聾人與社會: 心理、社會及教育觀點

第 1 章　聾人與心理學：歷史的觀點
　　　　本章目標
　　　　1950年以前
　　　　1950年以後
　　　　精神病理學與心理衛生
　　　　心理語言學的影響
　　　　法律判決和立法的角色
　　　　專業訓練
　　　　專業協會
　　　　聾人文化的影響
　　　　結論
第 2 章　聾人社群：一個多樣化的實體
　　　　本章目標
　　　　聾人社群：人口統計的背景
　　　　人口統計
　　　　聾人社群：參考架構
　　　　成員身分與聾人文化的傳遞　
　　　　聾人文化的傳遞
　　　　結論
第 3 章　一切是怎麼開始的？
　　　　本章目標
　　　　病因學：造成聽力差異的原因
　　　　聽力篩檢與鑑定
　　　　早期療育相關議題
　　　　結論
　　　　附錄：聽力學
第 4 章　認知、語言和心智
　　　　導論
　　　　本章目標
　　　　認知能力
　　　　後設認知能力
　　　　美國手語和英語
　　　　人工電子耳植入的結果
　　　　腦、語言和神經科學
　　　　上學可否獲得思考能力？
　　　　結論
第 5 章　聾教育的教育觀點
　　　　導論
　　　　本章目標
　　　　聾童如何學習以及學習的理論架構
　　　　文化回應的學校所扮演的角色
　　　　聾專業人員面對的阻礙
　　　　教學人力與學生入學多樣化並重
　　　　趨勢、法律以及安置的改變
　　　　安置的轉變與結果
　　　　安置的型態
　　　　學業成就與評量
　　　　聾與重聽孩童的權利法案
　　　　技術
　　　　結論
第 6 章　語言學習和語言教學法
　　　　導論
　　　　本章目標
　　　　聾人一生使用的各式語言
　　　　溝通與語言學習法
　　　　語言教學課程
　　　　課程成效
　　　　讀寫
　　　　雙語主義、神經科學與聾童
　　　　標準與評估
　　　　結論
第 7 章　孩童期的心理議題
　　　　本章目標
　　　　親子關係
　　　　早期療育課程
　　　　聾童的發展
　　　　兒童心理病理學
　　　　失聰兒童的心理評量
　　　　結論
第 8 章　聾成人：心理學的觀點
　　　　本章目標
　　　　正向心理學與正向健康
　　　　聾成人：從心理學觀點來看
　　　　「正常」：一個需要澄清的派典
　　　　心理健康的聾成人
　　　　成人發展的階段
　　　　認同與自我知覺
　　　　聾成人的心理評量
　　　　心理治療
　　　　結論
第 9 章　聾成人：社會學的觀點
　　　　本章目標
　　　　聾人社群的社會學觀點
　　　　現在就要聾人校長：對聾人社群的啟示
　　　　聾人組織
　　　　科技
　　　　職場世界
　　　　健康照護議題
　　　　結論
第 10 章　聾人被告：法律、溝通與語言的考量
　　　　　導論
　　　　　本章目標
　　　　　聾人被告
　　　　　法律的架構
　　　　　犯罪率與犯罪類型
　　　　　認知、溝通及語言
　　　　　警局、刑事訴訟及庭審中的美國手語與手語翻譯員
　　　　　語文能力及電信溝通無障礙的考量
　　　　　假釋與出獄後的生活
　　　　　溝通、語言和文化評估
　　　　　最終想法及未來研究的方向
第 11 章　聾聽關係
　　　　　本章目標
　　　　　態度面面觀
　　　　　觀點的影響
　　　　　障礙和聾的意義
　　　　　專業人士的觀點
　　　　　另一方的想法
　　　　　壓迫
　　　　　健全的聾聽關係
　　　　　手語翻譯員議題
　　　　　聾人社群內的觀點
　　　　　結論
第 12 章　從此刻展望未來
　　　　　聾人社群的轉變
　　　　　美國手語
　　　　　教育議題
　　　　　心理健康發展
　　　　　刑事司法制度的建議
　　　　　人工電子耳、遺傳學、幹細胞再生及神經學發展
　　　　　科技的進步
　　　　　專業議題
　　　　　結語
個案研究
相關資源

