如何訂做一個好老師 | 誠品線上

WHAT THE BEST COLLEGE TEACHERS DO

作者 肯.貝恩
出版社 大和書報圖書股份有限公司
商品描述 如何訂做一個好老師:到底是什麼因素,能讓好老師對學生在智識與道德發展上,產生實質與持續性的影響?有沒有可能「複製」出好老師的智能,讓他們的教學才華能擴散出去?歷

內容簡介

內容簡介 怎樣的學校才是卓越的?怎樣的老師才是傑出的?為什麼有些老師讓學生畢業多年之後仍銘記於心?答案不只在老師做了什麼,更在他們是怎樣的老師。最優秀的老師深切相信,教學確實攸關重要,所有的學生都能學習。 透過一個個幽默、動人的故事,本書為我們描繪精彩教學的典範,並舉出學生展現創意和發掘自己潛能的實例。教學不是單向傳遞知識,而是促進學習──秉持這種信念的老師,只要花心思了解學生及學習的過程與本質,便能夠創造更成功的學習環境。這正是本書的核心理念:優良教學是可以學習的。 作者針對一些最優秀的大學老師,探究其集體智慧與技能。這些,不僅是教育工作者的職能重心,也是所有學生和家長理應關切的課題。「以學生為中心的教學」不是口號。本書讓我們領悟它的真正意義。老師由此學會教學,學生由此學會學習。 ■作者簡介 肯.貝恩 (Ken Bain) 紐約大學卓越教學中心主任。本書係作者歷經十五年,訪查近百名不同領域的大學優良教師所得到的研究成果。 本書所確認之高效能教學方法,競爭激烈與入學政策寬鬆的學校同樣適用,這代表著一些基本原則的普遍性,而不論授課對象的學業背景如何。探訪之對象來自四十種不同的學科領域,平均分布於人文、社會科學,及自然理工科系。 本研究試圖闡述傑出教師的集體及個別故事。相關結果不僅可做為某些教學進程確實有效的證據,也為進一步的探索奠定理論基礎。 本書獲頒二○○四年哈佛大學的教育與社會年度好書獎(Virginia and Warren Stone Prize) 。

各界推薦

各界推薦 到底是什麼因素,能讓好老師對學生在智識與道德發展上,產生實質與持續性的影響?有沒有可能「複製」出好老師的智能,讓他們的教學才華能擴散出去?歷經多年的觀察與持續性的細密研究,針對美國24所學校、60餘位最優良的教授,探究其集體智慧與技能,除了記錄他們做了些什麼,也著墨於他們如何思考問題,將其實務操作予以概念化的整理,希望藉由傑出教授的作為與想法,了解教學成就是如何達成的。不過作者在書中亦特別強調,教師應將教學與自我學術成就或藝術創作等量齊觀,並不斷地修正,不可希冀藉由此研究結果便能提升自我教學境界,而是必須理解卓越教學背後蘊含的思想、態度、價值與觀念,細心觀察好老師的教學方式,逐漸吸收、轉化成為個人化的資訊,根據自己是誰、教授什麼課程,再做適當的調整。

商品規格

書名 / 如何訂做一個好老師
作者 / 肯.貝恩
簡介 / 如何訂做一個好老師:到底是什麼因素,能讓好老師對學生在智識與道德發展上,產生實質與持續性的影響?有沒有可能「複製」出好老師的智能,讓他們的教學才華能擴散出去?歷
出版社 / 大和書報圖書股份有限公司
ISBN13 / 9789867291295
ISBN10 / 9867291298
EAN / 9789867291295
誠品26碼 / 2611385636005
裝訂 / 平裝
頁數 / 288
語言 / 中文 繁體
級別 /

