河道式作文寫作指南 | 誠品線上

河道式作文寫作指南

內容簡介

內容簡介 ►新增109年國語文寫作能力測驗、109年統測作文分析 作文的順序是先求「立意」再求「取材」，要求「結構」再以「文采」潤飾，行有餘力再求個人行文的「文氣」。本書便是以「向度階段式目標」為綱要，一一列分章節說明每個階段的學習策略，提供相應的指引與示例，一階一階開拓穩固河道，注入豐沛河水。 全書以「立意」、「取材」、「結構」、「文采」四大項目貫穿，並加入敘事、寫景、抒情、議論的相關訓練。四個項目若能通透熟練，在日常寫作或應試現場中都能游刃有餘。最後「應用」一章，直接以試題實戰，演示河道式作文在大考中的具體應用。書後附二十五回「河道工程測驗」學習單，隨章測試，反覆訓練至融會貫通。 簡而言之，河道式的教學，是階梯式的教學，將各階段目標分開訓練，各點擊破。只要隨著「河道式作文」的思維脈絡前進，疏通每個項目的支流，鋪建每一階段的河道，終將抵達屬於自己的文學海洋。

各界推薦

各界推薦 子漠，這位「國文界的賈伯斯」，在創意教學中翻江倒海的海貍，神腦淋漓！從解構到建構，於有招與無招間出入。認識他，便讓你愛上教學，迷戀教學，把左腦與右腦開啟出感知與思辨的無限可能。後浪排山，他是我教學生涯中，最最讓我激賞的奇蹟！ 北一女中國文教師2015年師鐸獎易理玉老師 由涓滴而成江河的符號工程 倒數計時中的十二年國教強調每個人都是終身學習者，而在「自主行動」、「溝通互動」與「社會參與」三大面向中，「符號運用與溝通表達」顯然與語文領域關係最為密切，國文的讀寫也被賦予素養導向與思辨的巨大挑戰。 翻滾海貍工作室的楊子漠老師以她豐厚的國文教學基礎，和靈活的思維應用能力，提供了一套形神兼顧的寶典：《河道式作文寫作指南》。把會考、統測及大考所需要的語文表達能力，以「聽、讀」的解構與「說、寫」的重建，循序展開明確的作文脈絡，讓讀者不只仰望雲端，也能循著一彎細流，運用文本拓展自己的思路，更以清晰可行的方式，分項評分，達成多元向度，透過理解與實作建構作文教學的自信。祝福大家能夠在這條河道上，找到自己「符號運用與溝通」的明津。 北一女中國文教師臺大中文系兼任助理教授歐陽宜璋老師 在遇見「河道式作文」之前，我以為寫作絕大部份靠「才氣」；直到接觸「河道式作文」之後，我才明白寫作靠的是「方法」。在出師之路上，從沒有告訴我們作文該怎麼教，於是我們各自摸索，跌跌撞撞。但此後，我們再也不用盲人摸象，因為「河道式作文」提供最完整有效的寫作訓練方法，一路帶你從立意、取材、結構、文采到應用。讓孩子們的寫作靈感如滔滔江水，源源不絕。 新北丹鳳高中歐陽立中老師 雖然坊間已經有很多教人怎麼寫作的書籍，但好像都停留在「技巧」層次，只是教人如何佈局、如何寫得漂亮，根本無法深入「創作」的核心；在我看來，如果沒有對人生進行真正的反思，就不可能寫出有深度的文章。就算辭藻華美，也不過是繡花枕頭，中看不中用，不可能拿到高分。我是在網路上偶然看到海貍提倡的「河道式作文」。海貍把「思維」比喻成一條一條的「河道」，他所教授的，是如何疏導我們的思維，進而匯聚成一篇文章的方法。我發現，海貍的引導方式充滿了「理性」與「邏輯」，就好像一把利刃一樣，把人類的思維拆解成好幾個層次，深入剖析之後再依序組建起來——原來海貍教的是「思考」的方法！確實，這才應該是作文教學真正的核心。我希望海貍這本《河道式作文寫作指南》，能夠終結傳統作文教學「虛偽造假」、「濫情膚淺」的弊病，讓學生學會如何理性地思考、有邏輯地表達，並進而反思生命經驗，活得更加精彩與深刻。這樣的作文教育，應該可以算是「全人教育」中，最重要的一環吧！ 厭世哲學家

