防詐3要訣：不聽信、不操作、掛斷電話 
內容簡介
改變，是看得到的；成績，是會變好的！
教改不會是上面的人說改就能改，
同樣的課堂、以不變應萬變的教學，教改只會越改越糟！
再不從課堂改變起，未來任何測驗與制度的變革，
都只會繼續加長學習時間、加重學生的負擔！
成績不會騙人！但是，「不會」不是孩子的錯、
只會背答案也不是孩子的錯！
改變和好成績都需要「將教學細節做實了」的硬工夫，
不只要每個大人都重新謙卑的面對受教的每一個學生，
重新面對自己的不足，更需要長時間一點一滴的累積改變的能力。
這不只要勇氣，更需要毅力！
林文虎老師長期推動「翻轉課堂」，
走南闖北，從新竹、桃園、雲林、台南、花蓮、台東，轉眼又飛金門、馬祖，
只為了把更多成功的案例推廣到更多的學校！
好孩子、成績好的孩子，不該是班裡的32分之1或32分之2，
而應該是32分之32！
產品目錄
第一篇 32之32，一個都不少！
■無比迫切的當務之急
專欄 創造奇蹟的五個巧門
第二章 發生奇蹟的泥地
■ㄧ進校門就頭痛，ㄧ出校門就心痛
專欄 有些孩子是「註定」學不好嗎？
專欄 一個真正的「優質教室」應該有什麼特質？
■不只看到教學的熱鬧，也看到精熟的能力
專欄 成績真的能代表教與學的績效嗎？
■ㄧ整班的「慘綠少年」，證明只要方法對，就有好效果
■沒有指導老師的科展團隊，揚名立萬
■不在預期內的成績單
■不要說這個班是奇蹟
第三章 學生ㄧ定要自己學，教師不要只是ㄧ直教！
■探尋改變的源頭
■「現教現學」是學「教好」的第一步。
■重建老師、學生的新角色
專欄 分組教學小要領
專欄 分組教學小要領
■好教材，ㄧ定要有「樓梯式」的攀登設計
教材案例 空山松子
第四章 「課室外」的課程在哪裡？
■讓學生自己經營活動，創造統整的能力
■誰來當家？
專欄 回到每ㄧ個教與學習的細節才重要
■舞台再小，只要站上去，就有動力
專欄 我的數學遐想
■寫下省思與沉澱，可以激發情感與態度
專欄 發現，原來幸福離我這麼近
■投入下ㄧ個活動就是延續學習熱情的最好方法
專欄 那一夜我們隔宿露營！
第二篇 地上開花，地下結果
第一章 花生田長出好文章
■想讓孩子變？老師要先變
■熟悉的事物，就是最好的「亮點」教材
■學習要有樓梯可爬，大人請先架樓梯
■在「合作」中就能找到「脫困」的機會
■孩子的「快樂書袋」在哪裡？
第二章 小小孩的數學就是玩出來的
■「熟悉的花生」也可以是數學助教
■每個角落都能長出會生活的孩子
第三章 每個角落都能長出會生活的孩子
■我從門縫偷看，我孫子在寫字呢！
■教學作對了，就能以生命來牽引生命
■非作不可的教學經營五策略
第三篇 你的教材決定你的教學
第一章 一堂有別於傳統的讀寫教學觀察
■走進教室做觀察，心得最實用
■答案一定要由學生的口中說出來
■「耐心提問」與「等待」是給學生最棒的禮物
■從孩子口中引出的素材，是最好的教材
第二章 數理的學習，少一點公式更好
■任何學習都不需要太多公式
教材案例 分數的教學
■國中乘法公式中的「二張A4廢紙」
■「熟練」是重要的課堂目標！你的GAME好玩嗎？
教材案例 運算強GAME
■20分鐘搞定每個孩子3的乘法表
教材案例 乘法的花瓣
■「不學而學」的鍛鍊，才是「精熟」的上策
教材案例 減法八格盤
教材案例 連續數的規律
教材案例 乘法九宮格
教材案例 一篇方便分組討論的國中教學設計
教材案例 話說周常與面積：教學進度實在只會快不會慢
第三章 語文與社會領域也要動腦與實作
■少一點學習單，學習不應只是無意義的反覆練習，
■找到核心意涵，就找到有效的教材設計與教學法
教材案例 慈烏夜啼
■「段落重組」，更容易輕鬆讀通
教材案例 勤訓
■文章解構與分組討論的提問設計
教材案例 造船印象
第四章 問評量所謂何事？「Pisa」、燒餅或漢堡
■評量檢驗學生的能力，也檢驗老師的教學力
■教學正確，就很Pisa！
PISA題型 龍捲風
第四篇 讓教與學回到真實世界
第一章 回到教室，回到真實世界
■教育改變不只要大方向，更要小細節
■鍛鍊教學能力，回到每一堂真實的課堂去！
■真實的教學現場才能引發悸動
■給老師或學校一個「改變工程」的小建議
第二章 最重要的第一堂課
■一個故事：看清「問題背後的大問題」，孩子就很優秀
■光「知道」是不夠的，充分練習「正確的表達」才夠
■大海才是海浪的真相
專欄 「班級經營」中處理「事」的通則
第三章 和孩子交心吧！
■家庭訪問很必要
■幫手很必要
■給幫手好方法很必要
■大人善意傾聽很必要
■「跟進」的持續關心很必要
■看到小徵兆很必要
■多給一些時間和空間很必要
第四章 讓老師和孩子都綻放發亮的眼神
■對孩子好，對嗎？帶班不要投入真感情，對嗎？
■善待自己，管教孩子的情緒別帶出校門
■純聊天有大作用：一位老師媽媽的純聊天經驗
第五篇 討論與回饋
■看到英文不行的同學，不再放空，而是熱起來參與課程
■我試著進行教材解構與分組討論的教學
■過去一直認為自己教學沒甚麼問題，但現在卻發現一定要改變才行
■改變不可能一步到位，一開始改變，教室內的學生已不再東倒西歪。
■教師學會提問，讓學生自己想出答案來。
■教材如果不夠完美，就「當成問題」來討論，更好！
■一次拋出一個問題，體貼孩子的學習
作者介紹
■作者簡介
林文虎
台灣南投人，曾任全國家長團體聯盟副理事長、台北市家長教育成長協會理事長、台東縣教育顧問、雲林縣教審委員，教育電台教育十方談主持人、人間福報教育論壇召集人、教育部國中基測指導委員、教育部課發會委員與國、高中老師，目前是教育部十二年國教課綱委員。致力於改善教育現況，每年的演講場次超過300場，陪伴許多老師運用更有效的教學方法，並以「解構法」引導學生找回學習的動力與成就感。長期推動「翻轉課堂」，走南闖北，從桃園、新竹、雲林、台南、花蓮、台東，轉眼又飛金門、馬祖，只為了把更多成功的案例推廣到更多學校。
作品有《好老師在這裡》、《動力老師萬歲》（以上由小魯出版）《教育的後花園．一貫九年？》（三之三出版）、《這樣讀 飆進高分群》（三采文化出版）等書。
規格
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