好嘉教: 臺灣教育心視界 | 誠品線上

好嘉教: 臺灣教育心視界

內容簡介

內容簡介 一位深入偏鄉，在艱困教育環境下排除萬難，進行根本性改革的公務人員，所寫下的教育改革建言書。他的建言，清楚明白，打中人心，句句命中台灣教育政策的根本錯誤！所有關注台灣下一代未來的人，必然會在此書中，重新點燃起希望。教育是根本，這是人人都知道的事情。可是，教育需要經驗。一，本書經驗，濃縮取擷自道道地地的嘉義縣偏鄉，而非照搬國外的範例。二，作者如何在農業環境、山區、人口外流、家庭經濟處於弱勢等最為困難的環境中，一步一步地重新整頓，從「校長辦學評鑑」到「學生基本生活教育」，打造健康的教育環境？作者的實質建設：嘉教「五讚」：品格力，認同力，英語力，健康力，親水力。每一位嘉義縣的國小學生，畢業前都要考核這五大基本能力檢測。小校混齡教學：嘉義縣有許多五十人以下學校，讓不同年齡孩子混合學習非主要學科，如藝文、健康體育、綜合等。大學進入小學：與嘉義大學、中正大學簽訂合作計劃。請大學教授提升學校老師專業知能，大學生以營隊帶領國小學生學習等。小孩子從小就接觸大學，瞭解大學。校長應受評鑑：使校長的升遷有理可循，校長就不會將精力用於關係經營，而是著眼在校內的教學品質提升工作。家庭訪視：教師直接到家中，可瞭解弱勢學童的家庭背景，提供幫助。適性發展社團：提早開始培養適性教育，讓孩子自小學會一二種專長。「不用等到讀完了博士才去賣雞排、擺地攤。」三， 作者對臺灣全面教育政策的思考。國小最應建立「好品格」：基礎教育要做的好，就如同我在庭院種的樹一樣，樹頂長的不好可以裁掉，只要根部健壯又美，就還是可以浪子回頭。只要根部健壯，發的新芽就還是有機會。如果做人沒品行、沒良心，做醫生詐領健保費，做設計師隨便設計，做包商偷工減料，會好嗎？品行最重要。「國中」就要開始適性分流：九年、十二年常態分班教育，是政府當年配套不足所致。結果延誤孩子發展自己獨特性、浪費孩子的時間。常態編班的世界，施教不因材，如何讓每個孩子都有成就？

作者介紹

作者介紹 ■作者簡介王建龍現任嘉義縣政府教育處處長。1959年生於臺南北門南鯤鯓漁村。臺灣首府大學教育研究所碩士。中國文化大學勞工關係學系。衆人皆知，教育品質決定國民素質，但很少人會注意到，決定一個國家的好壞，到底是我們教育所重視的優等生？還是常被遺忘的後段生？ 一枝草一點露，每個人都有與生俱來的天賦，俗話說：樹頭站乎在，不怕樹尾做風颱。國民教育是培養孩子生活能力及做人態度的基礎教育，每個人都懂得做人處事，國家自然就有競爭力。 只可惜，我們的國民教育在傳統的法令制度束縛下，一直未能對症下藥做有效的改革，讓每個孩子得到適性發展。長久以來，很明顯的，其作用幾乎可定位是為孩子繼續高等教育作篩選把脈而已！ 我不是一般學者，也不是所謂的專家，衷心的，謹以一個教育現場目擊者之所見所聞，以及個人的成長過程與生活歷練經驗，真實、勇敢的道出現代孩子所欠缺、所需要的一切真相，並真誠提供有利於未來台灣教育發展與改變的線索。 生在偏鄕本無罪，活出希望靠機會。深信，只要每個人多盡一份心力，孩子就會多一些改變。每個孩子都好，我們的孩子才會好。