試閱文字

《如何訂做一個好老師》引言:卓越的界定 : 當洛夫.林恩(Ralph Lynn)一九三二年大學畢業時,正好遇到美國經濟嚴重蕭條的窘境,儘管頂著各種學術獎章的光環,也只能靠著幫別人洗衣服來維持生計。十年後,他藉由函授課程取得了教師資格,當了六個月的高中歷史老師,便在一九四二年末應召入伍。第二次世界大戰期間,他大多待在倫敦從事另一種類型的「去污」工作──檢查士兵的信件,防止他們向家園的親朋好友洩漏過多的軍事情報;剩餘的時間,就是讀讀歷史書籍。一九四五年退伍還鄉,於母校貝勒大學(Baylor University;位於德州的衛科市〔Waco〕)取得教職;之後,前往北方的威斯康辛大學(University of Wisconsin)進修,獲得歐洲史的博士學位。一九五三年再度返回德州,而後擔任教授長達二十一年。



當林恩博士於一九七四年退休之際,有超過一百個在學界已經掙得一片天地的學生趕來致敬。其中包括曾經宣稱自己在幼稚園時期就認知所有人生大道理的著名作家羅勃.傅剛(Robert Fulghum),此刻的他也謙恭地讚美洛夫.林恩為「全世界最好的老師」。另外一名在一九九一年當上德州州長的學生安.里查(Ann Richards)寫道:「林恩的課為我們提供了一扇開啟世界的窗戶,對於像我這樣來自衛科小鎮的年輕女孩而言,真是個偉大的冒險。」這些課程──里查卸任州長之後又做了底下的補充說明:「彷彿一連串神奇的旅程,帶領我們探索歷史當中曾經出現過的偉大心靈與運動。」《時人雜誌》(People)的編輯賀爾.溫歌(Hal Wingo)在出道之前曾經上過林恩的課,他表示林恩對「複製人」(human cloning)議題的闡述,是他聽過最精彩的論辯。「再也沒有任何事能讓我對未來充滿這麼光明的冀望──」溫歌嘆言:「當我想到洛夫.林恩還能繼續傳遞智慧,引導下一代從現實邁向永恆。」



到底林恩做了什麼,能夠對學生在智識及道德發展上產生實質與持續性的影響?大專院校的卓越之師是如何幫助與激發學生優異的學習成果?范德比爾大學(Vanderbilt University)的細胞生物學教授珍娜特.諾丹(Jeanette Norden),是如何讓醫學院的學生沈浸於這麼專精的研究?西北大學(Northwestern University)戲劇系的教授安.伍德渥斯(Ann Woodworth),又是怎麼激發出學生的潛能,讓他們得以攀上表演事業的高峰?在複製人不被允許的狀況下,有沒有可能產生智靈上的複製,讓好老師的教學才華──比如加州大學厄文分校(University of California at Irvine)的唐.薩利(Don Saari)教授,他微積分課程的學生有百分之九十在系測驗當中獲得A的高分──能夠擴散出去?我們有沒有可能捕捉住保羅.特拉維斯(Paul Travis)和蘇海爾.漢納(Suhail Hanna)的魔力──他們於一九七○年代任教於俄克拉荷馬州(Oklahoma)中默默無名的小學校,日後又轉往賓州(Pennsylvania)、堪薩斯州(Kansas)等地發展,處處培育英才,引領學生進入新的智識境界?



十五多年來,我一直在思索這樣的問題,觀察那些特優教師的實務操作及思考方向,他們確實為學生創造出不可思議的學習成果。之所以對這樣的研究感到好奇,有很大原因出自於親身體驗,我的一生就遇到了好幾位極為成功的老師。我個人認為,教書這門工作是人類奮鬥歷程當中極少數未能從歷史經驗廣泛獲利的事業。偉大教師的誕生,感動激發了學生的生命,但是他們對於教學藝術本身的影響力至多只會透過幾名學生的效尤而傳遞出去。大多數的例子都是隨著哲人遠去,其教學見解無法傳承,新一代的老師必須從自己的實務經驗發掘新的智慧。最好的情況,不過是一些支離破碎的小技巧得以殘留,讓新老師從散漫的圖像拼湊出一點道理,但還是無法完整地領悟前人的智慧寶藏。



