透過正向教養, 讓容易放棄的孩子變成堅持到底的孩子

目次 透過正向教養，讓「容易放棄的孩子」變成「堅持到底的孩子」
序文
參考資料 —非認知能力評量—

第1章 ▶▶▶ 自我肯定感 篇
01／堅持到底的孩子總是擁有好心情，半途而廢的孩子總是感到不開心。
02／堅持到底的孩子「總覺得自己能做到」，半途而廢的孩子「總覺得自己辦不到」。
03／堅持到底的孩子欣然擁抱缺點，半途而廢的孩子只想隱藏缺點。
04／堅持到底的孩子期盼未來，半途而廢的孩子則不想長大。
05／堅持到底的孩子由自己作主，半途而廢的孩子由父母作主。
06／堅持到底的孩子與自己比較，半途而廢的孩子與他人比較。
07／堅持到底的孩子會將內心的聲音當成加速器，半途而廢的孩子則當成剎車器。
08／堅持到底的孩子面對眼前的點心懂得忍耐，半途而廢的孩子則是先吃再說。
09／堅持到底的孩子會找出解決問題的手段，半途而廢的孩子則是立刻找藉口開脫。

第2章 ▶▶▶ 生活習慣 篇
10／堅持到底的孩子會在傳統商店街購物，半途而廢的孩子則在商業設施購物。
11／堅持到底的孩子從遊戲中學習，半途而廢的孩子從課程中學習。
12／堅持到底的孩子會沿途順道逛逛，半途而廢的孩子只想抄近路。
13／堅持到底的孩子在家裡有負責的角色，半途而廢的孩子則不然。
14／堅持到底的孩子會思考規定的意義，半途而廢的孩子會不加多想地遵守規定。
15／堅持到底的孩子會自行製造樂趣，半途而廢的孩子則用錢買樂趣。
16／堅持到底的孩子會說服大人買東西，半途而廢的孩子則鬧脾氣逼大人買東西。
17／堅持到底的孩子在出門前十分鐘已完成準備，半途而廢的孩子則是拖拉到最後一刻。
18／堅持到底的孩子會確實整理好房間，半途而廢的孩子則是房間散落著各種物品。
19／堅持到底的孩子懂得心存感謝，半途而廢的孩子動輒感到不滿。

第3章 ▶▶▶ 學習習慣 篇

20／堅持到底的孩子充滿幹勁，半途而廢的孩子意興闌珊。
21／堅持到底的孩子會將學習遊戲化，半途而廢的孩子則不情不願地學習。
22／堅持到底的孩子會到現場實際進行體驗，半途而廢的孩子觀看YouTube影片便感到滿足。
23／堅持到底的孩子會當父母的老師，半途而廢的孩子不跟父母聊學校的事。
24／堅持到底的孩子會先模仿再說，半途而廢的孩子則堅持自我原創。
25／堅持到底的孩子會以GBH的方式進行回顧檢討，半途而廢的孩子則不然。
26／堅持到底的孩子認為答案可以有很多個，半途而廢的孩子則認為答案只有一個。
27／堅持到底的孩子會舉手發言侃侃而談，半途而廢的孩子幾乎不會舉手發言。

第4章 ▶▶▶ 達成目標 篇
28／堅持到底的孩子具有夢想或目標，半途而廢的孩子沒有想做的事。
29／堅持到底的孩子會為夢想設下期限，半途而廢的孩子則毫無規劃。
30／堅持到底的孩子知道自己的目前所在地，半途而廢的孩子則茫然不知。
31／堅持到底的孩子做任何事皆如嬰兒學步，半途而廢的孩子則哥吉拉式地跨大步。
32／堅持到底的孩子孜孜不倦，半途而廢的孩子則當作苦行。
33／堅持到底的孩子具有使命感，半途而廢的孩子則是被趕鴨子上架。
34／堅持到底的孩子想當MIP，半途而廢的孩子想當MVP。
35／堅持到底的孩子勇於挑戰新事物，半途而廢的孩子則不願嘗試新事物。
36／堅持到底的孩子會發展擅長的事項，半途而廢的孩子則強忍著克服不擅長的事項。

第5章 ▶▶▶ 人際關係 篇
37／堅持到底的孩子不在意獨自玩耍，半途而廢的孩子會因為無法打入圈子而扭扭捏捏。
38／堅持到底的孩子覺得被討厭也無所謂，半途而廢的孩子則不想被討厭。
39／堅持到底的孩子會先聽對方怎麼說，半途而廢的孩子則置若罔聞。
40／堅持到底的孩子會承認錯誤並道歉，半途而廢的孩子則堅稱「自己沒有錯」。
41／堅持到底的孩子會冷靜地表達憤怒，半途而廢的孩子則壓抑憤怒導致失控爆發。
42／堅持到底的孩子會用靜香型溝通方式，半途而廢的孩子則用大雄型溝通方式。
43／堅持到底的孩子會將意見與事實分開來看，半途而廢的孩子則會將意見當成事實。
44／堅持到底的孩子認為「父母的人生是屬於父母的」，半途而廢的孩子則認為「父母的人生是屬於自己的」。
45／堅持到底的孩子被稱讚時會表示「謝謝你的誇獎，我很開心」，半途而廢的孩子則表示「我還差得遠呢！」。

第6章 ▶▶▶ 各種狀況應對 篇
46／堅持到底的孩子會從失敗中學習，半途而廢的孩子則害怕失敗。
47／堅持到底的孩子會用邏輯樹的方式思考，半途而廢的孩子則會立刻問答案。
48／堅持到底的孩子會透過想法來調整情緒，半途而廢的孩子則是被事件左右情緒。
49／堅持到底的孩子能從容面對突發狀況，半途而廢的孩子若未按照計畫就會覺得恐慌。
50／堅持到底的孩子擁有克服挫折的經驗，半途而廢的孩子則不曾遭遇挫折。

後記
參考文獻

岡崎大輔

岡崎 大輔（Okazaki‧Daisuke）

生活教練╱生活技能學院 PETERSOX負責人

1980年出生於大阪。

同志社大學法學院畢業後，任職於外商製藥公司。在提供憂鬱症治療藥物相關資訊的過程中，體悟到「要根絕憂鬱症，從小到出社會前的生活技能教育無比重要」而在30歲時，前往麻薩諸塞州春田學院留學，就讀運動心理諮詢系碩士班。

在學期間以生活技能教育為主軸，學習相關指導知識與技巧，並於哈佛大學與奧運選手培育機構接受生活技能訓練，取得教育學碩士學位。

畢業後，則在擁有全球最大規模生活技能教育事業版圖的First Tee 舊金山分公司任職，以生活技能教練的身分，為三千名以上的兒童打造教育課程，並獲頒First Tee最優秀教練獎。



2014年於和歌山縣創辦生活技能學院PETERSOX，所揭櫫的願景為「無論何時、置身何處，皆能打造出讓自己發光發熱的社會」，至今已為一萬名以上的兒童提供寓教於樂的生活技能教育。



2019年則獲頒JCI JAPAN TOYP 2019（通稱：青年版國民榮譽獎）會長特別獎，這是表揚活躍於日本各地域之20歲至40歲青壯年世代的一大獎項。