教師のNG思考

誰もが陥ってしまう可能性のある、6つの「NG思考」本書で扱う「NG思考」は6つです。〇思わず誰かのせいにしてしまう 他責思考〇手段がいつの間にか目的になってしまう 手段の目的化思考〇成長を阻害してしまう 「横並び・安定・事なかれ」思考〇柔軟性に欠けてしまう 極論思考〇成果が出にくくなってしまう 無自己分析思考〇子どもの可能性を狭めてしまう 学校内価値過大視思考一見すると、どれもあまりにも「NG思考」であることが明らかすぎて、「さすがに自分は大丈夫だろう」と思ってしまうものばかりでしょう。しかし、これらは、気が付かないうちに陥りやすい「NG思考」ばかりなのです。例えば、「褒める」という行為。「NG思考」とほど遠いように見えますが、場合によっては褒めることでかえって、教師の価値を押し付け、子どもの可能性を狭めてしまうことも……。本書では、このような例を「学校内価値過大視思考」と呼び、「早く行動できること」「教師の言いたいことをすぐに理解できること」「板書をノートに丁寧に写せること」が学校内では評価されやすい事柄だと紹介しています。このように「NG思考」には、「よかれと思って」や「熱心であるがゆえに」陥ってしまう側面があるのです。教師も子どもも前向きに成長していくために「NG思考」に陥るのは、ある種の防衛機制と言えます。先生には子どもが好きで責任感が強く、熱心な方が多いです。熱心であるがゆえに、なにか問題やうまくいかないことが起きたとき、自分の心を守るために「NG思考」に陥ってしまうようです。「NG思考」に一度陥ると、抜け出すのに苦労します。それは「なぜ、うまくいかないのか」「どうやったら改善できるのか」をうまく分析できない状況だからです。その原因を分析するためにも、改善に向かうためにも、まずは「NG思考」を知ることが大切です。「NG思考」を避けることで、子どもたちと自分なりの、そのクラスなりの正解に辿りつくことができます。「NG思考」を排して辿りついた「正解」は、目の前の子たちにしか通用しない「正解」かもしれません。しかし、それを模索し子どもと辿りつけるのが教師の喜びなのだと、著者である土居先生は語ります。さあ、あなたも「NG思考」を知り、子どもたちとともに、自分なりの「正解」に辿りつくための第一歩を踏み出しませんか? はじめに序章 なぜ「NG」なのか 「不正解」を設定し、それを避けることで力量が高まっていく 「NG思考」は「NG手法」を生み出すもとになる1 他責思考 他責思考とは テストの点数が悪いのは子どものせい? 教師にとっては「たかがテスト」、子どもにとっては「されどテスト」 いきなり授業中の発言を求めない 子どもが挨拶しないのは子どものせい? 「モンスターペアレント」と名づけてしまえばラクになれる!? なぜ他責思考に陥るのか―自分を守るため― 他責思考の問題点―「無意識のうちに」陥り、指導改善がなされず、力量が上がらない― 他責思考を乗り越えよう―とはいえ全て自責思考ではきつすぎる……―2 手段の目的化思考 手段の目的化思考とは 「教師が言わない」のが良い授業? 子ども達から出てこなければ……教師がきちんと教えればいいだけのこと 漢字はノートに何度も書かなくては覚えられない? 音読の宿題は「音読カードにハンコを押してもらうこと」? 挙手にこだわることは「手段の目的化」か 「聞く姿勢」ばかり指導しても、子どもは聞けるようにはならない 板書にこだわるのは良いけれど…… 子どもの興味をひきつけることも行き過ぎると…… 宿題も「手段の目的化」してはいけない 「子どもを叱らない」のは何のため? 手段の目的化は教師の自己研鑽にも 教師の自己研鑽は何のためか 手段の目的化はなぜ起こるのか―様々な要因― 手段の目的化の問題点―成果がでにくく、それに気づきもしなくなる― 手段の目的化を乗り越えよう―「目的」に立ち返る意識をもつ―3 「横並び・安定・事なかれ」思考 「横並び・安定・事なかれ」思考とは 横行する横並び主義―「学年で揃えましょう」!― 本当の意味で「揃える」ことは不可能に近い 若手は特に注意したい―横並び主義による思考停止― 若手教師には自分で考えさせるように周りの教師がサポートすべき 何を揃え、何を揃えないべきか 「横並び主義」の問題点と乗り越え方 「安定志向」は教師の進歩を妨げる 行き詰まりを見せた「一人一役当番システム」 行事提案も少しの改善を加えて 「安定志向」の問題点と乗り越え方 「事なかれ主義」―「ごめんね、いいよ」指導(?)― 強く指導すべき時にも強く出られない 子どもの怠けを追及できない 「一枚ももらえない子がいたらどうしよう……」 「事なかれ主義」の問題点と乗り越え方4 極論思考 極論思考とは 「基礎か活用か」に対する私の考え 内容か形式か 丁寧な指導か、自主性を重んじた指導か ハウツー