面向21世紀的幼兒教育: 探究取向主題課程 | 誠品線上

面向21世紀的幼兒教育: 探究取向主題課程

內容簡介

內容簡介 因應21世紀的快速變遷、高度競爭社會，個體必須具備探究力、創造力與合作共構力，方能面對挑戰與適存，本書《面向21世紀的幼兒教育︰探究取向主題課程》之焦點即在培養以上生存並榮展的能力；而且它充滿豐富的STEM教育經驗，符合時代教育趨勢；此外它關照幼兒全人發展，更適合幼兒階段的教育。簡言之，探究取向主題課程強調幼兒運用觀察、推論、實驗、溝通等「科學程序能力」，探究與生活相關的主題，從中理解主題或解決相關問題；因此只要具有核心的探究精神課程均屬之，如方案教學、瑞吉歐經驗等均是。就此，各園可發展自己的園本特色課程，如偏鄉地區幼兒園可探究鄉野自然景觀；都市幼兒園可探索繁華城市特有景觀；歷史城區幼兒園可探討豐富底蘊人文景觀。本書著眼於探究取向主題課程之具體落實，共分八章。前三章為基礎篇章，旨在介紹什麼是探究取向主題課程、世界各地之課程實例，以及倡導理由與理論基礎。第四章則在介紹六漸進實施層級與循序漸進的理由，以及整體課程的基本運作原則。第五、六章本運作原則，闡述預設與萌發兩種探究取向主題課程的教學實務。第七章焦點於探究取向主題課程的相關落實策略，即配套措施或作為，包含「內部層面」作為－－全面進行專業成長、建立願景與實施正向課程領導、讓家長看得見孩子的學習成果；以及「外部層面」作為－－經營園家間夥伴關係。而最後一章則綜合各章論述，並提出研究與實務上之具體建議。本書具有豐富的現場課程實例，搭配理論與運作原則，易於讀者理解與參照試行，可做為師資培育與在職培訓課程之教材，對於教育實習、教材教法、幼兒園課程設計、幼兒課程發展、統整性主題課程等相關課程或研習，均為甚佳之教科書籍或材料；或可供一般教師自我進修與省思之閱讀材料；甚而可做為研究所幼兒課程與教學專題、幼兒園課程與教學議題之研討教材。

各界推薦

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作者介紹

作者介紹 ■作者簡介周淑惠現任：臺灣清華大學幼兒教育學系／所教授學歷：美國麻州大學教育博士（主修幼兒教育） 美國麻州大學教育碩士 國立政治大學法學碩士（公共行政）經歷：新竹教育大學幼兒教育學系／所教授 新加坡新躍大學兼任教授 澳門大學客座教授 美國北科羅拉多大學研究學者 美國內布拉斯加大學客座教授 美國麻州大學客座學者 國立新竹師範學院幼兒教育學系／所主任 國立新竹師範學院幼兒教育中心主任 行政院農業發展委員會薦任科員考試：公務人員高等考試普通行政組及格

