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教育社會學 (第3版)

內容簡介

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作者介紹

作者介紹 譚光鼎學歷臺灣師範大學教育研究所博士主要經歷新竹師範學院初等教育學系講師花蓮師範學院多元文化教育研究所副教授臺灣師範大學教育學系副教授、教授主要著作教育行政學（空中行專）原住民教育研究臺灣原住民教育—廢墟與重建多元文化教育（與劉美慧、游美惠合著）教育社會學—人物與思想（與王麗雲共同主編）

產品目錄

產品目錄 三版序言第一章 緒論 第一節 教育社會學的基本概念 第二節 教育與社會的關聯 第三節 教育社會學的研究範圍 第四節 教育社會學的鳥瞰 第五節 結語──教育社會學的社會學 重要名詞 參考文獻第二章 教育社會學的理論基礎 第一節 前言 第二節 功能理論 第三節 衝突理論 第四節 詮釋學派 第五節 新興議題與發展趨勢 重要名詞 參考文獻第三章 社會化與教育 第一節 前言 第二節 社會化的基本概念 第三節 社會化的類型 第四節 社會化理論 第五節 社會化與自我發展 第六節 社會化機構 第七節 結語 重要名詞 參考文獻第四章 教育與政治社會化 第一節 前言 第二節 國家和教育的關係 第三節 政治和教育的關係 第四節 學校的政治社會化功能 第五節 結語 重要名詞 參考文獻第五章 教育與經濟發展 第一節 前言 第二節 教育的經濟功能 第三節 經濟發展影響教育制度 第四節 人力資本理論 第五節 人力資本理論的檢討 第六節 知識經濟與教育 第七節 結語 重要名詞 參考文獻第六章 家庭、階級與教育成就 第一節 社會階級的基本概念 第二節 社會階級的理論 第三節 教育與社會流動 第四節 家庭對學校教育的影響 第五節 學校對家庭社經地位的影響 第六節 結語──反思與建議 重要名詞 參考文獻第七章 教育均等 第一節 前言──教育均等的時代背景 第二節 教育均等的基本概念 第三節 教育不均等的原因 第四節 族群教育不均等問題 第五節 性別教育不均等問題 第六節 結語──推動教育均等的反思 重要名詞 參考文獻第八章 學校文化與組織革新 第一節 前言 244 第二節 學校文化的基本概念 245 第三節 學校文化的層面 249 第四節 學校文化的影響因素 第五節 學校文化的社會學意義 第六節 學校文化類型──校校大不同 第七節 學校文化革新 第八節 結語──創造優質的學校文化 重要名詞 參考文獻第九章 青少年次文化 第一節 前言 第二節 基本概念 第三節 青少年次文化的內涵與功能 第四節 青少年次文化的理論發展 第五節 青少年次文化的問題 第六節 結語 重要名詞 參考文獻第十章 教師社會學 第一節 教師角色 第二節 教師的社會地位 第三節 教師專業 第四節 教師承諾 第五節 教師專業社會化 第六節 教師專業社會化的發展趨勢 第七節 結語 重要名詞 參考文獻第十一章 教學社會學 第一節 教師特質的分析 第二節 教師知識 第三節 教學文化 第四節 教師倦怠 第五節 師生互動與教室文化 第六節 結語 重要名詞 參考文獻第十二章 課程的社會學分析 第一節 課程的基本概念 第二節 知識社會學與課程政治 第三節 正式課程 第四節 潛在課程 第五節 課程的發展趨勢 重要名詞 參考文獻第十三章 全球化與教育改革 第一節 全球化趨勢 第二節 全球化與教育改革之關聯 第三節 教育全球化 第四節 教育改革趨勢 第五節 負面影響與問題 第六節 結語 重要名詞 參考文獻索引

商品規格

試閱文字

自序 : 教育學是一個科際整合學門，其基礎涵蓋社會科學各領域，社會學為其中之一。究其原因，教育乃是一個社會事實，有社會脈絡為底蘊。不僅教育制度和國家經濟政治發展有關，學校生活的各個面向，皆為人際互動現象。教育雖不如國防、經貿、政治之舉足輕重，動見觀瞻。但作為社會制度之一環，它是一個上層結構，受到政治、經濟、文化、乃至於國際環境的牽連變動，彼此交錯影響。它看似隱而不彰，卻富含各種人文現象，需要從社會學的角度而析理耙梳，深究其中的奧妙，省思問題的脈絡，並作為教育實踐行動的指引。
依據社會現象的分類，本書結構分為鉅型與微觀二層面。舉凡社會化、政治、經濟、社會階層、機會均等、全球化趨勢等議題，皆從鉅觀角度切入，解析教育之社會功能，以及如何受鉅型社會現象之影響。至於學校內的各種生態，包括教師、學生、課程、教學、學校文化等，則屬微觀層面，其中富含各種人際介面與微型政治，顯示學校作為一種次社會，其中的現象乃是鉅型社會的具體而微，展現出社會化機制的角色功能與獨特文化。但就實際而言，鉅觀與微觀二層面並非各自獨立，而是互動牽連，彼此交錯。社會的鉅型勢力，影響學校課程教學、行政管理；而學校與教室裡微型關係的產出，不僅穩定社會發展，也為社會帶來變遷的動因，包含文化、技能與人格。
然而，無論從上層、下層結構，或從鉅觀、微型層面來觀察教育，基本上仍需要紮實之基礎理論的視角，使教育問題的解析以及政策的制訂與改革都有清晰理念，而免於一己之見，或受意識型態之誤導。因之本書第二章專論教育社會學的理論基礎，作者的用意即為此。
學術進展，在於智識典範之演進，而非意識型態的改變；課程教學精進，在於價值理性之省思，而非政治激情的冒進。面對廿一世紀以來全球政治、經濟、文化、科技之變動，當前的挑戰是如何陶育下一代的全球競爭力。教育工作者必需起而行，思有以對，而非劃地自限，溺於意識型態而自足自滿。然而，在面對變革的趨勢裡，教育工作者雖然需要有批判能力，促進革新。但是在「正—反—合」的歷史辯證裡，作者毋寧更期望教育工作者與政策制訂者，要有M. Weber之「責任倫理」（an ethic of responsibility）的洞察反省。教育實踐與改革，不僅需要價值信念，更要著眼開闊的世界格局，迎向全球發展趨勢。庶幾，臺灣的教育能在全球化挑戰中，再造時代的中興。
本書初版成之於2011年。2016修訂二版時，承蒙康瀚文教授（元培醫事科技大學）予以協助。本次第三版，除康教授外，更有黃約伯教授（中央研究院）、張珍瑋教授（臺灣師範大學）、葉川榮教授（臺中教育大學）等學者協力修訂，增補各章文稿。諸位教授學有專精，威儀棣棣。使本書內容更為嚴謹精進，掌握時代潮流。大德不言謝，作者衷心銘感。
本書篇幅浩繁，各章節引述資料頗多。囿於才學有限，其中舛誤難免。尚請各界教育先進不吝賜正，使本書更臻完善。作者尤其期待教育社會學後進學者，積極進取，綜覽群籍，撰述教育社會學更精深博大之著作。創學術之新猷，樹立言之功德。

謹以此書，記念我們摯愛的恩師—陳伯璋教授（1948－2018）。

最佳賣點

最佳賣點 : 教育是一種社會制度，教育和社會之間互動關聯密切，因此教育的功能、實務與變遷需要運用社會學觀點予以詮釋分析。教育社會學是教師不可或缺的一種基本素養和觀點，也是教育研究的重要途徑之一。本書分別從鉅觀與微觀兩種層面探討教育現象。

活動

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