防詐3要訣：不聽信、不操作、掛斷電話 
內容簡介
いじめの「わからない」を突き止める!
本書の概要
「いじめの被害者と加害者は入れ替わる」「教師が現場を押さえるのは容易ではない」「子どもは被害を正直には話さない」。いじめの被害者、加害者、教師、保護者……三者調査からわかったきた本当の問題とは――。気鋭の教育社会学者が明らかにした「いじめ対応」の実態。
本書からわかること
最大の問題は、いじめの「わからない」ことが知られていない
いまも昔も、学校現場はいじめ対応に苦しんでいます。いじめの被害と加害には、三重の見えにくさがあるからです。一つ目は、いじめの被害者と加害者が入れ替わること。数日前まで被害者の立場にあった子供が、気がつけば加害者の側にまわっています。二つ目は、明確に加害と被害が分けられるとしても、隠れて行われるいじめを教師側がそれを発見し、そこで加害と被害を区分することは簡単なことではないこと。そして三つ目は、子供はいじめ被害の事実を表立って語れないことです。
だから、いじめはきわめて見えにくいというところから、私たちは話を始めなければなりません。何が起きているかさえ、よくわからない。いじめは、現場に下りるほど、「わからない」ことだらけなのです。
そして「わからない」ことの追究を教師に任せるには限界があり、だからこそ、専門家の介入が必要です。「わからない」ことは、ただひたすらに教師の業務負担を増やすだけです。そして最大の問題とは、「『わからない』ことが知られていないこと」なのです。
教育現場は、いじめの「わからない」ことに苦悩している
現場は、「わからない」ことに苦悩している。それにもかかわらず、「学校はいじめを隠蔽し、教育委員会もそれに加担する」との先入観が独り歩きし、現場をいっそう戸惑わせています。
本書は、上記の問題意識のもと、4名の著者により執筆されています。著者4名は2021年8月に「学校のいじめに関する三者調査」を共同研究として実施。その調査結果を活用しつつ、各々の問題意識から「わからない」ことの困難に言及しています。
「わからない」ことから始めよう。それが、本書の提案です。「わからない」からこそ、その闇に切り込んでいかねばなりません。「わからない」からこそ、科学的な調査と研究が必要です。
目の前が真っ暗であるときほど、一つの光は救いにもなりうる。「わからない」ことからの出発が、いじめで苦しむ子供と保護者、そして教師の助けになるはず――。
本書の提案が、一人でも多くの方の手助けになることを祈っています。
こんな先生におすすめ
いじめ問題に関心のある先生
作者介紹
内田良名古屋大学大学院教育発達科学研究科教授。スポーツ事故、組体操事故、「体罰」、教員の部活動負担や長時間労働などの「学校リスク」について広く情報を発信している。2015ヤフーオーサーアワード受賞。著書に『校則改革』『ブラック校則』『ブラック部活動』(いずれも東洋館出版社)、『部活動の社会学―学校の文化・教師の働き方』(岩波書店)、『教育という病 子どもと先生を苦しめる「教育リスク」』(光文社新書)など多数。本書では、「はじめに」・第1 章・第5 章・第6 章・「おわりに」を執筆。古殿真大名古屋大学大学院教育発達科学研究科博士後期課程・日本学術振興会特別研究員(DC 2)。論文に「普通学級における精神衛生的処置と「性格異常」」『保健医療社会学論集』(近刊)、「教育事例集に見られる緘黙児認識の変化」『SNEジャーナル』第28巻第1 号などがある。本書では、第2 章を執筆。藤川寛之名古屋大学大学院教育発達科学研究科博士後期課程。論文に「ICT教育をめぐる研究動向と展望」『教育論叢』第64号、「なぜ教員と保護者の連携は難しいのか」『名古屋大学大学院教育発達科学研究科紀要(教育科学)』第70巻1 号(共著)などがある。本書では、第3 章を執筆。
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