閱讀教學領導: 讓閱讀成為孩子飛翔的翅膀 | 誠品線上

閱讀教學領導: 讓閱讀成為孩子飛翔的翅膀

內容簡介

內容簡介 閱讀領導，帶人也帶心當我們供給健康美味的食物，孩子便一天天的成長；當我們建造出一座閱讀的花園，孩子們便徜徉於書中，滋養茁壯。閱讀是重要的，領著孩子走入閱讀世界更重要。作者以校長的身分出發，嘗試探討內外資源整合、運用各種閱讀教學策略的可能性，建構閱讀教學領導的模式，並點出校長閱讀教學領導之關鍵為：1.具責任感及堅定教育信念的人格特質。2.共塑學校閱讀願景，發展與溝通閱讀教學目標。3.參與閱讀課程與教學設計，創造生動活潑的閱讀學習氛圍。4.深耕教師閱讀教學知能，確保閱讀教學品質。5.舉辦閱讀多元學習活動，提升學生閱讀興趣。6.整合校內外資源，親師全力支持閱讀教學。7.具撰寫閱讀專案計畫，行銷學校閱讀績效。8.建構利於閱讀的優質環境，處處洋溢閱讀人文氣息。作者期待以此激發閱讀教學改革，達到改進學校閱讀教學發展，提升校長閱讀教學領導的效能。

作者介紹

作者介紹 ■作者簡介吳惠花學經歷1.新北市淡水國小校長2.新北市老梅國小校長3.東華大學教育與潛能開發博士4.國立臺灣戲曲學院兼任助理教授5.國立臺北教育大學作文師培中心講師6.教育部國語文領域課程與教學諮詢教師兼組長(國語文領域)7.教育部國教院國小國語文教科書審查委員8.教育部國教院國小國語文教學影片作者著作中小學生必讀的法治故事、中小學必讀溫暖故事、滿分寫作按個讚、寫作101、專門為小學生精選的西洋文學經典讀本、中小學生必讀國語文等13本

產品目錄

產品目錄 第１章 緒論－－發揮創意，從理解開始第一節 研究背景與動機第二節 研究目的與問題第三節 重要名詞釋義第四節 研究範圍與限制第２章 閱讀教學領導含義－－深耕閱讀、追尋之旅第一節 閱讀教學領導的意義第二節 閱讀教學領導的角色及範圍第三節 閱讀教學領導行為第３章 閱讀教學領導模式內涵與要素－－織起夢想、開拓夢想之路第一節 教學領導模式分析第二節 閱讀教學領導相關模式與觀點第三節 閱讀教學領導模式之內涵與要素第４章 研究設計與實施－－建立樂園、畫出理想藍圖第一節 研究架構第二節 焦點團體座談設計與實施第三節 個案研究第５章 結果分析與討論－－孜孜矻矻、追求完美卓越第一節 國小校長閱讀教學領導模式的背景第二節 校長閱讀教學領導模式的投入第三節 國小校長閱讀教學領導模式的過程第四節 校長閱讀教學領導模式的成效與評鑑第五節 焦點團體座談內容及個案研究之綜合分析與模式修正第六節 綜合討論第６章 結論與建議－－餘韻悠蕩、不忘閱讀初心第一節 結論第二節 建議附 錄 國小校長閱讀領導模式建構之研究壹 前言貳 校長閱讀教學領導模式建構訪談題綱參考文獻

商品規格

最佳賣點

最佳賣點 : 閱讀領導，帶人也帶心
當我們供給健康美味的食物，孩子便一天天的成長；當我們建造出一座閱讀的花園，孩子們便徜徉於書中，滋養茁壯。閱讀是重要的，領著孩子走入閱讀世界更重要。作者以校長的身分出發，嘗試探討內外資源整合、運用各種閱讀教學策略的可能性，建構閱讀教學領導的模式

試閱文字

自序 : 寫作總在不斷自我掏空及補實中迴環復沓：在山重水複疑無路的困窘中，乍現柳暗花明又一村的笑顏；在學業和家庭中拉距；在和時間的爭戰中努力不已。但這一切都在淬煉中化為Adobe甘美的文學況味及滿心歡喜。

　　首先最要感謝的是東華大學教育學院院長范教授熾文對本文的悉心指導，囿於學力，寫作時每有困蹇窒礙，范教授總能適時排難解惑、補漏修正，惠我良多；再者要感謝孫教授劍秋對我的敦促與照顧，從碩士論文開始如沐春風地指導與啟發，並不時地加油打氣，是奠定我學術研究根基的重要來源。

　　另外，也感謝慈濟大學林教授清達、教育部前師資培育及藝術教育司張司長明文及吳教授新傑對本文的詳加指正及建議，我受益匪淺，也使文本更臻完善與嚴謹。您們諄諄教誨，讓我得以拓展視野，在此致予崇高的敬意和謝意。

