為深度學習而教: 促進學生創造意義的思考工具

引言
Chapter 1　以大概念架構學習
　　　　　　聚焦大概念
　　　　　　概念為本的課程設計
　　　　　　　● 對_______的研究
　　　　　　　● 概念文字牆
　　　　　　　● 核心問題
　　　　　　結語
Chapter 2　概念化
　　　　　　概念化：是什麼？為什麼？
　　　　　　概念化：怎麼做？
　　　　　　　● 概念獲得
　　　　　　　● 概念定義圖
　　　　　　　● 對_______的研究
　　　　　　　● 加總事實
　　　　　　　● 連結概念
　　　　　　結語
Chapter 3　做筆記和摘要總結
　　　　　　做筆記和摘要總結：是什麼？為什麼？
　　　　　　做筆記和摘要總結：怎麼做？
　　　　　　　● 窗形筆記
　　　　　　　● 數學筆記
　　　　　　　● 互動式筆記
　　　　　　　● 網狀圖
　　　　　　　● 4-2-1摘要總結法
　　　　　　　● AWESOME摘要總結法
　　　　　　結語
Chapter 4　比較
　　　　　　比較：是什麼？為什麼？
　　　　　　比較：怎麼做？
　　　　　　　● 先描述，再比較
　　　　　　　● 有意義且可掌握的標準
　　　　　　　● 高帽組織圖和比較矩陣
　　　　　　　● 你的結論是什麼？
　　　　　　　● 比較與結論矩陣
　　　　　　　● 團體CIRCLE
　　　　　　結語
Chapter 5　為理解而讀
　　　　　　為理解而讀：是什麼？為什麼？
　　　　　　為理解而讀：怎麼做？
　　　　　　　● 強效預覽
　　　　　　　● 尋寶遊戲
　　　　　　　● 一句話總結
　　　　　　　● 閱讀立場
　　　　　　　● 為意義而讀
　　　　　　結語
Chapter 6　預測和假設
　　　　　　預測和假設：是什麼？為什麼？
　　　　　　預測和假設：怎麼做？
　　　　　　　● 預測和假設為本的釣鉤
　　　　　　　● 歸納式學習
　　　　　　　● 謎題
　　　　　　　● 如果─那麼
　　　　　　結語
Chapter 7　視覺化和圖像表徵
　　　　　　視覺化和圖像表徵：是什麼？為什麼？
　　　　　　視覺化和圖像表徵：怎麼做？
　　　　　　　● 不要光說，秀出圖像
　　　　　　　● 分割畫面
　　　　　　　● 心靈之眼
　　　　　　　● 字詞彙圖像化
　　　　　　　● 組織圖表
　　　　　　結語
Chapter 8　觀點取替和同理
　　　　　　觀點取替和同理：是什麼？為什麼？
　　　　　　觀點取替和同理：怎麼做？
　　　　　　　● 問題提示
　　　　　　　● 將「你」放進內容中
　　　　　　　● 觀點圖
　　　　　　　● 心靈交會和模擬審判
　　　　　　　● 生命中的一天
　　　　　　結語
Chapter 9　全部整合在一起
　　　　　　發展學生自己獨立應用技能和工具的能力
　　　　　　建立教學單元
　　　　　　規劃整學年的課程地圖
　　　　　　　● 課程地圖矩陣：是什麼？為什麼？
　　　　　　　● 教師如何運用課程地圖矩陣？
　　　　　　總結：現在輪到你了
　 參考文獻

Jay McTighe

Jay McTighe擁有充實多元的教育生涯，從中發展出一身豐富的經驗。在學校和學區層級，他曾擔任教師、諮詢專家和計畫協同主持人。在州的層級，他曾協助馬里蘭州教育廳領導馬里蘭州的標準本位改革計畫，也負責帶領「教學架構」（Instructional Framework）多媒體教學資料庫的發展。他也曾擔任馬里蘭州評量協會（Maryland Assessment Consortium）主任，此協會是州立的學區合作組織，共同發展和分享形成性實作評量做法。



　　Jay是很有成就的作家，曾與其他人合作出版了17本著作，包括和Grant Wiggins合著的得獎暢銷書「重理解的課程設計」（Understanding by Design）系列。他的書已經被翻譯成14種語言。他也寫了超過36篇的文章和專書篇章，並且發表在重要期刊，包括《教育領導》（Educational Leadership）和《教育週刊》（Education Week）。他在教師專業發展方面有深厚廣博的知識背景，經常在美國和國際的研討會及工作坊擔任講師，曾經在美國47個州、加拿大7個省和六大洲的38個國家演講。

Harvey F. Silver

Harvey F. Silver教育博士是Silver Strong聯盟（Silver Strong & Associates）和善思教育出版公司（Thoughtful Education Press）的共同創立者和總裁。在運用研究為本的實用教學技術來改進課堂教學方面，Harvey 是很有活力的講師，也是世界一流的專家，經常在全國性或區域性的教育研討會擔任講師。他也直接與全美國的學校、學區和教育機構合作，辦理各類專題的工作坊，包括學生參與投入、差異化教學、善思評量、教學領導和策略式單課／單元設計。



　　Harvey在職業生涯裡，一直致力於協助教師─和學生─發揮他們的潛能。他和已故的 Richard W. Strong一起發展出「善思教室」（The Thoughtful Classroom），這是全美知名的教師專業發展計畫，目標是幫助每一個學生成功學習。最近幾年，他協同Matthew J. Perini發展出「善思教室教師效能架構」（Thoughtful Classroom Teacher Effectiveness Framework），這個觀察、評鑑和調整教室教學做法的全面性系統，已經在全國的許多學區裡實施。Harvey 是幾本教育類暢銷書的作者，包括ASCD出版的《核心六大技能》（The Core Six，暫譯）和《有策略的教師》（The Strategic Teacher，暫譯）；他也是得獎的「給今日教育者的工具書」（Tools for Today’s Educators）系列書籍的首席研發員，此系列的書籍提供教師許多立即可用的工具，以提升教與學。

侯秋玲

臺灣大學外文系學士，彰化師範大學特殊教育碩士（主修資優教育），臺灣師範大學教育博士（主修課程與教學）。現任臺灣小學語文教育學會理事，為拓展語文教育之可能性而努力，並跟一些學校及教師社群長期合作課程教學設計和教學觀察討論。曾任臺灣師範大學教育專業發展中心博士後研究員，負責國中小補救教學師資培育計畫，關注弱勢者教育，期望培育出有教育愛與教育專業的教師，協助每一個學生成功學習。亦曾任毛毛蟲兒童哲學基金會執行長，喜歡跟孩子一同探索「思考」和「學習」的各種可能性。



　　另外也翻譯童書繪本、親子教養書和課程教學資源書，如《核心問題：開啟學生理解之門》、《領導差異化教學：培育教師，以培育學生》、《整合運用差異化教學和重理解的課程設計》（以上為心理出版社出版）、《分享書，談科學：用兒童文學探索科學概念》（華騰文化出版）、《無畏的領導，堅定的愛》（遠流出版公司出版）。與一群好夥伴編寫過《聊書與人生》、《聊書學語文》、《聊書學文學》、《文學圈之理論與實務》（以上為朗智思維科技出版），《練好閱讀功：20個文學圈讀書會示例》（天衛文化出版）。未來，應該會繼續探究教與學，譯寫更多好書。

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