解析素養導向評量 | 誠品線上

解析素養導向評量

內容簡介

內容簡介 "評量是學習表現的檢核，也是教學翻轉的關鍵。面對後疫情社會，培養新一代的人才是教育的重點使命。而核心素養的三大主軸：「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」，需要透過教育現場的持續自動研究發展，始能精進。據此，本書分成三部分。第一部分內容包括引導團隊反思遠距學習經驗、思考哪些要素適用於混成學習，以及介紹綜整性的專業發展計畫所涵蓋的重要元素，協助教師準備好在課堂上使用教學科技。第二部分將專業發展要素應用在教師需要支持的三個重要領域：有效的教學實踐、形成性評量與資料分析、運用教學科技進行精實學習的教室環境與文化。第三部分結合在第一部分與第二部分討論過的專業發展主題，發展完整的訓練與實踐課程，並讓教師團隊一起共學。期能建構一個跨越線性思維的動態模式，加強素養導向政策與實踐的對話，同時結合政府與民間、大學與中小學的力量，協力同行，共同推動素養導向教育政策。 在為學生創造精彩的學習經驗之餘，我們期許經由交流與分享產生實踐策略，提供更多將核心素養理念具體落實到素養命題設計發展的案例，作為中小學教師認識十二年國教課程教學翻轉與評量設計之參考。"

作者介紹

作者介紹 林海清""林海清現職：中臺科技大學文教事業經營研究所講座教授中華教育創新發展學會理事長臺中市教育文教基金會董事長學歷：國立政治大學教育學博士專長：教育行政、組識學習、人力資源、知識管理經歷：中臺科技大學所長、學務長、副校長台灣教育政策與行政評鑑學會理事長台灣社會發展研究學會理事長中華民國學校建築研究學會理事長""

產品目錄

產品目錄 "理論篇 第01章 十二年國教課綱之多元評量設計／任慶儀、陳麗文 第02章 素養導向教學的內涵與實踐／王金國 第03章 評量即教學／林海清 第04章 美塔學素養導向三環評量理論與應用／李偉俊 第05章 素養導向評量在師資培育的實踐與應用／王智弘 第06章 素養導向評量應用在技職教育之理念與實務／廖興國、廖錦文 第07章 學習歷程檔案與素養內涵之探究／陳榮政、陳科名 第08章 素養導向的課程設計與評量—UbD模式／曾素秋 第09章 十二年國教核心素養的命題構思、發展與實作歷程之探究／林進山 第10章 素養導向評量之線上數位設計析論／林松柏 第11章 大學國文讀寫素養檢測之分析研究／韓碧琴 第12章 數位學習歷程檔案運用在大學素養評量的可行性與原則／何希慧 第13章 素養導向學習評量數位化設計與應用／吳權威 第14章 校長素養導向領導的實踐策略與作法／謝傳崇 第15章 素養導向數學評量試題設計之理論與實務／陳致澄 實務篇 第16章 綜合型高中素養命題／林芳均 第17章 綜合型高中素養導向評量試題／周愉晴 第18章 綜合型高中素養導向評量試題示例（參考格式）／洪女真 第19章 綜合型高中素養導向評量試題示例／陳政芳 第20章 綜合型高中素養導向評量試題示例／許淑媛 第21章 生涯規劃科素養導向命題／林淑芳 第22章 素養命題的設計構想：以107-110年四技二專統一入學商業與管理群專業科目（二）試題為例／李燕坪 第23章 食品加工素養命題四技二專統一入學試題（食品群專一）為例／張世宜 第24章 素養命題的設計構想：以107-110年四技二專統一入學數學科試題為例／許文雄 第25章 數學素養試題的教學策略／游源忠 第26章 素養命題的設計構想：以110年國中教育會考社會科試題為例／柯杏燕 第27章 素養命題的設計構想：以107-110年國中教育會考數學科試題為例／連秀玉 第28章 素養命題的設計構想：以110年國中教育會考自然科試題為例／連秀玉 第29章 素養命題的設計構想與反思應用：以國中教育會考國文科試題為例／劉芹樺 第30章 課文本位的素養評量設計實踐／陳卉玟、曹建文 第31章 綜合活動領域素養取向評量案例：聰明消費好FUN心／葉天喜、張瑛娸、康育蘋 第32章 素養導向評量：悠遊雙北／林錫恩 第33章 素養導向評量命題案例／吳夢竹 第34章 素養導向評量實踐與省思：以國小數學領域為例／許美觀 第35章 國小國語文素養導向評量示例／進德國小課程團隊 第36章 校訂課程裡的素養導向評量∼以長福國小高空冒險課程為例／廖婉雯"

