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學習障礙: 逃不出的學習噩夢

作者 王意中
出版社 大和書報圖書股份有限公司
商品描述 學習障礙: 逃不出的學習噩夢:,★內容簡介他們智力正常,卻看不懂、寫不出字……王意中心理師說──在超過兩千場的演講中,最難詮釋的,就是「學習障礙」。▍你能理解看不

內容簡介

內容簡介 ★內容簡介 他們智力正常,卻看不懂、寫不出字…… 王意中心理師說──在超過兩千場的演講中, 最難詮釋的,就是「學習障礙」。 ▍你能理解看不懂字的痛苦嗎? ▍字體殘破、上下左右顛倒── ▍這,就是閱讀障礙孩子眼中的世界。 學習障礙,絕對不是態度、專注力的問題。 學障孩子「想做卻做不到」的學習困境時常被忽略。他們長期被誤解、嘲笑、背負著大人不合理的期待,即使努力表達自己的困難、委屈與挫折,依然不被重視。孩子的訴求遭到漠視,笑容漸漸隨著達不到大人的要求而消失,取而代之的是情緒低落、焦慮,甚至轉為憤怒,或讓自己成為真正的搗蛋鬼,好分散大人的注意力…… ▍學習障礙的根源,是神經心理功能異常。 ▍要學障孩子和大家一樣,是強人所難。 演講、諮商無數的王意中心理師說:「在超過兩千場次的演講經驗中,最難以詮釋的,就是學習障礙。」足見學習障礙在家庭與教學現場多麼容易被忽視與誤判。 學習的方式不是只有一種;學障孩子的學習問題,也不能以「認真/不認真」的二分法判定。本書以淺顯易懂而寫實的故事案例,說明學障孩子的困境,帶領親師透徹理解孩子的內心世界與心聲。 孩子需要的,不是「要專心、要努力」的提點。先理解,再接納,才能為孩子建立信心,應變出更有彈性且因材施教的教學與教養環境,陪伴孩子發展出自己的一片天。 ▍王意中心理師的沉重呼喊…… 饒過孩子吧! 身為大人的我們,請讓自己多些變通,不要再執著了。 學習的輸入與輸出方式,真的沒有非得如何不可。 即便讀寫能力不通,一定還有其他生存之道。 饒過孩子吧! 名人推薦 仙女老師 余懷瑾(TED講者) 趙文崇(埔里基督教醫院小兒神經科醫師) __專文推薦 神老師&神媽咪 沈雅琪(資深教師) 陳映庄(小兒科醫師、三寶爸) 黃瑽寧(馬偕兒童醫院醫師) 劉安婷(TFT為台灣而教創辦人) 盧蘇偉(世紀領袖文教基金會創辦人) 蘇明進(國小教師) __心疼推薦 ◎仙女老師余懷瑾:「推薦焦慮孩子學習的家長和老師先打開目錄,挑出您想看的章節,您會發現這本書是解藥,意中老師是愛的使者。不管您的孩子是不是學障,當他學習有困惑時,我們能從書中理解他的無奈,也能應用方法陪伴與支持孩子。」 ◎學障權威、小兒神經科醫師趙文崇:在台灣,學習障礙已成為需要特殊教育協助最多的學生。本書作者詳細觀察學障生在課業上的掙扎與心理的困惑,也看到他們和家庭、老師、同學間的互動中,所產生的誤解和對立。 「早期診斷,早期治療」、「預防勝於治療」的觀念仍然有效,但我們要思考的是:要治療什麼?要預防什麼?在學障孩子漫長的生命旅程中,他們所需要的治療是,讓他們明白且接受自己的學習方式與他人不同;預防因對學習體質不同而適應不良,所產生的長期心理障礙。

作者介紹

作者介紹 王意中 王意中 臨床心理師 王意中心理治療所所長、臨床心理師、教育部部定講師、《親子天下》嚴選部落客、《Baby Home》駐站專欄作家、《未來Family》數位專欄「過動的美好天地」作家、《國語日報》專欄作家。 於宜蘭成立宜蘭縣第一所經衛生主管機關合法立案之心理治療所,目前演講場次已超過2000場,是許多家長與老師心中極為信賴的心理師。 高雄醫學院行為科學研究所第一屆碩士畢業,曾擔任振興復健醫學中心復健醫學部臨床心理師、中華民國過動兒協會諮商師及國軍八○二總醫院精神科臨床心理師,並曾於實踐大學家庭研究與兒童發展學系、經國管理暨健康學院幼兒保育系擔任兼任講師。 合作經歷,包括臺北市、新北市、基隆市、宜蘭縣校園系統(輔導諮商及特教服務)、臺北市家庭暴力暨性侵害防治中心、幸夫愛兒園、中華民國發展遲緩兒童基金會、社團法人台灣赤子心過動症協會、財團法人赤子心教育基金會及伊甸社會福利基金會等,提供心理專業服務。 於網路上,經營「王意中部落格」,分享早期療育及兒童青少年心理衛生等資訊,部落格的參觀人次已突破四百萬! 著有《化解孩子的「對立反抗」》,為博客來親子教養類年度暢銷書。其他著作包括《覺察孩子的焦慮危機》、《選擇性緘默症──不說話的孩子》、《陪伴孩子的情緒行為障礙》、《不讓你孤單──破解亞斯伯格症孩子的固著性與社交困難》、《戒掉孩子的拖延症》、《資優生教養的頭痛問題》、《你被孩子3C勒索嗎?》、《為什麼孩子要說謊?──心理師親授的210個誠實力指南》、《孩子不專心,媽媽怎麼辦?》、《爸媽忘記教我的事?──愛朋友也愛自己,教孩子受用一生的人際力》、《301個自閉兒教養祕訣》、《301個過動兒教養祕訣》、《不吼不叫,激發孩子內在學習力》、《拆解孩子的青春地雷》、《誰讓孩子變成失控小惡魔?──從情緒管理開始,教出講理好孩子》、《標準答案──臨床心理師的大格局教養》、《孩子不敢說的40個成長困惑》。 【王意中部落格】blog.xuite.net atozwyc blog 【王意中的301個過動兒教養祕訣網路讀書會】www.facebook.com 301ADHD

