「幸せ」な学校のつくりかた

あなたの学校の子どもたち・先生たちは今「幸せ」ですか?「自分は尊い存在である」と感じられる子どもは、今、どれくらいいるでしょうか。誰もがそう思える「幸せ」な社会にするためには、大人自身も「私は尊い」と感じられるようになることが必要です。いじめ予防に取り組む弁護士の視点から、そのためのヒントを提示します。【目次】はじめに ──「私は尊い」と自信を持って言えますか?序章 本書を通して共に考えたいこと第1章「 個人の尊厳を守るツール」として法を捉えよう:大ヒットした『こども六法』/「法=刑事罰・損害賠償請求」のイメージはもったいない/教育現場における「団子の串」としての法/串の芯に必要なのは「寛容な視点」/「寛容な視点」と「あなた」と「私」/「対話」と「安心安全」/「対話」と「内申の自由」【対談】山崎聡一郎×真下麻里子『こども六法』で考える、法律の学び方コラム① 今の「私」から前著の「私」を振り返ってみる第2章 子どもたちに「あなたは尊い」と伝えるために:大切なのは「何を信じるか」を自分で決めること/「正解のない問題」と「すべき」/「いじめ予防授業」とは/子どもたちと考える「尊厳」/たびたび遭遇する「価値の逆転現象」/「価値の逆転現象」と「どちらも悪い」/「すべき」と学習機会の喪失/「私」が尊重されないと「あなた」も尊重できない/「すべき」に頼りたくなる理由は「自信がないから」/それでもなお難しい場合は「手続」を重視する/向き合いたいのは自分の「痛み」/「正しさ」との付き合い方【対談】塚越友子×真下麻里子 安心・安全なコミュケーションのために必要なことコラム② 共に考えたい「力の使い方」第3章 教員の「専門性」を尊重するために:一度ゆっくり考えてみたい「教員の専門性」/教員の「専門性」に含まれるのは本当に「学業」だけか/誤解しないで! 絞ってこその「専門性」/それは本当に教員に負わせてよい責任か?/実際問題、教員の「専門性」を守れるのは校長先生/校長先生も頼れる「スクールロイヤー」【対談】妹尾昌俊×真下麻里子 教師は何のプロ?の視点から多忙化の問題を考えるコラム③ 人種差別問題から見えること第4章 いじめ防止法を味方につける視点とは:「すべき製造機」から「したい」のための法律へ/「自由」の範囲を明確にする「義務」や「禁止」もある・177/「専門性」と「制約」/「使う」視点からいじめ防止法を見てみる/リスク管理と「信頼関係」・187【対談】苫野一徳×真下麻里子 学校が安心な場所になるための、対話のススメコラム④ コロナ禍における自分との対話第5章 アフターコロナの「大人の学び方」:オンライン研修のススメ/オンラインでもここまできる!「オンライン模擬調停」/大切にしたいのは「経験を通して『感じる』こと」/大人こそ「楽しく学ぶ」にこだわりたい第6章 「幸せな学校」をつくる先生とは:私の考える「尊厳」/教員は「自分や相手を尊重するこ 子どもも先生も「私は尊い」と感じられる「幸せ」な学校をつくるヒントを、いじめ予防に取り組む弁護士の視点から提示!