本書所要嘗試的,就是針對一些美國最優良的教師,探究其集體智慧與技能,不僅記錄他們做了什麼,也著墨於他們是如何思考問題的;更重要的是,開始將他們的實務操作予以概念化的整理。原本的研究只局限於兩所大學,後來逐步拓展,總共納入了二十四所學校的傑出教授──從入學簡單的小學院到競爭激烈的研究型大學都有。有些教授的學生,大都具備了良好的學術背景;有些則畢其心力於成績普遍低落的對象。算起來,我們的研究團隊觀察了大約六、七十名教師的教學實務與想法。其中有三十幾位的記錄是非常周延細緻的;剩下的,相較之下就沒那麼完善。關於後者,有許多是我在范德比爾及西北大學策劃之年度系列演講中的講員,他們在教學上個個成果斐然。探訪對象包括醫學院以及大學各科系──社會科學、自然科學、人文藝術等等──的教授。還有幾位來自於管理研究所,另外有兩名任教於法律學院。我們想要藉由傑出教授的作為及想法,來了解教學成就是如何達成的。更重要的是,我們想要知道他們的經驗教訓能否對其他教師產生助益。這本書的主要對象是從事教育工作的老師,但我相信其中透露出來的結論訊息也會吸引學生及家長們的興趣。



卓越的界定



研究一開始,必須先界定我們口中的傑出教授是什麼意思。這項工作,其實相當簡單。所有納入我們顯微鏡下觀察的教授都已經實質產生卓越的教學成果,以各種方式對學生的思想、行為和感受產生持續而深入的正面影響。老師在課堂上的表現方法,並非關切之重點;只要他們在過程中不會傷害到學生(或其他任何人),獲致成果的個別手段不是我們想要區隔的主要課題。引人側目的演講風格,活潑的課堂討論,以解答問題為基礎的實務操演,以及廣受歡迎的田野調查方式等等,或許有助或無助於卓越教學目標的達成;但是無論如何,它們的存在與否,並不是我們篩選探查對象的標準。我們選擇這些老師的理由很簡單,就是因為他們造就了重要的教學成果。



然而,我們該如何判定一名教授確確實實在學生的學習上有著深遠的助益與啟發?關於這個問題,就複雜了許多。沒有單一的證據法則可以適用於每個案例。我們只能廣泛地尋找任何形態的卓越證據,一旦發現了足夠的證明,便將該名教授列入研究的對象。有些個案的證據彷彿貼了標籤的包裹,明顯而確鑿;有些個案就必須抽絲剝繭,從四分五裂、沒有標記的零碎線索,努力拼湊出完整的圖像,這就有點像是人類學家在尋覓失去的文明一樣。究竟怎麼樣的證據形式可供參考,通常取決於當事人本身及其所處之領域。



范德比爾大學醫學院的珍娜特.諾丹和西北大學戲劇系的安.伍德渥斯,正好說明了兩種截然不同的證據模式。諾丹的醫學院學生必須面對國家醫學測驗委員會舉辦的標準檢試,以及美國醫科執照的資格考;所以這兩項測驗的集體表現,就可以相當程度地顯現諾丹的教學成果。當然,其他面向的證據也是不容忽視的:學生一致證言,諾丹之授課讓他們無論在專業知識、國家考試和執業實務上,都奠下了良好的基礎;精心設計的隨堂測驗,幫助學生知道如何應用寬廣知識於特殊個案,藉此加深理解的程度,並學習複雜的臨床推理技巧;同僚讚美地表示,諾丹的學生在學校裏都已經為日後的工作做好了萬全的準備。諾丹贏得了各式各樣的優良教師獎章──無論是校方頒發的或者是學生票選的,有些還拿了好幾次,遠超過現在學校所限制的次數。范德比爾大學的校長於一九九三年設立教師終身成就獎,第一位接受這項榮譽的便是諾丹教授。二○○○年末,美國醫學院學會頒發了代表卓越之師的羅勃.葛萊斯爾(Robert Glaser)獎給她。



