遷移的教學 328
五、教學中如何運用討論 333
（一）主觀和具爭議性的問題 333
（二）困難與新奇的概念 334
（三）情感目標 334
（四）全班討論 334
（五）小組討論 337
本章摘要 339
重要術語 341
自我評量：教師檢定考試練習 342
CHAPTER 8 以學生為中心和建構主義取向的教學 345
一、建構主義對學習的看法 349
（一）建構主義的歷史根源 349
（二）由上而下的處理 351
（三）同儕互動 352
（四）發現學習 354
（五）自我調整學習 355
（六）鷹架構築 355
（七）不同學科領域的建構式教學法 356
（九）有關建構式教學法的研究 363
二、在教學中如何使用合作學習 364
（一）各種合作學習法 365
（二）有關合作學習的研究 372
三、如何教導問題解決和思考技巧 375
（一）問題解決的歷程 375
（二）創造性問題解決的教導 378
（三）思考技巧的教導 381
（四）批判思考 384
本章摘要 385
重要術語 386
自我評量：教師檢定考試練習 388
CHAPTER 9 激發學生的學習動機 391
一、動機的意義 394
二、動機理論 396
（一）動機與行為取向的學習理論 396
（二）動機與人類需求 398
（三）動機與歸因理論 400
（四）動機與思維模式 404
（五）動機與自我調整學習 404
（六）動機與預期理論 405
三、影響學生動機的因素 408
（一）動機與目標導向 409
（二）習得無助感 411
（三）教師期待和成就 412
（四）焦慮與成就 415
四、教師如何提高學生的學習動機 416
（一）內在動機與外在動機 417
（二）教師要如何才能提高學生的內在動機？ 419
（三）提供外在誘因以激勵學習的原則 424
（四）有效地使用讚美 428
（五）教導學生讚美自己 429
本章摘要 429
重要術語 432
自我評量：教師檢定考試練習 433
CHAPTER 10 學生學習的評量 435
一、教學目標的意義與教學目標的運用 437
（一）計畫課的目標 438
（二）將目標與評量聯結起來 446
（三）使用教學目標分類法 447
（四）有關教學目標的研究 451
二、為什麼評鑑很重要？ 452
（一）評鑑可做為回饋 453
（二）評鑑可做為訊息 454
（三）評鑑可做為誘因 455
三、如何評鑑學生的學習 456
（一）形成性評鑑和總結性評鑑 456
（二）常模參照評鑑與標準參照評鑑 457
（三）評鑑策略要與目的配合 457
四、如何編製測驗 461
（一）成就測驗的原則 461
（二）使用細目表 466
（三）選擇反應題的編擬 468
（四）建構反應題的編擬 473
（五）論文式測驗的命題和評鑑 474
（六）問題解決題的編擬和評鑑 478
五、真實評量、檔案評量、與實作評量的意義 483
（一）檔案評量 484
（二）實作評量 486
（三）實作評量的功能 487
（四）實作評量的評分尺規 488
六、如何評定成績 490
（一）建立評定成績的準據 490
（二）字母式成績的評定 492
（三）實作的成績評定 494
（四）其他的另類成績評定系統 495
（五）成績單上的成績 497
本章摘要 500
重要術語 502
自我評量：教師檢定考試練習 504
參考書目 506
英漢索引 556
作者序 iii
作者簡介 v
譯者序 vii
中文第四版譯者序 xiii
CHAPTER 1 教育心理學：教學的基礎 1
一、如何做個好老師？ 4
（一）瞭解學科內容（包括教學技能） 5
（二）精熟教學技能 6
（三）好的教學可以學習嗎？ 7
（四）有目的性的老師 8
（五）21 世紀的技能 12
（六）各州共同核心標準和大學與職涯準備標準 13
二、研究在教育心理學中扮演怎樣的角色？ 15
（一）教育心理學研究的目標 15
（二）教育心理學研究對教師的價值 16
（三）教學即是做決策 16
（四）研究發現＋常識性判斷＝有效教學 19
（五）有效方案的研究 19
（六）研究對教育實務的影響 21
三、教育心理學使用哪些研究方法？ 24
（一）實驗法 24
（二）相關法 28
（三）描述性研究 32
（四）行動研究 33
四、如何成為有目的性的老師 33
（一）教師證照 33
（二）證照之外 33
本章摘要 37
重要術語 38
自我評量：教師檢定考試練習 39
CHAPTER 2 認知的發展 43
一、兒童認知的發展 45
（一）發展的觀點 45
（二）發展的課題 46
二、皮亞傑的認知發展論 47
（一）發展如何產生 48
（二）皮亞傑的發展階段論 50
三、當代學者對皮亞傑理論的看法 58
（一）皮亞傑理論的批判和修正 58
（二）新皮亞傑學派的發展觀 60
四、維高斯基的認知發展論 62
■ 發展如何產生 62
五、布隆芬布連納的發展觀 67
六、語言與讀寫能力的發展 69
（一）學前階段語言與讀寫能力的發展 69