　　閱讀教學領導模式，是一個動態循環的歷程，在此歷程中，需要考慮到的層面深廣：包括背景（Context）、內 在環境及外在環境；各校有著各校不同先天與後天的條件，起始點便不同，而後再投入（Input）的包括校長理念、人力資源和資源經費，這將是本著作精彩之處，校長該有的理念，以及如何活用校 現有的人力資源、軟硬體設備；閱讀領導的過程（Process）中，更要包括願景目標、策略作法及創新教學；最後，產出（Product）閱讀教學領導成效以營造優質閱讀空間、提升教師優質教學及培養學生閱讀素養，並予以評鑑作為回饋修正。

　　校長職務任重道遠，既要有正確的教育理念，也要有合宜的行政手腕，在這世事瞬息萬變的教育現場，領導者應因應策略、日新又新，不斷與時俱進才能游刃有餘。期待閱讀教學領導模式，讓閱讀成為孩子飛翔的翅膀，點亮孩子生命中的希望。

　　謹以此一成果及喜悅，與每一位關懷及幫助過我的人分享，感謝你們為我所付出的一切。

試閱文字

推薦序 : 推薦序一／國立東華大學花院教育學院院長范熾文

　　二十一世紀是知識社會的時代，閱讀力正是個人競爭力的核心關鍵，而國民閱讀素養正是國家教育競爭力的重要指標。

　　近年來，校長教學領導成為教育的改革重點。學校行政領導有其技術面，也有其規範面，學校行政領導不是簡易經費分配或人事管理而已，由於學校行政領導影響眾多學生福祉，必須要有深厚哲學素養。校長教學領導可以轉化校長從行政者的角色躍升為專業領導者。而校長閱讀教學領導是一個複合的教育名詞，強調落實學校閱讀教學並運用校長教學領導的歷程，提升教師閱讀教學專業能力，增進學生閱讀素養為目標。

　　當前12年國教特別強調核心素養的理念，重視教學與生活情境的結合，落實學生知情意的陶冶，培養終身教育為目標。校長閱讀教學領導可說是扮演一個關鍵的角色，校長可以帶領教師推動各項閱讀教學創新，擴展閱讀教學的資源，不斷地加以深化深耕，奠定108課綱基石，建立校本課程的基礎。校長領導與教師教學都聚焦在學生閱讀能力的增進，目的在培養樂於讀書、樂於寫作與樂於思考的閱讀素養。

　　本書作者吳惠花校長，本身就是鑽研閱讀教學，親自參與共備觀議課程，推動閱讀教學與閱讀學校，卓越有成。惠花校長將博士論文改寫成專書，探討閱讀教學領導內涵、要素、理論基礎、實施策略等，希望與同儕分享，產生知識，擴散能量，可謂是一位兼具理論與實踐的教師創業家。因此本人樂於推薦，以期擴大校長閱讀教學領導之功能。

試閱文字

內文 : 第２章　閱讀教學領導含義──深耕閱讀、追尋之旅

第一節　閱讀教學領導的意義

　　本研究首先蒐集國內外相關閱讀教學領導的文獻，加以整理歸納分析，以作為「國民小學校長閱讀教學領導模式」建構之基礎。本章共分三節，第一節為閱讀教學領導的意義；第二節為閱讀教學領導的角色及範圍；第三節為閱讀教學領導行為。

第一節　閱讀教學領導的意義

　　有關閱讀教學領導的意義與性質，事實上仍然相當分歧，有人會問這跟教學領導有何不同？又與課程領導有何不同？會不會又是一流行名詞？實際上教學領導、閱讀教學領導、課程領導或許會有重疊相通之處，即都在有效促進組織效能，達成組織目標，而其共同的組織目標，就是在提升教師效能與學生學習品質。只是教學領導、課程領導較少將焦點聚焦於閱讀教學上。因此，這些領導行為對於整體學校發展而言都很重要，只是重點不同而已，本節就閱讀的重要性、教學領導的意義、閱讀教學領導的定義論述之。

壹　閱讀的重要性

　　基本上，閱讀是一個相當複雜的概念，並非每個人對於「閱讀是什麼？」或「閱讀發展與實施該包含什麼內容？」皆能有共識。關於閱讀的意義，各家學者有不同的看法，Smith（1994）表示閱讀是對書面文字有意義的瞭解，更是一種啟發創造力的活動；Nagy（1997）認為閱讀是一種瞭解世界的方法，它是隨文字發明而產生的活動，人類有了文字，就有閱讀，閱讀能突破時間及空間的限制，為人類之知識及經驗再次驗證分享（李美月，2003）。