Irene W. Leigh

Irene Leigh教授是位聾人心理學家，她是美國高立德大學（Gallaudet University）心理學系榮譽退休教授；曾在紐約市的萊星頓啟聰學校與聾人中心任職，擔任過早期生涯心理師，本身也曾從事心理評估、心理治療與私人執業。Leigh教授感謝諸多聾友提升她對聾人社群與聾人文化的理解。她的研究領域在聾人心理學，包括臨床心理學、心理治療與心理衛生等，同時她也是大學教科書《聾人文化》（Deaf Culture: Exploring Communities in the United States）的第一作者（本書作者Jean Andrews教授亦為共同作者之一）。

Jean F. Andrews

Jean Andrews教授是美國德州拉瑪大學（Lamar University）聾研究與聾教育學系的榮譽退休教授。她具有多年督導聾校執行美國手語／英語的雙語教育經驗，本身也具有優秀的手語能力。她寫過聾救生員的真實傳記以及一系列科學故事童書供聾童閱讀；並撰寫兩本大學教科書（除本書外，另一本為《聾人文化》）以及發表有關閱讀主題的論文。目前雖已退休但仍持續編輯國際聾童語文教學策略專書。Andrews教授曾數次應邀來臺演講，和本書的譯者建立良好的友誼（尤其與劉秀丹教授已共同發表數篇學術論文於國際期刊）。

陳小娟

（序言、誌謝、第三章、第五章、第六章、第七章）

學經歷：1989年取得美國田納西大學（University of Tennessee）聽力學博士學位，回國後先任教於臺南師範學院（現名國立臺南大學）特殊教育學系，之後轉任國立高雄師範大學特殊教育學系，自2001年起，任教於同校新成立的聽力學與語言治療研究所。在特殊教育與聽力學領域工作已超過二十年，對於啟聰教育與聽力健康服務十分關切與投入。2021年8月退休。

退休前任教單位：國立高雄師範大學特殊教育學系聽力學與語言治療碩士班教授

邢敏華

（第一章、第二章、第八章、第九章）

學經歷：1994年取得美國西雅圖華盛頓大學（University of Washington）特殊教育博士學位後，離開任教十年的臺北市立啟聰學校中學教師，轉任國立臺南大學特殊教育學系任教達二十五年。對手語雙語教育的議題有獨特的興趣，也看重手語在聾教育的地位。平時喜歡用手語和聾人朋友溝通，也是幾位聾孩子的乾媽。於2019年6月底退休，目前為臺灣愛聾協會理事長，力求提升聾人社群多方面的福祉，也積極鼓勵優秀聾青年成為未來的領導者。

現　職：國立臺南大學通識中心兼任教授（特殊教育學系教授退休）

劉秀丹

（第四章、第十二章、個案研究）

學經歷：原本擔任國中國文老師，商調到臺中市立啟聰學校任教後，感受到聽障專業的重要，便進入高雄師範大學特殊教育研究所就讀碩士班，後來又到彰化師範大學特殊教育研究所就讀，於2004年取得博士學位。畢業後進入中山醫學大學特殊教育學程、語言治療與聽力學系任教。於2011年至美國拉瑪大學擔任訪問學者，自此與本書作者Andrews教授有很多的合作與學習，一起為聽障學生的溝通及閱讀努力。

現　職：國立臺灣師範大學特殊教育學系副教授

李信賢

（第十章、第十一章）

學經歷：2016年取得中正大學語言學博士學位，曾於中山醫學大學語言治療與聽力學系、臺南大學特殊教育學系、高雄師範大學特殊教育學系兼課。自幼生在聾人家庭，對於聾聽之差異有深刻的體驗。大學時期原主修化學系，因學習手語翻譯，研究所時轉攻手語語言學研究。為國內少有兼具手語語言學理論及實務服務經驗者，從事手語教學及手語翻譯工作已超過二十年。

現　職：戴德森醫療財團法人嘉義基督教醫院手語翻譯員

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