同樣地,安.伍德渥斯一生所獲得的教學獎章也是不勝枚舉──其中包括了西北大學所贈予之教師終身成就獎。然而,這些榮譽雖然重要且具實質意義,但是畢竟不能當成學生學習成效的直接證據。伍德渥斯的教學領域非常重視學生的外在表現,但是對於戲劇成就之評判卻沒有一套標準測量模式。是怎麼樣的資訊說服我們,相信她是值得探究的對象?首先,我們蒐集到大量的學生證言,不僅對伍德渥斯的機智幽默讚不絕口,也都感念她在他們身上造成的實質效果。一面倒的正面證詞(「你在她課堂上所學習到的,絕對比其他課程多得多」;「這堂課改變了我一生」等等),再加上問卷中關於激發智能興趣和幫助學生學習等項目,伍德渥斯皆獲得完美的評價,著實讓我們留下深刻的印象。再者,關於她實際的教學狀況,我們手邊也掌握充分的證據,這些訊息的來源包括學生感言、伍德渥斯自己對課程的說明,以及長達一學期的親身觀察。最後,我們也觀賞了學生的表演成果,無論是完整的戲劇公演或是課堂中的操作演練,處處可見她幫助學生化腐朽為神奇的魔力。

試閱文字

《如何訂做一個好老師》引言:主要結論 : 讓我們談談本研究獲致之主要結論,了解一下研究對象在教學思惟及實務上有哪些概略性的模式。然而,要提醒讀者的是,如果只想直接獲取什麼該做、什麼不該做的清單,本書可能會讓你大大地失望。此處列舉之觀念,需要經過細膩精緻的思索,深入的專業學習,以及甚至概念性的根本轉換。教育事業,不可能根據一些條文數字就能夠開展成功的。



我們在六個寬廣問題的指引下,向各方探詢研究對象的實際情形,而底下結論即由此產生。



卓越教師的學養如何?



毫無例外地,傑出教授總是充分理解課程的主題。他們一般而言皆活躍於自身的領域,可為學養精湛的學者、藝術家或科學家。其中有些人擁有一長串叫人驚艷的發表成果,長久以來備受學界推崇;有些人則相較之下,出版作品較為貧瘠;甚至有少數幾個案例,幾乎未曾發表任何作品。然而,無論是否擁有亮麗豐碩的出版品,這些卓越教師都在各自領域當中,追尋了重要的智識、科學或藝術性的發展軌跡,親身參與研究,對相關主題抱持重要而具原創性的想法,廣泛涉獵並細心研讀他人在該領域的研究成果,甚至還經常性地閱讀超越自身領域的文獻(有時離自身領域很遠很遠),並且對學科內的寬廣議題──歷史發展、論辯爭議,以及知識論上的探討等等──表現強烈的興趣。簡言之,他們能從智識上、體能上或情感上做到他們對學生期望的事情。



這些,應該一點也不叫人意外。它只是再次證實,一個人不可能成為偉大的教師,除非具備可以教導學生的真材實料。然而,單從學科知識的精湛程度,不足以顯現教學之卓越。要不然,每位學識淵博的學者,都將會是偉大的老師。但是我們知道,事實並非如此。更重要的是,我們的研究對象(不像其他未將心思放在教育的學者)都曾經運用自身學識,開展出一些掌握基本原則、組織龐雜概念的竅門,而這項技巧可供他人仿效,進而建構自我的理解能力。他們知道如何將複雜的主題內容簡單明瞭化;利用敏銳的洞察力,直入問題核心;能夠談論自我的想法,分析其本質、評估其價值。這種超認知的思索能力,在我們觀察到的卓越教學當中扮演了十分重要的角色。



我們同時發現,研究對象對於人類的學習過程至少都有些直覺性的理解,而這些理解與認知科學揭櫫的觀念不謀而合(詳情請參閱第二章)。他們談論學習過程所使用的語彙、概念和分類方式,跟當今主要文獻大抵相同。比如,當其他人提及知識的傳遞,強調如何在學生大腦中建造起堆積資訊的倉庫時,我們的研究對象則著眼於如何幫助學習者充分掌控觀念與資訊,進而建構自我的理解。甚至他們在個別課程中對什麼叫做學習的意義,也有著與凡人不同的想法。當其他老師滿足於學生優異的考試成績之際,卓越教師總認為,學習必須對人的思想、行為和感受產生持續性的實質影響,否則便不具太大意義。



他們如何準備教學?