（二）小學與中學階段語言與讀寫能力的發展 74
本章摘要 77
重要術語 79
自我評量：教師檢定考試練習 81
CHAPTER 3 社會、道德與情緒的發展 83
一、人格與社會發展的一些觀點 85
（一）艾瑞克森的心理社會發展階段 86
（二）艾瑞克森理論的啟示和批評 90
二、道德發展的一些觀點 91
（一）皮亞傑的道德發展論 91
（二）柯柏格的道德推理階段 94
（三）對柯柏格理論的批評 96
三、兒童社會與情緒的發展 100
（一）學前階段社會情緒的發展 101
（二）小學階段社會情緒的發展 103
（三）小學高年級至高中階段社會情緒的發展 109
本章摘要 119
重要術語 121
自我評量：教師檢定考試練習 122
CHAPTER 4 學生多樣性 125
一、文化對教學和學習的衝擊 127
二、社經地位對學生成就的影響 129
（一）兒童養育方式的角色及其他家庭因素 132
（二）收入和暑修間的關聯 133
（三）學校是一種中產階級機構 133
（四）學校和社區因素 134
（五）增進弱勢學生的韌性 135
（六）學校、家庭、與社區的協同合作 135
（七）提升低收入家庭兒童之學業成就 139
（八）對於弱勢兒童學業成就問題的學校外解決辦法 140
（九）社經多樣性對教師的啟示 141
三、族群性和種族因素對學生學校經驗的影響 142
（一）美國種族和族群的組成 143
（二）低代團體學生的學業成就 144
（三）低代團體學生學業成就落後的原因 145
（四）刻板印象威脅 147
（五）學校廢除種族隔離的效果 148
四、語言差異和雙語課程對學生成就的影響 151
■ 雙語教育 152
五、多元文化教育 156
■ 多元文化教育的向度 157
六、性別與性別偏見對學生學校經驗的影響 158
（一）男性與女性在思考和學習上的差異 158
（二）男生危機 160
（三）性別角色刻板印象與性別偏見 160
（四）性傾向與性別認同 163
七、學生在智力和學習風格上的差異 165
（一）智力的定義 166
（二）智力的起源 168
（三）學習風格的理論 169
（四）性向與處理之交互作用 169
本章摘要 172
重要術語 174
自我評量：教師檢定考試練習 176
CHAPTER 5 行為取向與社會學習取向的學習理論 179
一、學習的定義 182
二、行為取向的兩大學習理論 183
（一）巴夫洛夫：古典制約 183
（二）史肯納：操作制約 184
三、行為取向學習理論的原則 186
（一）行為後果的角色 187
（二）增強物 187
（三）內在增強物和外在增強物 190
（四）懲罰物與懲罰 193
（五）後果的立即性 196
（六）塑造 196
（七）消弱 198
（八）增強的時制 199
（九）維持 202
（十）先行物（antecedent）的角色 203
四、社會學習論對瞭解人類學習的貢獻 206
（一）班度拉：楷模學習和觀察學習 207
（二）Meichenbaum的自我調整學習模式 210
（三）行為取向學習理論的優點和限制 213
本章摘要 216
重要術語 217
自我評量：教師檢定考試練習 220
CHAPTER 6 認知取向的學習理論 223
一、訊息處理模式的意義 226
（一）訊息處理歷程 226
（二）執行處理 227
（三）感官收錄器 229
（四）短期或工作記憶 231
（五）長期記憶 234
（六）增進長期記憶的因素 239
（七）其他訊息處理模式 240
二、腦的研究 241
（一）腦的運作 242
（二）腦的發展 244
（三）腦研究在教育上的涵義 245
（四）腦研究在班級教學上的應用 247
（五）教育者應該知道的一些神經神話與神經線索 250
三、導致記憶或遺忘的因素 252
（一）遺忘和記憶 252
（二）練習 257
四、如何教導記憶策略？ 259
■語文學習 259
五、使訊息變得有意義的方法 264
（一）機械式學習vs.有意義的學習 265
（二）基模理論 267
六、後設認知技巧何以有助於學生學習？ 269
七、有助於學生學習的研讀策略 270
（一）模擬測驗 271
（二）做筆記 271
（三）畫重點 272
（四）做摘要 272
（五）寫下自己的瞭解（writing to learn） 272
（六）做大綱和構圖 272
（七）PQ4R法 273
八、認知教學策略何以有助於學生學習？ 274
（一）使學習變得和自己有關並活化先前知識 275
（二）組織訊息 279
本章摘要 284
重要術語 287
自我評量：教師檢定考試練習 291
CHAPTER 7 有效的一課 293
一、直接教學法的意義 297
二、用直接教學法上課 299
（一）陳述學習目標 302
（二）將學生導向上課 302
（三）復習先備知識和技能 306
（四）呈現新材料 307
（五）進行學習探測 311
（六）提供獨自練習機會 320
