圖解課程發展與設計 | 誠品線上

圖解課程發展與設計

作者 敬世龍
出版社 五南圖書出版股份有限公司
商品描述 圖解課程發展與設計:課程發展與設計是教育的基礎,也是教育專業與永續的核心。教育工作者,尤其是校長、主任與教師更應具備課程發展與設計的理論知識,並輔以落實在教學層

內容簡介

內容簡介 課程發展與設計是教育的基礎,也是教育專業與永續的核心。教育工作者,尤其是校長、主任與教師更應具備課程發展與設計的理論知識,並輔以落實在教學層面貫徹的執行力,才能開創出具生命力的課程方案與教學內容,以促進學生學習關鍵素養而能永續傳承卓越優質的教育薪火。 本書的結構與編排係符合當代圖像思考與學習的需求,將文字內容加以重新整理安排,並利用學習的原理,將課程發展與設計的內容加以圖像化、表格化,一頁文字及一頁圖表的搭配,促進閱讀者閱讀興趣,並輔以一頁重點文字摘述,也引導閱讀者文字閱讀能力,最後提供課程發展與設計的實務案例,提供實務參酌。

作者介紹

作者介紹 ■作者簡介敬世龍學歷 台南大學教育經營與管研究所博士(主修課程與教學、正向心理學) 高雄師範大學教育系課程與教學研究所碩士 經歷 曾任國民中學校長、中小學校長協會理事、中小學專業學會理事、台南縣教育會理事、台南市彰化師大校友會理事長、中華六藝國際交流學會理事、家庭教育中心婚姻與家庭教育講師、救國團張老師諮詢委員等 國立台南大學兼任助理教授、中華醫事科技大學兼任助理教授、長榮大學兼任助理教授等,教學及演講對象包含小學、國中、高中、大學教師及成人 榮譽 國立彰化師範大學第四十四屆傑出校友、教育部教學卓越銀質獎、教育部營造空間美學優等、教育部品德特色學校、台南市教學卓越特優、台南市營造空間美學特優、永康市模範青年等

產品目錄

產品目錄 第一章課程的理念與內涵 第二章課程發展與設計的意涵與派典 第三章課程設計模式 第四章課程組織與選擇 第五章課程實施與評鑑 第六章學校本位課程發展與評鑑 第七章九年一貫課程改革意涵.實施與應用 第八章課程領導 第九章課程結構與課程意義 第十章課程探究形式與研究 第十一章十二年基本國教的課程改革

商品規格

書名 / 圖解課程發展與設計
作者 / 敬世龍
簡介 / 圖解課程發展與設計:課程發展與設計是教育的基礎,也是教育專業與永續的核心。教育工作者,尤其是校長、主任與教師更應具備課程發展與設計的理論知識,並輔以落實在教學層
出版社 / 五南圖書出版股份有限公司
ISBN13 / 9789571188355
ISBN10 / 9571188352
EAN / 9789571188355
誠品26碼 / 2681387493005
裝訂 / 平裝
頁數 / 200
語言 / 中文 繁體
級別 /
開數 / 20K

試閱文字

產品試閱 : 第一章 課程的理念與內涵



課程理論建構的價值常被視為比實務應用價值更為優越,因為理論是一套嚴謹的知識體系,且經過不同時代的彙整,可呈現系統性檢視解釋、預測理解與批判反思課程實務現象。因此,本章針對課程設計的基本概念、課程的意義、課程的基礎、課程發展的專業化與科學化、課程設計與發展的重要原則、課程目標的重要性與意義等進行介紹,作為教師課程設計與發展的參酌。



1-1 課程的基本概念

 課程開始成為一門獨立研究領域是從1918年美國巴比特(Bobbit)出版《課程》(The Curriculum)一書開始,主張教育上的一切問題,應該都用科學的客觀方法求得解答(黃光雄、蔡清田,1999)。以下針對課程的基本概念進行介紹。



 1970年以前,課程均受到行政學與實用性的影響(Pinar, Reynolds, Slattery, & Taubman, 1995),泰勒原理(Tyler’s rationale)則是當時重要的課程依循規準(Tyler, 1949)。

課程的字面意義,就英文而言是curriculum,最早出現在1633年的蘇格蘭格拉斯哥大學(方德隆,2001)。而在牛津字典的curriculum之字根是currere,原意是跑道,引申為學習中的歷程,將課程當成學習或訓練的過程。

