防詐3要訣：不聽信、不操作、掛斷電話 
應用行為分析
Applied behavior analysis, 2nd ed
內容簡介
本版包括：
◎超過 1,400篇的文獻，來自包括經典的和當代研究的重要研究或著作
◎專有名詞包含400多個專業術語和概念
◎展示100多個由同儕審查研究之原始數據資料的圖表，其中多數附有所示數據收集程序的詳盡說明
◎5篇新增的章節，由行為分析領域之著名學者所撰寫：負增強（Brian Iwata和Richard Smith）、動機操作（Jack Michael）、功能行為評量（Nancy Neef和Stephanie Peterson）、語言行為（Mark Sundberg）和應用行為分析的倫理考量（Jose Martinez-Diaz、Tom Freeman和Matthew Normand）
◎於本書所附之行為分析師認證委員會®所公布之行為分析師BCBA®和副行為分析師BCABA®之工作任務表©──第三版，明訂所有行為分析師所應該掌握最基本的工作內容。在每一章節的開頭都列有一表列，標示在這一章裡所包含的工作任務表之項目，在本書的附錄，亦標示與每個任務項目相關的概念、原則或程序所在之頁數。
產品目錄
作者中文版序言 v
中文版致謝 vii
關於作者 ix
總校閱感言 xi
譯者簡介 xv
章節作者 xvii
前言 xxi
序 xxv
致謝 xxxi
第一部分 基本概念介紹 1
1. 應用行為分析之定義及特點 2
科學的基本特性及定義 3
行為分析發展簡史 11
定義應用行為分析的特色 25
應用行為分析的定義 31
摘要 35
2. 基本概念 38
行為 39
環境 42
反應型行為 45
操作型行為 48
了解人類行為的複雜性 66
摘要 70
第二部分 選擇、定義及測量行為 75
3. 篩選與定義目標行為 76
評量在應用行為分析中的角色 77
行為分析師所運用的評量方法 79
評量潛在具社會重要性的目標行為 87
排列目標行為先後次序 96
定義目標行為 100
設定行為改變的標準 105
摘要 106
4. 行為測量 110
測量在應用行為分析的定義和功能 111
行為的可測量面向 115
測量行為的程序 130
使用永久性資料來測量行為 146
電腦輔助的行為測量 151
摘要 152
5. 改善與評量行為測量的品質 156
測量可靠性的指標 157
測量效度的威脅 160
對測量正確度和信度的威脅 165
評估行為測量的正確度和信度 169
使用觀察者間一致性評估行為測量 173
摘要 189
第三部分 評估及分析行為改變 193
6. 行為資料的收集與圖表解釋 194
用圖表展示行為資料的目的與益處 197
在應用行為分析所使用的圖表種類 198
建構線性圖 221
解釋圖示的行為資料 228
摘要 237
7. 分析行為改變：基本假設與策略 240
行為分析的概念與假設 241
應用行為分析的實驗要素 246
穩定狀態策略及基線邏輯 253
摘要 263
8. 倒返和交替處理設計 268
倒返設計 269
交替處理設計 284
摘要 300
9. 多基線和逐變標準設計 302
多基線設計 303
逐變標準設計 328
摘要 335
10. 計畫和評鑑應用行為分析研究 338
行為研究中「個別受試者」的重要性 339
保持實驗設計彈性的重要性 343
內在效度：控制實驗設計中潛在的混淆來源 347
社會效度：評鑑「行為改變」和「介入」的應用價值 354
外在效度：複製實驗以確定研究發現的類化 363
應用行為分析研究評鑑 369
摘要 377
第四部分 增強 381
11. 正增強 382
正增強的定義和本質 385
增強物的分類 401
潛在增強物的確認 410
正增強的控制程序 424
有效地使用增強 427
摘要 434
12. 負增強 438
負增強的定義 439
逃脫和避免後效 442
負增強的特性 443
負增強的應用 446
使用負增強作用的倫理考量 454
摘要 455
13. 增強計畫表 458
間歇性的增強 459
定義基本的間歇增強計畫表 460
淡化間歇增強 472
基本間歇性增強計畫表的變化 474
複合增強計畫表 478
應用增強計畫表的觀點 484
摘要 486
第五部分 懲罰 489
14. 刺激呈現的懲罰 490
懲罰的定義與本質 492
正懲罰介入的示例 507
有效使用懲罰的準則 518
使用懲罰的倫理考量 524
結論 528
摘要 529
15. 移除刺激的懲罰 534
隔離的定義 535
隔離於應用情境中之執行程序 536