卓越教師將課程中的講演、討論、問題習作及其他攸關教學的元素皆視為嚴謹的智識挑戰,其重要性與所需花費的心力不亞於自己在學術上的研究。這樣的態度,或許最能從研究對象對下列問題的答覆中顯現出來:「當你準備教授一門課程時,會問自己什麼問題?」如果拿這個題目去問其他老師,很可能會得到一些平淡無奇的回應,只把焦點放在一般俗務︰「學生人數會有多少?」「授課範圍為何?」「該有幾次考試?考試形態為何?」「要如何指定閱讀教材?」



儘管這些問題也很重要,但它卻反映出一般老師與我們的研究對象在預備教學中抱持之教育理念有著明顯的差異。我們的研究對象在研擬課程計畫時的思慮更為縝密,考量到包括講演、討論、習作、及任何與學生接觸的環節,並且開始設想學生的學習目標,而不只是關切老師本身的作為。本書第三章,會仔細檢視這些卓越教師最常出現的問題模式,並進一步探索問題背後隱含的教學概念。



他們對學生有何期待?



簡單地說,最優秀的教師總是期待「更多」。不過,既然許多教授「堆砌」之課程不必然會產生偉大的效果,我們不禁要追問到底最成功的老師是如何激發出高成就的表現?一個簡短的答案是︰他們偏好跟生命息息相關的思想與行為目標,而不是一般為課程獨斷設定之狹隘成就。



他們採取怎樣的教學行為?



儘管個別方法迴異多元,卓越教師通常都會努力創造一個我們稱之為「自然性的批判學習環境」(natural critical learning environment)。學生直接面對複雜精巧的重要問題,迎接觀念性的挑戰,重新思考相關假設,檢視相應於現實層面的心靈模型。在這充滿挑戰但氛圍友善的情境當中,學習者生出一種掌控自我教育的愉悅感受;他們熱烈地與同伴互動,相信合作出來的成品會受到公平而誠實的對待;在嘗試錯誤的過程裡,隨時接獲專家的回饋指導,而不是最後才得到一個總結性的裁判。第五章中,我將詳細討論卓越教師用來講授課程、引導討論、演習個案的各種方法,以及其他能夠製造上述學習環境的可能方式。



他們如何對待學生?



高效能的優良教師,通常會對學生產生強烈的信任感。他們總相信學生基本上是渴望學習的;而且,除非得到明確的反證,也多半假定學生具有學習的能力。他們以開放的心胸面對學生,經常談論自己追求智識的旅程,包括曾經擁有的雄心壯志、勝利成功的喜悅、以及挫折失敗的煎熬,並且勉勵學生秉持同等的反省精神與坦率作風。他們提及自身興趣的開展,研讀相關課題所面對的嚴厲挑戰,或是一些克服個別障礙的獨特竅門。毫不隱諱地公開自我對生命的敬畏與好奇,展現無比的熱情。更重要的是,他們對待學生的基本態度就是簡單的兩個字──尊重。



他們如何檢驗與評鑑課程的進展情形?



我們研究的所有對象都擁有某種系統化的機制──只是在精緻程度上面有所差別而已──來評估自身的努力,並隨時進行適當的調整。由於這些老師在評鑑學生表現的同時,也檢視了自我的付出,因此就容易避免武斷而偏頗的評判標準。大體而言,學生表現的評估依據源自於當初擬定的學習目標。在第七章中,我將討論這些老師如何收集學生對課程的意見反映,如何利用學生評鑑改善教學,以及如何設計評分標準來幫助真正學習目標的實現。



