學習共同體: 構想與實踐 | 誠品線上

学校を改革する: 学びの共同体の構想と実践

內容簡介

內容簡介 「學習共同體」乃去年學習的關鍵字，作者佐藤學著作《學習的革命》一書雄踞各大暢銷書排行榜，博客來親子教養類年度第七名，並獲選為金石堂10大影響力好書《學習共同體──構想與實踐》不僅是打造「學習共同體」學校的實踐入門書，也是符合現代社會需求的教育設計，及其未來藍圖的前導書。「學校改革的問題皆在教育現場；其解答也唯有在教育現場才找尋得到。而『學習共同體』學校改革的所有內容，就是我從無數的教育現場所學習到的結晶。」－－佐藤學學校改革唯有從校內展開才有成功的希望，但人手不夠、時間不夠、資源不足……改革困難重重。為什麼「學習共同體」能獲得日本上千所學校、亞洲各國的熱烈支持與信賴，成為學校改革的良方？日本教育大師佐藤學觀摩世界各國10,000多間教室，累積1,000所學校失敗的經驗，現在不論遇到多麼困難的學校，都能設計出一條成功改革的道路。從授課、學習方式、課程、校內研習的改革，校長領導能力的改善，到與社區建立協力關係，佐藤教授完全傳授。

作者介紹

作者介紹 ■作者簡介佐藤學一九五一年生。日本東京大學榮譽教授、大學院教育學研究科教授，教育學博士。曾任全美教育協會（NAE）會員、日本學術會議第一部（人文社會科學）部長、日本教育學會前會長、美國教育研究協會（AERA）榮譽會員。也曾擔任墨西哥大學和柏林自由大學教授，哈佛和紐約大學客座教授。他針對日本教育中孩子失去學習動機、不知為何而學以及「從學習逃走」的問題，提出以「學習共同體」為目標的改革做法，在日本掀起一場寧靜革命。透過合作學習、分享表達，不僅孩子們找回學習的樂趣，老師們也找到成長的動力。無數老師和校長在他的理念中實踐出畢生追求的教育理想。他的著作成為許多老師的必讀聖經，他的熱情更感動許多研究生，願意成為推動學習共同體的左右手。

產品目錄

產品目錄 序 我看「學習共同體」在台灣的普及歷程 前言 改革的起始與升溫第一章 二十一世紀的社會及學校二十一世紀的學校對應知識社會對應多文化共生的社會對應有差異危機的社會對應成熟的公民社會寧靜的革命第二章 「學習共同體」的願景及哲學願景的優先性「學習共同體」的哲學第三章 「學習共同體」活動系統改革的活動系統第四章 以協同學習為基礎的課堂改革小組學習的成效學習並非限於由「基礎」到「發展」的漸進方式「小老師關係」及「互學關係」的差異幾個技術性問題提升學習力的問題第五章 建構教師間的合議制合議制的建構課堂研究的改革第六章 與家長、地方教育當局的連攜消除相互的不信任「參加學習」的效果「由下而上」也要「由上而下」第七章 串連海內外網絡不以改革為「運動」改革普及的國際化第八章 在各地一同創設前導學校改革的進展與課題

