一人ひとりのことばをつくり出す国語教育

国語教育は、ことばによる一人ひとりの自立を支援する教育的営みである。学びの場でそれを具体的に実現するには、どのような準備と考え方とが必要なのか。本書は、この問題を以下の三つの観点から検討する。1.国語科の教育内容の問い直し、2.ことばの学びの成立に関わる事例の考察、3.史的観点からの位置づけの更新。新稿も含めて、著者による最新の成果を集成した創見に満ちた論考集。 はじめに第I部 国語科の教育内容をつくり出す第1章 多文化共生としての「国語教育」―外国人児童生徒と学ぶことで拡がることばの世界―1. 「外国人児童生徒」と「日本語指導が必要な児童生徒」2. 「国語」の学習と外国人児童生徒の「母語保障」3. 「国語教育」は,外国人児童生徒の教育,あるいは「日本語教育」から何を学ぶのか第2章 国語教育と「古典」や「古文」の教育1. 「謎?」の文章の解読2. 謎の文章の正体3. 「古文」と「現代文」4. 小学校教科書における「文語文」の位置5. 国語教育における「古文」と「古典」の教育第3章 国語教育における「伝え合い」活動の基盤1. コミュニケーションと教育2. リテラシー研究の展開3. メディア・リテラシーの教育4. 身体と言語の教育第4章 国語科の教育内容としての「方言」1. 日本人の資格は標準語を話すことである2. 「学習指導要領」に見る戦後の方言教育観3. 国語教育における方言と共通語4. 「学習指導要領」から「共通語で話す」が消えた5. 国語教育の内容としての「方言」第5章 授業実践の「事実=現象」はどうとらえられてきたか―芦田恵之助の「冬景色」の授業と垣内松三の『国語の力』を手がかりに―1. 芦田恵之助の実践とその記録2. 垣内松三『国語の力』における分析3. 「教育実践記録」とその「研究」第II部 ことばの学びをつくり出す第1章 「学び」が成立するとき1. 自分の名前は英語で書ける2. 「学びの成立」を考える第2章 教員養成の出発点としての「教育実地指導」の授業―「教育デザイン」構築への足がかり―1. 「教育デザイン」の出発点として「教育実地指導」の授業を位置づける2. 「教育実地指導」の授業の実際3. 「教育実地指導」から「教育デザイン」へ第3章 筆談で読む「きいろいばけつ」(もりやま・みやこ)―ねぇ,この先どうなると思う?―1. 作者のメッセージ2. 学習指導の現状3. 「学習指導書」の記述4. 「黄色いバケツ」を途中まで読んで考える ― いくつかの例5. 「きいろいばけつ」の作品構造6. 「成長」するきつねの子7. 「きいろいばけつ」の言語表現8. 作品の特質を踏まえた読みの活動第4章 分岐展開型作文の可能性―「お話し迷路」という場の設定―1. 「お話し迷路」とは2. 作文活動としての「お話し迷路」3. メインストーリーのない「お話し迷路」4. 「お話し迷路」からの出発第5章 マンガの