作者介紹

作者介紹 翻滾海貍工作室海貍老師：楊子漠•畢業於臺灣師範大學國文系•翻滾海貍工作室企劃長•貍想教育創新學院創辦人•2015年成立「翻滾海貍工作室」，致力以語文思維教育，帶動體制內教育轉型。以「閱讀」、「寫作」、「思辨」、「表達」、「遊戲」五大主軸開展，設計相關的課程活動，並陸續至學校演講分享、入班演示、共備經營。•2016年個人榮獲臺南文學獎華語散文首獎，工作室推出「河道式作文」系列研習、「誰殺了海貍」思辨課程，開設寒暑期師培工作坊，並參與亞洲創新教育展──「雜學校」，為展場唯一國文領域教育創新團隊。•2017年工作室開啟「初胚計劃」，協助現場教師實踐心中的教學藍圖，據此推出第一號初胚創作型桌遊《尾巴巴呢》、《河道式作文寫作指南》專書、《下輩子別當國文老師》古典新解文集、《貍想誌》特色教案選輯等，均引起廣大迴響。•2018年獲選進入「親子天下教育創新100」、Aha社會創新學院「群島教育加速器」，與臺灣奇德王國、天津地球之眼、北京即興派、深圳行動亞洲等兩岸團隊聯合開發課程。接連推出「築壩式閱讀」、「造橋式表達」、「竹節式評量」，以及「翻滾吧！老師」師資培育線上課程。•2019年以共學社群「貍想教育創新學院」獲選「遠見天下未來教育臺灣100」；出版《這輩子還是國文老師》文集，與教育工作者分享「貍想的課堂風景」；持續入校，協助各級學校課程發展，實踐「協助教育轉型」的祈願。•2020年推出訂閱專案「築壩月讀共建計畫」，結合共學社群與語文出版兩端，組成社會化學習的良善循環；受邀開設「青色組織工作坊」，將共學組織運營方法帶入教育現場，協助「教育工作者」進一步成為「教育創變者」；開辦「貍想教育節」，讓大眾也能感受未來教育的改變。

產品目錄

產品目錄 壹、前言一、為什麼我們需要「河道式作文」？國文≠作文寫作≠創作應試≠應用二、「河道式作文」是什麼？作文是一種行為作文是一種思維作文是一條河流三、如何正確使用河道式作文寫作指南？等第能力說明向度階段式目標全書導引河道工程I之藍圖任務（導論篇）貳、立意一、概念對比見意河道工程II之對比見意三層運思河道工程III之三層運思四色思考河道工程IV之四色思考二、應用三行情書河道工程V之三行情書河道工程VI之情節續寫河道工程VII之主題抽選三、延伸學習要點相關閱讀河道工程VIII之河道．立意參、取材一、概念談素材談罐頭談故事河道工程IX之藍圖任務（取材篇）二、應用六大主題河道工程X之六大主題表八類項目表河道工程XI之八類項目表河道工程XII之罐頭書寫三、延伸學習要點相關閱讀河道工程XIII之河道．取材肆、結構一、概念上層概念順序安排結構配置河道工程XIV之藍圖任務（結構篇）二、應用九宮格審題表河道工程XV之九宮格審題三層次五段式河道工程XVI之三層次五段式架構短文解構建構解構――讀解構――寫河道工程XVII之短文解構三、延伸學習要點延伸閱讀河道工程XVIII之河道．結構伍、文采一、概念文類判定修辭運用富文學性河道工程XIX之藍圖任務（文采篇）二、應用詞面抽換河道工程XX之詞面抽換句段錘鍊河道工程XXI之句段錘鍊名家仿寫河道工程XXII之金句仿寫三、延伸學習要點相關閱讀河道工程XXIII之河道．文采陸、應用一、國寫分析第一大題第二大題二、統測分析三、讀寫結合論理層次．師說寫景層次．醉翁亭記河道工程XXIV之河道．應用柒、結語一、涓滴成河成海二、我的河道風光河道工程XXV之河道．竣工附錄、我的河道風光九宮格六大主題表三層次五段式架構文采練習海貍有話要說那些幫助過海貍的