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試閱文字

內文 : 前言─改革的起始與升溫
　　標榜「「學習共同體」」的學校改革正在普及。約莫三十年前，由我提倡學校改革並開始加以推動；到大約十五年前，學校改革的構想得到全面性的實踐，不僅從構想變成現實，並且呈現爆發性的普及。
　　一九九五年，「學習共同體」的構想於日本新潟縣小千古市立小千谷小學展開實踐，一九九七年長岡市立南中學也加入實踐行列。一九九八年時，神奈川縣茅之崎市教育委員會則以上述兩校為範例，創立了濱之鄉小學，也就是「學習共同體」的第一所前導學校。二○○一年靜岡縣富士市立岳陽中學成為第一所前導中學；二○○五年之後，如：廣島縣立安西高中、東京大學教育學部附屬中學、靜岡縣立沼津城北高中、滋賀縣立彥根西高中等，日本全國各地陸續創設了多所前導據點學校。如今來到二○一二年，正在挑戰「「學習共同體」」此一學校改革構想的小學約有一千五百校、中學約兩千校、高中約三百校，更有約三百所的前導學校成為改革的據點，並串連起行動網絡。
　　二○○○年以後，「學習共同體」的學校改革構想也普及至日本以外的國家。因為我的著作及論文被翻譯出版，韓國、墨西哥及美國首先導入，並擴大到中國、新加坡、印尼、越南、印度及台灣。如同日本一般，這些國家的實踐也獲得爆發性的普及；特別是在亞洲，「學習共同體」也以最具力量及希望性的草根運動而聞名於各國。
　　為何「學習共同體」的學校改革構想能夠得到眾多教師及從事教育行政者的熱烈支持與信賴，進而形成範圍寬廣的行動網絡？而「學習共同體」究竟是針對什麼，並做了怎樣的改革？此外，學校要導入並推動此一改革時，需要做出什麼變革？在本書中，我希望針對這些問題儘可能地給予簡潔的答覆。
　　要探究「學習共同體」的學校改革構想與實踐，必須先了解學校改革的歷史及社會背景、思考學校本身及其功能的轉變，和學生、教師及家長對學校的需求；同時，也必須認識學校當前的危機所在，才能探討改革的可能性。因此，本書不僅是打造「學習共同體」實踐學校的入門書，也是設計符合現代社會需求的學校教育，及其未來藍圖的前導書。
　　然而，「學習共同體」的學校改革之路，是沒有「方式」，也沒有「處方箋」的；將「方式」或「處方箋」導入「學習共同體」、進行改革的學校，沒有任何成功的事例。在最近十五年當中，進行改革並宣告失敗的學校數量相當稀少，而這些失敗的事例，多數正是將「學習共同體」以「方式」或「處方箋」導入改革的學校。
　　學校改革的事業，其困難度遠遠超乎一般人及教師的想像。學校是文化及社會的縮影，要將學校解放使之成為理想國是不可能的事；此外，人們對於學校存在各式各樣的期待，要調和所有期待並使其一致，也絕非可行的任務。更甚者，幾乎所有學校的教師、學生及家長，長年來都經歷過無數的改革挫折及相互的不信任，即使提倡再有希望的學校改革構想及政策，在真正獲得信賴及實踐之前，仍必須克服許多的質疑和不信任。
　　學校改革唯有從校內展開才有成功的希望。日本從明治時代以來，許多的教育改革都以國家權力為中心，貫徹由上而下（top-down）的教育政策。而這些上意下達的改革，是否真的改善了學校？或者，這些強制性的教育政策，現在是否仍在學校內部被採用？
　　學校改革不容許失敗。一旦改革失敗，會在學生、教師及家長內心留下傷痕，進而衍生出對教育感到虛無、冷漠及怨恨之情。因此，改革的實踐需要極度的慎重。在此同時，我們還必須歷經多次失敗並從失敗中學習，學校改革才得以獲得成功。這是極大的矛盾，但學校改革的大業唯有經歷許多失敗，累積經驗，才有可能達成。
　　三十二年前，我開始挑戰學校改革，最初的十多年幾乎都以失敗收場，失敗的學校達一千所以上。雖然挑戰宣告失敗，可是每次的過程中，如：授課改革、學習方式改革、課程改革、校內研習改革、校長領導能力的改善、與社區建構協力關係等等，都獲得了部分的改善；然而，若學校無法進行整體改革，便無法稱之為成功；因為僅止於部分的改善，不管如何受到肯定，數年後一定會恢復成原狀，無法形成持續性的學校全體改革的力量。
　　另一方面，也就是累積了超過一千所學校失敗的痛苦經驗，現在不論遇到多麼困難的學校，我都能夠設計出一條成功改革的道路。這中間也出現了極大的矛盾，相信「學校改革能夠成功」的人，所實踐的改革不可能成功；唯有認知當中的「不可能性」，才有可能將學校改革導向成功之路。因此，學校改革的第一步，在於了解其為多麼困難的事業，而「學習共同體」的學校改革自然絕非例外。

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