產品目錄

產品目錄 第一章 何謂探究取向主題課程？第一節 「主題課程」與「探究教學」一、主題課程二、探究教學第二節 探究取向主題課程一、探究取向主題課程的意涵二、與遊戲（課程）的關係：二者密切關聯為創造之平台三、與STEM教育的關係：充滿STEM經驗且更為全面第二章 世界各地之探究取向主題課程第一節 美國方案教學法一、特色與簡介（一）方案起始（二）探究開展（三）高峰總結二、課程實例第二節 義大利瑞吉歐經驗一、特色與簡介（一）理念與教學（二）空間與人員二、課程實例第三節 臺灣探究取向主題課程一、愛彌兒幼兒園（一）主題萌發———那根長長的是什麼？（二）甘蔗長多高？怎麼量？（三）愛彌兒有多高？別人怎知道那是多高？（四）甘蔗被拔了怎麼辦？柵欄要買幾根木頭？怎麼鋸一半？（五）柵欄要怎麼圍？間距如何一樣？二、南海實驗幼兒園（一）玩沙池所發現的疑惑與探究（二）玩沙雕趣味多！（三）沙池有貓大便，怎麼辦？（四）已有貓廁所與稻草人，怎還有貓大便？（五）貓與人可以做朋友！（六）設計的沙坑圍籬完工了，確實有效嗎？三、親仁幼兒園（一）「木頭真神奇‧看我變魔術」主題（二）「環保小創客」主題第四節 本書所倡之主題探究課程第三章 探究取向主題課程之倡導理由與理論基礎第一節 主題探究課程之倡導理由一、未來社會情境二、各國教育文件三、課程發展基礎四、探究學習成效第二節 主題探究課程之理論基礎一、強調知識是建構的二、重視社群共構三、提倡引導鷹架四、運用語文心智工具第四章 探究取向主題課程之運作考量與原則第一節 探究取向主題課程之運作考量──分層漸進一、分層漸進理由二、分層漸進類層（一）預先設計類（二）萌發生成類第二節 探究取向主題課程之運作原則──「探究、鷹架、表徵」循環與知能「加深加廣暨統整」一、以評量為核心之「探究、鷹架、表徵」循環歷程（一）使探究引擎發動──引起動機之法（二）使探究行動上軌──鷹架引導之法（三）使探究發現鮮明──多元表徵之法二、知能於主題情境「加深加廣暨統整」之探究歷程第五章 預設的探究取向主題課程之教學實務第一節 預設課程的設計一、預定主題方向（一）符合幼兒需求的「主題選擇」（二）以概念為先的「網絡圖繪畫」（三）以彈性為要的「整體設計」二、設計活動內涵（一）能運用探究能力的活動（二）能發揮創意思考的活動（三）針對目標並均衡領域的活動三、預備情境暨引發動機（一）布置引發探究的環境（二）安排開展探究的相關事宜（三）開啟引發主題探究動機的活動第二節 預設課程的教學互動一、具體運作二、具體教學互動三、鷹架引導（一）回溯鷹架（二）材料鷹架（三）同儕鷹架（四）示範鷹架（五）架構鷹架（六）語文鷹架第六章 萌發的探究取向主題課程之教學實務第一節 萌發課程的設計一、鎖定萌發中的主題（一）以幼兒興趣逐漸「鎖定主題」（二）以概念為先的「網絡圖規劃」以鎖定主題（三）以彈性為要的「整體設計」二、設計參考的活動（一）利於規劃可能的所需經驗（二）便於準備盡情探究的情境三、與幼兒共繪「主題概念網絡（活動）圖」並標示欲探究的問題（一）了解舊經驗、迷思與興趣以確立探究焦點並利後續引導與共構（二）鋪陳重要概念以豐富幼兒視野（三）體現民主氛圍以激發探究興趣四、預備情境暨引起動機第二節 萌發課程的教學互動一、具體運作二、具體教學互動三、鷹架引導（一）回溯鷹架（二）材料鷹架（三）同儕鷹架（四）示範鷹架（五）架構鷹架（六）語文鷹架第七章 探究取向主題課程之具體落實第一節 園方落實探究取向主題課程之道一、探究取向主題課程實施要件或面臨困境（一）主題探究課程面向（二）課程轉型面向二、探究取向主題課程落實之道I：園方內部層面（一）全面進行專業成長（二）建立願景與實施正向課程領導（三）讓家長看得見孩子的學習成果第二節 促進課程落實之園家關係之道一、園家關係之重要性（一）理論支持園家合作關係（二）研究支持園家合作關係（三）各國教育文件支持園家合作關係二、園家關係之發展趨勢與類型（一）發展趨勢（二）類型三、園家關係之促進策略四、探究取向主題課程落實之道II：園家關係層面（一）建立感性與理性兼重之園家夥伴關係（二）運用多元且持續溝通的園家互動策略第八章 探究取向主題課程之結論與建議第一節 結論第二節 建議參考文獻

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