產品目錄

產品目錄 目錄 【推薦序】孩子學不會沒關係,老師和媽媽陪你換條路走 ◎仙女老師余懷瑾 【推薦序】學障生需要的「治療」,和你想的不一樣 ◎趙文崇 【寫在前面】我為學習障礙寫一本書 第一章 被誤解的學習障礙 逃不出「重複擦掉」的噩夢──誰願意重寫、重寫、又重寫 隱藏的「自卑感」令人窒息──不敢告訴別人「我看不懂字」 「無所謂」是一種自我放棄──內心遍體麟傷,卻無力修復 「寫了就忘」的不斷折磨──誰能理解書寫障礙的掙扎與矛盾 有苦自己吞的「隱性」特殊生──表面看不出的閱讀障礙 第二章 學習障礙帶來的限制 無法言喻的困難──逃脫不出困局,只好消極應對 無能為力的挫折──孤立無援,讓人徹夜難眠 無言以對的指責──「多練習,就會了」是風涼話 無力維持的自信──從接受自己的脆弱開始,激發信心 無交集的親子關係──以「激勵」,接住孩子下墜的心 第三章 學障孩子的痛苦 「別再叫我笨蛋!」──老師請避免錯誤示範 「我真的不是故意跳行、漏字。」──這種無奈,誰能理解? 「雖然書寫很無力,但我不放棄。」──多點寬容,多些可能 「我也不想跟自己同一組。」──分組是學障兒永遠的痛 第四章 面對學習障礙的彈性 與其強攀高牆,不如從旁繞過──別執著於「非得如何不可」 孩子,你不需要什麼都懂──接納自己的限制,發現自己的無限 搗蛋,是一種「走投無路」的表達──以搗蛋掩飾學習困難 學習障礙不等於「學習低成就」──別錯誤連結,相提並論 別只看見分數──墊底的人生,誰都難以忍受 第五章 方法對了,親師生三贏 「老師」是提升專注力的最佳良藥──突破教學上的盲點 責怪很容易,代價卻高昂──謝絕對孩子的冷嘲熱諷 找對方法,才不會白努力──讓親師生走出無能為力的困境 量身訂作「輸入」與「輸出」──學障兒也可以是績優股 你的看見與肯定,帶給孩子動力──友善對待的重要性 第六章 學習障礙孩子的特殊需求 老師,請別再說「不公平」──學障兒應有的特教權益 學障並非單純是專注力問題──及早發現異樣,把握黃金時機 動輒得咎,別踩到那條「火線」──學習障礙與亞斯之間的鑑別 「成績那麼好,哪來的障礙?」──資賦優異伴隨學障的誤解 「我不是愛因斯坦,我只需要一點點天空。」──貼近孩子的需要 【後記】饒過孩子吧!

商品規格

書名 / 學習障礙: 逃不出的學習噩夢
作者 / 王意中
簡介 / 學習障礙: 逃不出的學習噩夢:,★內容簡介他們智力正常,卻看不懂、寫不出字……王意中心理師說──在超過兩千場的演講中,最難詮釋的,就是「學習障礙」。▍你能理解看不
出版社 / 大和書報圖書股份有限公司
ISBN13 / 9789864062577
ISBN10 / 9864062573
EAN / 9789864062577
誠品26碼 / 2682076821000
語言 / 中文 繁體
尺寸 / 21X15X1CM
裝訂 / 平裝
頁數 / 272
級別 /
開數 / 25K