在我繼續下一階段的討論之前,有三點必須先做說明:第一,本書主要是呈現傑出教授優異的面向;這並不代表他們從來沒有失敗的經驗,或者實踐卓越教學之前未曾奮鬥掙扎過。他們必須學習如何滋育學習,時時刻刻提醒自己犯錯的可能性,多方面思索理解學習的真正意涵,並且盡心探尋促長該學習的最好方法。研究顯示,這些優良教師也會遭遇挫折、誤判、擔憂、或失敗,他們並不永遠保持最佳的教學狀態。沒有人是完美的。隨著故事的開展,放眼所見盡是非凡的成就,這讓我們很容易就忘記可能的缺陷,誤以為偉大教師乃天生使然,不含任何人為努力。事實上,證據告訴我們並非如此。我甚至深切懷疑,他們之所以享有今日的成就,部份原因正來自於克服自我缺憾的堅強意志。當我們邀請一位最早期的研究對象進行公開演講,希望談談他的教學心得時,這位范德比爾大學的哲學系教授非常傳神地將演講題目命名為「教學失敗之際」。



第二,他們從來不把遭遇的困難歸咎於學生。研究對象當中,有些人的學生清一色是最優秀的,有些人則主要面對所謂的劣等生;另外有更多人,面對的是各種背景出身的學生。我們希望探知的是,在這麼多元的狀況下是否有些共通的因素導引出我們認定之卓越教學,無論它是發生在競爭激烈的好學校,還是入學限制寬鬆的開放型大學。



第三,我們特別注意到,這些研究對象一般都對整體學界抱持強烈的認同與責任感,他們關切的往往不只是個人在課堂教學的成功。對於個人教學上的付出,他們將之視為更大教育事業中的一個小環節,而非炫耀自我技能的機會。在他們心中,他們只是製造良好學習環境的貢獻者,而這樣的環境還需要獲得學界同僚的肯認與注意。他們經常投入課程改革的計畫,參加公共論壇,研討如何改善學術機構的教學活動。許多研究對象提及,他們在自己課堂上的成功,其實也跟學生先前在其他課程的學習經驗緊密相連。因此,他們很喜歡與同僚交換心得,探詢教育的最好方式;他們也舉了很多例子,說明借鏡他山之石的好處。基本上,這些老師始終抱持學習者的姿態,不斷嘗試改善自我的教學,盡心撫育學生的發展,並且從來不自滿於既有的成就。



研究汲取之教訓



人們該如何從研究的結論中汲取教訓,改善自我的教學?對於這個簡單問題的完整答案,有待整本書的解析說明;不過有一點是十分明顯的:我們不能任意拆解此處勾勒出的圖像,挑選某個片段,再與自身不良或甚至具有破壞性的惡習結合,然後冀望提升自我的教學境界──這就好像拿了雷姆卜蘭特(Rembrandt)的畫筆,就想複製他的天才一樣荒謬。我們必須理解卓越教學背後涵蘊的思想、態度、價值與觀念,細心觀察其教學實務,然後再慢慢吸收、轉換,把所見所聞予以個人化處理。讓我們回到天才畫家的類比:雷姆卜蘭特再怎麼樣也不可能成為畢卡索(Picasso);同樣地,畢卡索也不可能複製雷姆卜蘭特的才華──他們必須發掘各自的天份。書中彰顯的所有觀念,都必須經過個人的消化整理,根據自己是誰、教授什麼課程,來做適當的調整。



最終,我希望本書能啟發讀者對自我的教學進程與策略研擬系統化的反省評估機制,時時刻刻追問自己為什麼要做這類型的事,而不做其他方面的事。怎麼樣的學習證據,會影響到教學上的選擇?學生的所做所為,有多少比例是因應教授的要求?理想而言,讀者應該把教學事務跟自我之學術研究或藝術創作等量齊觀:它們同樣是嚴謹而重要的智識及創造性的成就,這些事業一樣必須透過細心觀察、縝密分析,不斷地修正改進,並且藉由同僚之間的對話及批評,獲取更大的收益。最重要的是,我希望讀者能夠堅信本書的核心理念:優良教學是可以學習的。





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