ヤマ場をおさえる学習評価 小学校

学習者中心の学習評価の実践法を提起!・学習者中心の学習評価とは。評価への納得感から主体的な学びが生まれる!・逆向き設計、パフォーマンス評価、形成的評価を生かし、「使える」学力を育てる!・授業改善と働き方改革を「評価の重点化」でつなげる、シンプルな観点別評価を提起! 第1部.ヤマ場をおさえる学習評価のポイント section1.「学習評価」は何のために そもそも学習評価とは何か……石井英真 そもそも観点別評価とは何か……石井英真 どのような学力を育てるか……石井英真 コラム 当事者から見た学習評価の現状と課題……盛永俊弘 section2.「ヤマ場」って何だろう ヤマ場とは何か……石井英真 ヤマ場のある授業をどうつくるか……石井英真 ヤマ場と見せ場の重ね合わせで単元を豊かに……石井英真 section3.「重点化」と学びの舞台 逆向き設計を生かす(学びの舞台をどうつくるか①)……石井英真 末広がりの単元設計を生かす(学びの舞台をどうつくるか②)……石井英真 総括のタイミングを柔軟化する(学びの舞台をどうつくるか③)……石井英真 section4.「指導に生かす評価」(形成的評価) 指導に生かす評価(形成的評価)とは何か……石井英真 形成的評価と教師の技量……石井英真 section5.「総括に用いる評価」(評定) 納得と信頼の学習評価をどうつくるか……石井英真 「知識・技能」の評価(問題や課題をどうつくるか①)……石井英真 「思考・判断・表現」の評価(問題や課題をどうつくるか②)……石井英真 section6.「主体的に学習に取り組む態度」の評価 「主体的に学習に取り組む態度」の評価をどう考えるか……石井英真 情意領域の評価の留意点……石井英真 やってみよう学びの舞台づくり ① 指導と評価の計画をつくる ② 重点化を意識した単元計画とは ③ 単元の評価の計画のパターン例 ④ つまずきと支援(指導に生かす評価) ⑤「知識・技能」の評価(記録に残す評価) ⑥「思考・判断・表現」の評価(記録に残す評価) ⑦「主体的に学習に取り組む態度」の評価(「思考・判断・表現」と一体的に評価するためのヒント)第2部.教科における 指導と評価の計画と評価例 国語……青山由紀 社会……黒田拓志 算数……森 和穂 理科……辻 健 生活……松村英治 音楽……石井ゆきこ 図画工作…堀口基一 家庭……岸田蘭子 体育……平塚修一郎 外国語…矢野智子第3部.学習評価のそもそもとこれから 目標準拠評価の導入……鈴木秀幸 観点別学習状況の評価……鈴木秀幸 学習の改善に生かす評価――形成的評価……鈴木秀幸 様々な評価方法を併用する……鈴木秀幸 これからの学習評価の課題……鈴木秀幸付 録.評価規準に関する資料 観点別学習状況の評価におけるA基準のキーワード 国立教育政策研究所「内容のまとまりごとの評価規準(例)」