国語科における「話し合い」学習の理論と実践

新型コロナウイルス感染拡大に伴うオンライン・ツールの普及によって、私たちのコミュニケーションは否応なしに変化を迫られている。このような変化の時期だからこそ、私たちは冷静に「話し合う」ことの重要性を再認識しなければならない。本書は明治期から現在における国語教育の「話し合い」学習が、どのような理論や目標に基づいて行われてきたかを分析した上で、今求められる「話し合い」学習の具体的な実践案を提案している。 まえがき凡例第Ⅰ部 理論編 国語科における「話し合い」学習の歴史的展開と課題点序章 問題意識と研究の目的・方法 第1節 現在の「学習の場」における集団的圧力の問題 第2節 研究の目的 第3節 研究の方法 第4節 本書の構成第1章 明治期から昭和戦前期までの「話し言葉」学習 第1節 明治期における「討論」・「討議」の開始と広まり 第2節 明治期における標準語学習としての「話し方」 第3節 授業における「演説」学習の課題点 第4節 明治期の「話し言葉」学習のまとめ 第5節 大正期における「プラグマティズム」の影響と「真理多元論」 第6節 大正自由主義教育と成城小学校『教育問題研究』 第7節 木下竹次の「商議」と奈良女子高等師範学校附属小学校『学習研究』 第8節 大正期の啓蒙書における「討論」・「討議」 第9節 千葉命吉の「話しあい」の実践 第10節 大正自由主義教育の実態 第11節 昭和初期における大正自由主義教育の反省 第12節 奥野庄太郎の「精神内容発表のための話方教育」 第13節 遠藤熊吉の「交話」による「話方教育」 第14節 山口喜一郎の「社会的活動の道具」としての言語観 第15節 昭和期の『学習研究』と曾根靖雅の「お話合」の実践 第16節 国民学校「国民科国語」における国家公用語学習としての「話し言葉」 第17節 昭和初期・戦前期の「話し言葉」学習のまとめ第2章 プラグマティズムと「話し合い」学習 第1節 プラグマティズムとピューリタニズム 第2節 パースの「論理型」プラグマティズムとジェイムズの「倫理型」プラグマティズム 第3節 デューイの「心理型」プラグマティズムと日本の教育への影響 第4節 ミードの「コミュニケーション」理論 第5節 パースの「アブダクション」の可能性 第6節 プラグマティズムと「話し合い」学習との関連性のまとめ第3章 昭和期第二次大戦終戦直後における「討議法」の流行と課題点 第1節 「話し合い」学習に関わる用語の混乱 第2節 「ポツダム宣言」と「民主主義」の宣言 第3節 「占領軍四大教育改革指令」と「討議法」 第4節 「米国教育使節団報告書」と「ディスカッション」 第5節 『新教育指針』と「討議法」 第6節 文相前田多門の役割 第7節 終戦後の教育雑誌に見る「討議」および「討議法」 第1項 終戦後の『学習研究』に見る「討議」および討議法 第2項 東京高等師範学校附属国民学校内初等教育研究会『教育研究』に見る「討議」および「討議法」 第3項 国民学校綜合雑誌『日本教育』に見る「討議」および「討議法」 第4項 広島高等師範学校附属国民学