有效地使用隔離 542
反應代價的定義 546
反應代價方法 551
有效地使用反應代價 553
反應代價的缺點 556
摘要 557
第六部分 前事變項 559
16. 動機操作 560
動機操作的定義和特點 561
關鍵的區別：動機與區辨的關係 564
非制約動機操作 565
制約動機操作 574
動機操作在行為分析中的一般運用 583
摘要 583
17. 刺激控制 588
前事刺激 589
刺激類化 591
刺激控制的發展 593
刺激等同 596
影響刺激控制發展的因素 600
用提示發展刺激控制 602
刺激控制的轉移 605
摘要 612
第七部分 發展新行為 615
18. 模仿 616
模仿的定義 617
模仿訓練 620
模仿訓練的指導原則 625
摘要 626
19. 行為塑造 628
行為塑造的定義 629
跨反應型態及反應型態內塑造過程 632
增加行為塑造的效率 636
卡噠聲訓練法 637
執行行為塑造的指導方針 637
行為塑造的未來應用 643
摘要 645
20. 連鎖 648
定義行為連鎖 649
使用連鎖的理由 651
工作分析 652
行為連鎖訓練的方法 657
中斷及破壞行為連鎖 666
影響行為連鎖表現的因素 670
摘要 673
第八部分 以非懲罰性程序減少行為 677
21. 消弱 678
消弱的定義 679
消弱的程序 681
消弱效果 686
影響抗拒消弱的變數 689
有效的使用消弱 691
摘要 696
22. 區別性增強 698
區別性增強的基礎說明 699
區別性增強不相容行為和區別性增強替代行為 700
區別性增強其他行為 706
區別性增強低頻率行為 715
摘要 721
23. 前事介入 724
前事介入之定義 725
非後效增強 728
高機率要求順序 734
功能溝通訓練 737
摘要 740
第九部分 功能分析 743
24. 功能行為評量 744
行為的功能 745
功能行為評量在介入和預防的角色 747
功能行為評量方法概述 750
執行功能行為評量 760
以個案範例說明功能行為評量的歷程 765
摘要 777
第十部分 語言行為 781
25. 語言行為 782
語言行為和語言屬性 783
語言行為的發展 784
定義語言行為 785
基礎的語言操作（型）行為 787
聽者的角色 792
確認語言操作 793
分析複雜的語言行為 794
多重控制 800
自動附加的關聯 802
語言行為的應用 804
摘要 812
第十一部分 特殊應用 815
26. 後效契約、代幣制和團體後效 816
後效契約 817
代幣制 829
團體後效 840
摘要 850
27. 自我管理 852
「自我」作為行為的控制者 853
自我管理的應用、優點和好處 859
前事本位的自我管理策略 870
自我監控 876
自我執行行為的後果 889
其他自我管理技術 897
執行有效自我管理方案的建議 901
行為改變行為 905
摘要 908
第十二部分 促進類化的行為改變 913
28. 行為改變的維持與類化 914
類化的行為改變：定義與關鍵概念 915
計畫行為改變的類化 926
促進行為改變類化的策略和技術 930
修改與終止成功的介入 958
增進類化成果的準則 961
摘要 967
第十三部分 倫理 971
29. 應用行為分析師的倫理考量 972
什麼是倫理以及為什麼倫理是重要的？ 974
應用行為分析師的專業實務標準 978
確保專業能力 985
個案服務之倫理議題 988
倡議個案的權益 997
結論 1001
摘要 1002
附錄 1005
名詞解釋 1015
參考文獻 1055
索引 1143
註：我們盡力為這本書提供最精確和最新的網路資訊，然而，網路與所張貼的資訊不斷地改變，故本教科書所列一些網址可能不可避免地有所改變。
作者介紹
■作者簡介
John O. Cooper、Timothy E. Heron、William L. Heward 著
John Cooper、Tim Heron與Bill Heward都是俄亥俄州立大學的教授成員，他們的教學年資加總起來有88年以上。他們一起合作訓練特殊教育的老師以及領導階層人員，這些老師及人員在他們的工作上都是遵循應用行為分析的哲學、科學以及技術上的原則。他們與同事們在俄亥俄州立大學創立特殊教育及應用行為分析的博士班，是第一個由國際應用行為分析協會所認證的博士班課程。在他們的事業生涯中，John、Tim與Bill各別都獲得了俄州大學校友會頒贈的傑出教學獎，這是俄亥俄州州立大學頒給教學優異者的最高榮譽。