（七）評量學生表現並給予回饋 323
（八）提供分散練習和復習 323
三、直接教學法研究對於教學的建議 325
四、概念的學習和遷移 326
（一）概念的學習與教學 326
（二）促進學習遷移的教學 328
五、教學中如何運用討論 333
（一）主觀和具爭議性的問題 333
（二）困難與新奇的概念 334
（三）情感目標 334
（四）全班討論 334
（五）小組討論 337
本章摘要 339
重要術語 341
自我評量：教師檢定考試練習 342
CHAPTER 8 以學生為中心和建構主義取向的教學 345
一、建構主義對學習的看法 349
（一）建構主義的歷史根源 349
（二）由上而下的處理 351
（三）同儕互動 352
（四）發現學習 354
（五）自我調整學習 355
（六）鷹架構築 355
（七）不同學科領域的建構式教學法 356
（九）有關建構式教學法的研究 363
二、在教學中如何使用合作學習 364
（一）各種合作學習法 365
（二）有關合作學習的研究 372
三、如何教導問題解決和思考技巧 375
（一）問題解決的歷程 375
（二）創造性問題解決的教導 378
（三）思考技巧的教導 381
（四）批判思考 384
本章摘要 385
重要術語 386
自我評量：教師檢定考試練習 388
CHAPTER 9 激發學生的學習動機 391
一、動機的意義 394
二、動機理論 396
（一）動機與行為取向的學習理論 396
（二）動機與人類需求 398
（三）動機與歸因理論 400
（四）動機與思維模式 404
（五）動機與自我調整學習 404
（六）動機與預期理論 405
三、影響學生動機的因素 408
（一）動機與目標導向 409
（二）習得無助感 411
（三）教師期待和成就 412
（四）焦慮與成就 415
四、教師如何提高學生的學習動機 416
（一）內在動機與外在動機 417
（二）教師要如何才能提高學生的內在動機？ 419
（三）提供外在誘因以激勵學習的原則 424
（四）有效地使用讚美 428
（五）教導學生讚美自己 429
本章摘要 429
重要術語 432
自我評量：教師檢定考試練習 433
CHAPTER 10 學生學習的評量 435
一、教學目標的意義與教學目標的運用 437
（一）計畫課的目標 438
（二）將目標與評量聯結起來 446
（三）使用教學目標分類法 447
（四）有關教學目標的研究 451
二、為什麼評鑑很重要？ 452
（一）評鑑可做為回饋 453
（二）評鑑可做為訊息 454
（三）評鑑可做為誘因 455
三、如何評鑑學生的學習 456
（一）形成性評鑑和總結性評鑑 456
（二）常模參照評鑑與標準參照評鑑 457
（三）評鑑策略要與目的配合 457
四、如何編製測驗 461
（一）成就測驗的原則 461
（二）使用細目表 466
（三）選擇反應題的編擬 468
（四）建構反應題的編擬 473
（五）論文式測驗的命題和評鑑 474
（六）問題解決題的編擬和評鑑 478
五、真實評量、檔案評量、與實作評量的意義 483
（一）檔案評量 484
（二）實作評量 486
（三）實作評量的功能 487
（四）實作評量的評分尺規 488
六、如何評定成績 490
（一）建立評定成績的準據 490
（二）字母式成績的評定 492
（三）實作的成績評定 494
（四）其他的另類成績評定系統 495
（五）成績單上的成績 497
本章摘要 500
重要術語 502
自我評量：教師檢定考試練習 504
參考書目 506
英漢索引 556
作者介紹
Robert E.Slavin
Robert Slavin 是美國約翰霍普金斯大學「教育研究與革新中心」（Center for Research and Reformin Education）主任，（英格蘭）紐約大學「有效率教育研究院」（Institute for Effective Education） 主任，並且是「大家都成功基金會」（Success for All Foundation） 的理事長。他於1975 年從約翰霍普金斯大學獲得社會關係之博士學位。所發表的論文及專章至今超過300 篇，其研究主題包括合作學習；綜合性學校改革；能力分班；學校與班級組織；廢止種族隔離；回歸主流；研究評論（research review）； 以證據為基礎的改革（evidence-based
reform） 等。他是20 本書的作者或合著作者。這些書包括：Cooperative Learning, School and Classroom Organization,Effective Programs for Students at Risk, Preventing Early School Failure,