商品規格

最佳賣點

最佳賣點 : ►新增109年國語文寫作能力測驗、109年統測作文分析
河道式的教學，是階梯式的教學，將各階段目標分開訓練，各點擊破。只要隨著「河道式作文」的思維脈絡前進，疏通每個項目的支流，鋪建每一階段的河道，終將抵達屬於自己的文學海洋。

試閱文字

自序 : 海貍有話要說

回顧「河道式作文」的形成，實非源於一人一時一地。成長過程中，先是蒙受恩師指導：中學時期，幸逢林蔚松老師，啟蒙並奠基了我的國文根柢；大學時，自鄭圓鈴老師身上習得解構的閱讀策略，在范宜如老師、石曉楓老師、林佳蓉老師的指導下對散文、小說、新詩有了更細膩的文學解讀與創作的嘗試；於張春榮老師的課程中窺見作文教學的雛形；「立意」、「取材」的基底都得要感謝眾位師長裁成。
而後，出來教了幾年書，由於工作場域較為特殊，每年批閱的作文均是千張起跳，也因此歸納統整了一些步驟；並由文學獎常勝軍路辰老師補足了我最不擅長的「文采」，而與夥伴楊奇峰老師錄製的「不入流短文寫作教室」則強化了「結構」部分，是最早曝光的河道式作文教學脈絡。
成立工作室後，在各地舉辦的工作坊中，一次次與現場教師反覆實作、修磨成品；持續地與初期河道學員內湖高中張翼鵬老師、苗栗高中黃琇苓老師釐清思緒、豐足內容，思考更多讀寫結合的轉換；與此同時，慈大附中黃小芳老師熱心交流學生成品供作校正素材，豐東國中伍寒榆老師提供大量國中端資源與實作佳構，並同步設計系列學習單推播入校；貍且有幸與花蓮高工黃姚菱老師、協同中學林思梅老師多次深度對談，不斷挖掘「河道」的可能，才能完整「應用」章節，使整部「河道式作文指南」更適用於教學現場，得以應對所有試題變化。
得之於人者太多，出之於貍者太少；當編輯來信詢問作者欄是否放入本名，想了想，貍頂多，只能腆居「主筆者」，「作者」一欄將以「翻滾海貍」為集合名詞掛上。此書中定有許多概念已然在教學現場付諸實踐，只是忙碌的教師苦無心力統整流傳。貍不忍優質的教材教法只存於一校一地，隨高手隱世而消失在民間，此次作為主筆，希望盡最大的可能將各種方法系統化、階梯化、優質化，使身處教育前線的老師，得以依憑更明確的步驟進行作文教學，從而獲得更高度的語文專業信心。
當然，本書作為「河道式作文工作坊」課程內容文字化，尚有難以竟全之處。畢竟，整個工作坊以「實作」與「修磨」為主軸，並綴有多元媒材的連結與文學作品的討論，實難僅以二三文字載明。如欲更精進自己的寫作能力，歡迎參加寒、暑期定期舉辦的河道作文工作坊。
誠如創立工作室時所發的初心，貍們希望能站在前線為教育工作者發聲，並抵擋所有可能面對的槍林彈雨；不作揮舞大旗的革命者，而願作為教育工作者溫柔的後盾。一路走來，所有認識的師長朋友，敦促了此書的成形，感謝心情不知如何盡表，謹於書末列敘願掛名推薦的歷屆作文工作坊學員名單，誠摯感謝師長的提攜照顧、感謝友朋的支援協助、感謝因河道而相遇的夥伴，包括正在閱讀此書的你，是你們成就了這美好的一切。