John O. Cooper，教育學博士（Ed.D.），俄亥俄州立大學教育學院名譽教授。John的研究興趣包括：精準教學法、內在行為、技能精熟的建立和語言行為。他的許多著作包括了教科書《測量行為，第二版》。他曾擔任標準速線總會（The Standard Celeration Society）的理事長，也曾在行為分析學會的執行理事會中擔任應用科學的代表。
Timothy E. Heron，教育學博士（Ed.D.），俄亥俄州立大學教育學院名譽教授。Tim的研究興趣包括教導系統、特殊學生在一般教育中的融合、諮詢、自我校正取向教學等。Tim是《教育顧問：協助專業人士、家長、融合教室中的學生，第四版（2001）》這本教科書的共同作者。
William L. Heward，教育學博士（Ed.D.），行為分析師（BCBA-D），俄亥俄州立大學教育學榮譽教授。Bill的研究興趣包括加強新學習技能的類化及維持、增進團體教學的效能、提高特殊學生在一般教育下學習的成功。他已撰寫或合著了五本書籍，其中包括《特殊兒童：介紹特殊教育，第八版（Merrill/Prentice Hall, 2006）》。Bill是行為分析學會資深會員，曾擔任學會理事長，並於2006年，榮獲美國心理學會的第25分支弗雷德凱勒行為教育獎（Fred S. Keller Behavioral Education Award）。
鳳華
現職：國立彰化師範大學復健諮商研究所教授
學歷：美國俄亥俄州州立大學哲學博士
鈕文英
現職：國立高雄師範大學特殊教育系教授
學歷：美國堪薩斯大學哲學博士
鍾儀潔
現職：國立彰化師範大學復健諮商研究所助理教授
學歷：美國俄亥俄州州立大學哲學博士
陳佩玉
現職：國立臺北教育大學特殊教育系助理教授
學歷：美國華盛頓大學哲學博士、行為分析師（BCBA-D）
王慧婷
現職：國立臺灣師範大學特殊教育系助理教授
學歷：美國華盛頓大學 哲學博士、行為分析師（BCBA-D）
彭雅真
現職：美國展望教育中心SEEK Education研究部督導
學歷：美國加州州立大學洛杉磯分校碩士、行為分析師（BCBA）
規格
退貨說明
退貨須知：
- 依照消費者保護法的規定，您享有商品貨到次日起七天猶豫期(含例假日)的權益(請注意！猶豫期非試用期)，辦理退貨之商品必須是全新狀態(不得有刮傷、破損、受潮)且需完整(包含全部商品、配件、原廠內外包裝、贈品及所有附隨文件或資料的完整性等)。
- 請您以送貨廠商使用之包裝紙箱將退貨商品包裝妥當，若原紙箱已遺失，請另使用其他紙箱包覆於商品原廠包裝之外，切勿直接於原廠包裝上黏貼紙張或書寫文字。若原廠包裝損毀將可能被認定為已逾越檢查商品之必要程度，本公司得依毀損程度扣除回復原狀必要費用(整新費)後退費；請您先確認商品正確、外觀可接受，再行拆封，以免影響您的權利；若為產品瑕疵，本公司接受退貨。
依「通訊交易解除權合理例外情事適用準則」，下列商品不適用七日猶豫期，除產品本身有瑕疵外，不接受退貨：
- 易於腐敗、保存期限較短或解約時即將逾期。(如:生鮮蔬果、乳製品、冷凍冷藏食材、蛋糕)
- 依消費者要求所為之客製化給付。(如:客製印章、鋼筆刻字)
- 報紙、期刊或雜誌。
- 經消費者拆封之影音商品或電腦軟體。
- 非以有形媒介提供之數位內容或一經提供即為完成之線上服務，經消費者事先同意始提供。(如:電子書)
- 已拆封之個人衛生用品。(如:內衣褲、襪類、褲襪、刮鬍刀、除毛刀等貼身用品)
- 國際航空客運服務。
若您退貨時有下列情形，可能被認定已逾越檢查商品之必要程度而須負擔為回復原狀必要費用(整新費)，或影響您的退貨權利，請您在拆封前決定是否要退貨：
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- 耗材(包含但不限於墨水匣、碳粉匣、紙張、筆類墨水、清潔劑補充包等)之商品包裝已拆封者(除運送用之包裝以外)。
- 衣飾鞋類/寢具/織品(包含但不限於衣褲、鞋子、襪子、泳裝、床單、被套、填充玩具)或之商品缺件(含購買商品、附件、內外包裝、贈品等)或經剪標或下水或商品有不可回復之髒污或磨損痕跡。
- 食品、美容/保養用品、內衣褲等消耗性或個人衛生用品、商品銷售頁面上特別載明之商品已拆封者(除運送用之包裝外一切包裝、包括但不限於瓶蓋、封口、封膜等接觸商品內容之包裝部分)或已非全新狀態(外觀有刮傷、破損、受潮等)與包裝不完整(缺少商品、附件、原廠外盒、保護袋、配件紙箱、保麗龍、隨貨文件、贈品等)。
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