Show Me the Evidence: Proven and Promising Programs for America’s Schools, Two Million Children: Success for All, Programs for Latino Students,以及Educational Research in the Age of Accountability. Slavin 多次獲獎。在1985 年，Slavin 獲頒美國教育研究學會（AERA） 方案研究方面的Raymond Cattell Early Career Award for Programmatic Research。在1988年，獲得AERA期刊最佳論文的Palmer O. Johnson Award。在1994 年，他獲頒查爾斯．丹納基金會的Charles A. Dana Award。1998 年獲頒美國教育委員會的James Bryant Conant Award。在2000 年，他獲得各州主要學校行政人員委員會的Distinguished Service Award。2008 年，他再次獲得AERA期刊最佳論文的Palmer O. Johnson Award。在2009 年，他獲頒AERA的
Review of Research Award。在2010 年，他被選為AERA Fellow。
張文哲
學歷--美國奧勒岡大學教育心理系博士
現職--國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系兼任副教授
研究專長--教育社會心理學、社會心理學、教育心理學、實驗心理學
Robert Slavin 是美國約翰霍普金斯大學「教育研究與革新中心」（Center for Research and Reformin Education）主任，（英格蘭）紐約大學「有效率教育研究院」（Institute for Effective Education） 主任，並且是「大家都成功基金會」（Success for All Foundation） 的理事長。他於1975 年從約翰霍普金斯大學獲得社會關係之博士學位。所發表的論文及專章至今超過300 篇，其研究主題包括合作學習；綜合性學校改革；能力分班；學校與班級組織；廢止種族隔離；回歸主流；研究評論（research review）； 以證據為基礎的改革（evidence-based
reform） 等。他是20 本書的作者或合著作者。這些書包括：Cooperative Learning, School and Classroom Organization,Effective Programs for Students at Risk, Preventing Early School Failure,
Show Me the Evidence: Proven and Promising Programs for America’s Schools, Two Million Children: Success for All, Programs for Latino Students,以及Educational Research in the Age of Accountability. Slavin 多次獲獎。在1985 年，Slavin 獲頒美國教育研究學會（AERA） 方案研究方面的Raymond Cattell Early Career Award for Programmatic Research。在1988年，獲得AERA期刊最佳論文的Palmer O. Johnson Award。在1994 年，他獲頒查爾斯．丹納基金會的Charles A. Dana Award。1998 年獲頒美國教育委員會的James Bryant Conant Award。在2000 年，他獲得各州主要學校行政人員委員會的Distinguished Service Award。2008 年，他再次獲得AERA期刊最佳論文的Palmer O. Johnson Award。在2009 年，他獲頒AERA的
Review of Research Award。在2010 年，他被選為AERA Fellow。
張文哲
學歷--美國奧勒岡大學教育心理系博士
現職--國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系兼任副教授
研究專長--教育社會心理學、社會心理學、教育心理學、實驗心理學
規格
誠品貨碼 / 2681988615004
ISBN13 / 9789865713737
ISBN10 / 986571373X
EAN貨碼 / 9789865713737
頁數 / 567
開數 / 16K
注音版 / 否
裝訂 / P:平裝
語言 / 1:中文/繁體
尺寸 / 26X19X2.5CM
級別 / N:無
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