商品規格

試閱文字

推薦序 : 推薦序
終身學習的素養
素養導向教育具有其時代的重要性，當前世界各國紛紛致力於推動素養導向教
育，以確保學生具備未來社會所需的素養，幫助學生個人的生涯發展和促進社會經
濟的發展，此乃印證素養導向教育的意義和價值。素養導向教育首在改變傳統學校
教育的課程、教學和評量為主的知識學習，朝向素養的學習架構，培養學生具備適
應現在和終身學習社會所需的知識、能力和態度。
在素養導向教學脈絡中，教師不僅是知識的傳遞者，更是探索情境的設計者、
鷹架支持者、學生學習熱情的激發者。學校成立專業學習社群，提供教師們分享與
討論的機制，在相互激盪與情感支持的同時，需深刻思考：為讓學生有充分溝通表
達的機會，如何有效提問？如何有效進行分組討論與合作學習？如何能提供學生思
考與探究的機會？教師要積極提升課程發展與設計的能力、素養評量的設計能力，
採用不同的教學活動與策略，在教導學科知識、技能的同時，也透過溝通與互動，
引導學生情意與態度的養成。教師亦需重新定位教學者的角色，將學習的主導權還
給學生，讓學生真正找到學習動機與樂趣，進而能為自己的學習負起責任。
本書是林海清教授邀集一批富有經驗的學者教授和中小學的實務工作者，發揮
集體智慧彙整而成的素養導向評量專書，有理論的詮釋，亦有實務的探索實踐，是
中小學教師很好的專業進修素材，可供當前教師們對素養導向的評量與教學的參考
借鏡。教師是課程改革成敗的關鍵。教師思考，能引導教學行為；教學策略，則能
將教師的思考落實於課堂。面對課程改革，教師既有的「教」與「學」習慣，無法
一朝一夕做出轉變，唯有教師的思維先調整，透過不同的教學設計與策略，賞識學
生的學習表現，以行動來探究素養導向教學的方向，促進學生有效學習，才能朝向
素養導向教學的精神邁進。
臺北市立大學名譽教授
吳清山 謹誌

試閱文字

自序 : "主編序
追求共好的境界
評量是學習表現的檢核，也是教學翻轉的關鍵。因應教學成效的提升，教師
進行多元評量的設計是教師專業行為的展現。溯自2014年公布的十二年國教課綱
總綱，其核心素養是培育「終身學習者」為目標，主要分為「自主行動」、「溝通
互動」、「社會參與」三大面向。「核心素養」反映了教育改革的發展趨勢，面對
後疫情社會，培養新一代的人才是教育的重點使命。然而，因為整個教育現象仍依
賴由上而下的階層設計，缺乏由下往上的系統、連貫、整全的設計，導致政策規劃
與教學實踐之間的落差，因此，需要透過教育現場持續且自動的研究發展，始可精
進。據此，建構一個跨越線性思維的動態模式，加強素養導向政策與實踐的對話，
同時結合政府與民間、大學與中小學的力量，協力同行，共同推動素養導向教育政
策，是本書撰寫的主要目標。
核心素養導向校園文化是以學生學習為中心的學習型文化，因此，培塑後現代
的學校組織，以專業對話形塑核心素養導向校園文化，才是實踐的重點。教育現場
最需急迫需要的是教師的熱誠與承諾，但教師好不容易才完成活化教學、學習共同
體、學思達、合作學習、教師專業發展評鑑⋯⋯等強調以學生為中心的教學法研
習，接著又要進行部定課程素養導向教學與校訂學校課程的研發，以致不少教師存
有諸多疑惑與觀望。因此，如何鼓勵教師針對疑問進行理性對話與觀點調整，以產
生更具包容性、區辨性與整合性的經驗，並依據新的理解來行動，是推動素養導向
命題設計研發的重要任務。
在與基層教師接觸的歷程中，教師們最感到困惑的是如何對應學習表現與學習
內容，以及學習目標的書寫，因為過去習慣使用認知、情意、技能三大面向進行具
體目標的書寫，現在改變為整合性的目標，大家還在試探摸索中。如何關注學習與
生活的結合，透過實踐力行，彰顯全人發展，實為挑戰。教學現場的教師相當熟悉
認知層面的教學，雖然大家都知道要與生活連結，但是改以「生活化和情境化」布
題，再帶出學習概念與內容，這層轉化對大多數的教師而言需要踴躍的嘗試，因此
我們組成了專業的學者和實務界教師的工作坊，進行積極對話與研究發展的激盪，
在探討交流與分享中產生實踐策略，藉由提供更多將核心素養理念具體落實到素養

命題設計發展的案例，以提供中小學教師認識十二年國教課程教學翻轉與評量設計
之參考。
依循課綱之學習內容，思考如何著手規劃相符應的教學活動與教學評量，落
實以「做、用、想」為生活科技課程的核心價值，藉由實作經驗協助學生統整知
識與技能，並能發揮創意解決生活與科技問題之目標。這次的素養導向教學研發，
從設計、評量、實施、省思到發表，是團隊教師的勇於嘗試，藉由做中學的檢證歷
程，獲得理解素養導向教學的實踐性知識。雖然還無法達成轉化學習中的「解放學
習」，但團隊教師已能感受到教師身為轉化型知識分子，藉由發展教學實踐智慧進
行課程轉化，以落實十二年國教「自發、互動、共好」之真諦，相信這是一個美好
的開始。
感謝本書作者群中的學者教授及中小學校長教師們的熱情參與、踴躍分享，始
有共識的成果，而在歷經多次的實體和線上研討後，對於素養評量目標之整合、教
學情境之布局、時事與議題的融入整合，都發揮了參與者的智慧，無私的分享，大
家都期待追求共好的境界。更感謝在過程中教育部部長潘文忠、前部長吳清基、次
長林騰蛟、國教署前任署長吳清山教授、現任彭富源署長、國教院副院長顏清祥、
國資圖館長劉仲成、彰化縣政府教育處處長王智弘、南投縣政府教育處處長路正威
的鼓勵與指導，而諸多繁雜行政工作麻煩葉添喜候用校長、張啟中祕書惠予幫忙協
助，功不可沒，永誌銘謝。
中臺科技大學文教所講座教授
中華教育創新發展學會理事長
林海清 謹序"

最佳賣點

最佳賣點 : 內容包括引導團隊反思遠距學習經驗、思考哪些要素適用於混成學習，以及介紹綜整性的專業發展計畫所涵蓋的重要元素，協助教師準備好在課堂上使用教學科技。
將專業發展要素應用在教師需要支持的三個重要領域：有效的教學實踐、形成性評量與資料分析、運用教學科技進行精實學習

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