將課程視為狹義的單一學科或全部學科,除了靜態的學習內容,也包含動態的學習過程。就中文而言,「課程」一詞最早在唐朝孔穎達替《詩經‧小雅‧巧言》之文句所作的疏:「以教護課程,必君子監之,乃得依法制也」,其意為君子善盡監督之責使其秩序井然,其義並無學校課程之意思。

  學者對課程的定義並無共識,依據不同研究方法進行不同定義(王文科,1988:14-21;黃政傑,1991:65-76),分別有:

1.將課程視為學科:最通俗的定義就是將課程視為教學科目、學科或是教材。以現行國民中小學課程而言,課程就是依據各階段課程綱要為準則,劃分不同教學領域並發展教材綱要,進而編纂教科書、教師手冊、學生學習紀錄簿等。

2.將課程視為目標:符應科學管理理論而將系統分析運用在學校教育,將課程當成一系列目標的組合,內容包含教育目標、學科目標、行為目標,課程為預期的學習成果。

3.將課程視為計畫:將教師教學計畫與學生學習計畫視為課程主要內容,整個課程與學習的歷程都視為課程。

4.將課程視為經驗:課程為在學校指導下,學生學到的一切經驗,包含正式課程、非正式課程及潛在課程,重視學生的學習歷程與知識、技能和態度。

事實上,上述定義難以區分,教師本位到學生本位各類定義互有關聯。



1-2 課程發展與課程設計的意義

蘇軾之〈題西林壁〉:「橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同,不識廬山真面目,只緣身在此山中。」可作為不同時期學者對課程發展與課程設計之觀點寫照。本小節將對課程、課程設計與課程發展之意義進行說明。

鍾啟泉(1997)認為傳統的課程是分別以各自學校所有年級各科時間表來呈現的。但現在所指的「課程」,不但指教學的內容——教材的劃分與構成,還包括了有計畫性的教學活動的組織乃至評價在內,其範圍較之前擴充許多。

張世忠(2003)提出課程為學校教育之主要依據,故需不斷檢討與改進,才能創造出更優質的學校文化與教育效果。

Maccia(1965)認為課程是「提出的教學內容」。Beauchamp(1961)提到課程為一個社會團體對於校內兒童教育經驗的設計。黃光雄(1996)則提到過去課程的界說偏向於強調教學計畫的「內容」,而現在的課程專家則以整個學習的情境來界定課程。

至於課程發展的意義則有以下觀點:黃政傑(1987)認為「課程發展」包括研究、發展、推廣和採用。

黃光雄與蔡清田(1999)提出課程發展不同於課程設計,「課程發展」是指課程經由發展的歷程與結果,強調演進、生長的課程觀念,故除了包括目標、內容、活動、方法、資源、媒體、環境、評鑑、時間、人員、權力、程序與參與等各種課程因素,尚包括各種課程設計因素之間的交互作用,亦即包含了課程決定的互動和協商。而「課程設計」則偏重於課程內容之研擬。

研究指出,「課程發展」和「課程設計」很相似,但仍有不同之處。「課程發展」的概念比「課程設計」或「課程決定」的概念更廣泛。「課程發展」除涉及教學目標、教學內容、學習活動和評鑑程序等要素之外,尚涉及誰負責課程決定,影響作此決定的方法等因素的交互作用、談判、妥協等動態歷程(陳冠州,2003;王文科,1988;林佩璇,1999)。

換言之,「課程發展」強調課程計畫、實施、評鑑的整個過程,且涵蓋課程建構中參與的人員以及參與的歷程;而「課程設計」強調的重點則放在編製課程的模式或架構。通常因受學科內容、教學方法、教材、學習者的經驗和活動等因素的影響,故「課程設計」之範圍小於「課程發展」,屬於較靜態的層面,且其結果可能隨時間的變化而有所改變。

總而言之,「課程設計」在於界定課程的實質要素,而「課程發展」則著重於整個的過程。因此,「課程發展」可以包含所有課程計畫、課程設計、課程選擇、修正,以及創新研發的過程。Skilbeck(1984)提出學校課程發展有五個順序:(一)分析與評估學習情境,並提出課程計畫;(二)擬定目目標;(三)設計方案;(四)解釋並實施;(五)檢查、評估並回饋。