產品目錄

產品目錄 推薦序：教育是一場修練張花冠 (嘉義縣縣長)推薦序：偏鄉教育創新吳思華 (前教育部長)推薦序：台灣教育不翻轉，偏鄉子弟注定貧困世襲！李濤 (關懷臺灣文教基金會董事長)●第一部：教育，始自耳濡目染 原生家庭的滋養 師長的鼓舞 生命中的轉捩點憧憬公職 勇於挑戰●第二部：嘉教理念偏鄉教育重整與建構新方針 積極作為、創新思維，翻轉偏鄉教育田園城市的教育理念 校長是一輩子的志業●第三部：嘉教實踐首推亮點政策 ─「五星田園，嘉教五讚」教育應從心做起─扎根德育●第四部：嘉教翻轉嘉教課程與師資的鬆綁與堅持嘉義縣實驗教育願與夢法令政策與教育現象之我見●第五部：龍之展望堅持有為，看見教育心視界從心開始，共好臺灣教育

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試閱文字

內文 : 教育的重點是適性課程而不是常態編班 

如果我們一天到晚只會討論「會考「成績考得好不好，第一志願考上了嗎？以學科來定位一個孩子的未來，都是錯誤的觀念，但我們國家目前的教育政策，卻好像在做這樣的誤導。我覺得這方面是要去努力作改變的，因為國民教育法有規定得很清楚，為何我們課程卻無法去符合，卻一味只會要求要常態編班，那是沒有意義的。教育的重點是適性課程而不是常態編班，我們還是覺得適性的發展，一枝草一點露，天生我材必有用，應該是順性適性才對。一個孩子喜歡念書，就引導他念書，輔以基本能力教學，而比較不愛念書的孩子，針對其適合的性向給予肯定與發展，未來成就將無可限量。若學科與特殊才能都沒有，卻能擁有好品格且生活能力佳，至少還是有生活自理的能力，不會成為社會的負擔，那也是不錯的。所以教育基本的重點應該回歸到打基礎，理解為人處事負責的基本態度，能夠互相尊重與包容。

 每一位老師都是想要把每一個學生教好，但是有時礙於法令的規定，為明哲保身，老師可能會先考量評估管教作為是否符合法令，是否要先要保護自己。目前法令規定動不動就是體罰、霸凌，甚至騷擾，其實教育孩子是有管才有教，沒管教無效，這就是所謂的管教、管教。苦不能苦孩子，現在的法令偏向保護學生，教育環境已經形成只能教不能管，當然教育就很難有成效，所以學生品行不好的原因就在此。老師常被綁手綁腳，老師失去武器，如何教學生去披荊斬棘、衝鋒陷陣？

 所以要推動品格教育，教育環境必須先改善，法令需先鬆綁，家長的教養觀念要改變，老師的專業堅持與學校的管教得宜，這樣教養才會有效。若教育只是維持大家相安無事，一天過一天，那孩子就很難有好的品質，甚至長大後要和子女溝通是非善惡，要求他們守法是不可能的。價值觀如果混淆，就容易與別人產生糾紛，甚至被孤立。

 

課程與師資的鬆綁與堅持

從一個念頭開始：種種努力 只為成就每一位孩子 

嘉義縣屬於傳統農業縣，地處偏鄉，資源嚴重不足，單親隔代多，家庭教育偏弱。又因山海幅員遼闊，雖有豐富生態樣貌，但小班小校居多，六班以下學校近七成，五十人以下有將近四十八所，造成同儕間互動少，對學習確實不利。

然而，我要澄清：偏鄉的孩子不是笨，只是沒有機會。

因此，在嘉義縣這麼不利的條件下，我極力想盡辦法，突破與鬆綁法令的侷限與現場的框架，如實驗三法的各種模組，千方百計讓現場校長與教師動起來，鼓勵激發出現場教師們的無窮熱情與創意，如重視教師節特殊優良教師，希望他們能把別人的子弟當成自己的來照顧。

所以，這幾年在嘉義縣，你可以輕易看見我們積極進行各項的教育創新與實驗，而「種種努力只是為了成就每一位孩子」。