試閱文字

自序 : 【自序】
【寫在前面】我為學習障礙寫一本書

走進學習障礙孩子的內心世界
我知道自己是個非常敏感的人,也很清楚在人生中,最忌諱被引爆的大地雷就是被誤解,一次觸碰就足夠讓我的內心傷痕累累。所以,實在不敢想像長年以來,反反覆覆、始終處於被誤解狀態的學習障礙(註)孩子,那如同經歷一場又一場無情戰火的內心廢墟,該如何承受。
我不敢想,卻又不能不直視。
是該走進這群孩子內心世界的時候了。
對不起,這本書來晚了。從這本書開始,我們該讓學習障礙孩子合理地被看見與被對待。
寫這本書的用意,是希望成為一本「橋梁書」,將長期以來在教室的角落裡、人群中、分數底下,被冷落、被誤解、被忽略與被不合理對待的學習障礙孩子,藉由寫實的描述手法,觸及他們隱而不為人知的感受。
透過淺顯易懂的方式,讓父母與老師明白,孩子的身心特質與學習歷程究竟是怎麼一回事。避免艱澀、複雜的專業詞彙形成閱讀的高牆,造成閱讀上的理解阻礙,進而錯過協助孩子的黃金時機。
從理解「異質性」開始
學習障礙孩子的異質性很大,包括閱讀障礙、書寫障礙與數學障礙。在細膩地瞭解這群孩子之後,讓我們擺脫對孩子的偏見,避免不合理的期待,對孩子產生不必要的誤解與要求。
我們沒有合理地關照與對待這些孩子,在遭受無盡的扭曲、誤解及長期學業低成就的情況下,孩子很容易陷入委屈、沮喪、挫折、無助、焦慮、憂鬱、絕望、逃避、拒絕、放棄、低自尊、低自信及自我傷害等狀態,使得問題更加複雜,情況每況愈下。

父母與老師很容易混淆「學習障礙」、「學習動機低落」與「學業低成就」三者之間的關係。另外有些類型孩子的情況,容易與學習障礙混淆,或者出現共病,我在書中將有詳細說明。
書中,你將發現許多寫實的畫面與身旁的孩子似曾相識,而有所共鳴。這些案例都經過特別的處理。

「神經心理功能」的困擾,造成學習障礙
在超過兩千場次的演講中,最難以詮釋的就是學習障礙,而我常在想現場的聽眾(主要是老師們),他們的需求是什麼。
對於這群孩子來說,選擇適合他們的學習策略,比如調整、修正輸入(例如閱讀)與輸出(例如書寫),會是降低壓力的最主要關鍵。但是這一點很容易與第一線老師相衝突。別的不說,工作量增加,就會讓老師望而卻步。
很現實地,教學現場的老師已經很忙了,假如我告訴老師「你們應該額外再怎麼做……」,大概會讓老師想翻白眼吧,覺得這位心理師實在太不貼心,也太不切實際。
其實,如果父母與老師在心態上願意改變,至少,相信這些孩子並不是故意的,他們確實是在「神經心理功能」上有不為人知的困擾,就能重新看待這群孩子的學習方式,進而做一些些小小的改變。
一本書的力道或許微弱,很容易消失在茫茫書海中,但我相信當你翻開書閱讀,這本書的力道就會逐漸增強。有更多人看見,就有機會讓這群孩子多一些被瞭解的可能,這是我的小小奢望及期待。

【註】
《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》第十條:
本法第三條第九款所稱學習障礙,統稱神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、知覺、知覺動作、推理等能力有問題,致在聽、說、讀、寫或算等學習上有顯著困難者;其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。
前項所定學習障礙,其鑑定基準依下列各款規定:
一、智力正常或在正常程度以上。
二、個人內在能力有顯著差異。
三、聽覺理解、口語表達、識字、閱讀理解、書寫、數學運算等學習表現有顯著困難,且經確定一般教育所提供之介入,仍難有效改善。

試閱文字

推薦序 : 【推薦序】孩子學不會沒關係,老師和媽媽陪你換條路走 ◎仙女老師余懷瑾(TED講者)

我曾經是公立高中老師,擅長班級經營和課程設計。

我在TED上有一段發人深省的演說,「一堂由老師以身作則的生命教育」。六分鐘的影片,我說了兩個故事,想讓家長和老師明白,大人帶頭做,孩子看著看著才會做。故事裡的主角,恰恰好是身心障礙學生。

以弱勢學生作為演講的主題,是因為關鍵少數受到重視,才是邁向教育平權之路。經常有學校邀請我主講特教講座,我都聚焦在打造友善的學習氛圍,尊重與包容每一個獨特的個體,也因此結識許多盡心盡力的特教老師。

特教老師跟我分享他們的工作,協助的是學習弱勢的孩子,也說校園中特殊生人數最多的,是學障。這些學生不容易從外觀上判定,智力正常,或在正常程度以上,看起來聰明精靈,能言善道,四肢健全,追趕跑跳,但是課業表現上卻不盡理想,常被認為不夠努力、偷懶散漫。事實上,讀書寫字對他們來說是極大的挑戰。

不曾經歷過學習困境的人,很難體會怎麼有人學不會。也難怪有些老師與家長極為用心,面對孩子始終跳行跳字的閱讀,或者搞不清字體左右邊該如何書寫,對孩子多所責備。這兩種經驗我都有過。孩子學不會的挫折感,曾經在我眼前上演過無數回;家長教不會孩子的無力感,更是日日夜夜讓我揪心。

我的女兒安安,早產,八百多公克,產程缺氧導致腦性麻痺,醫師說她這輩子注定癱瘓。我積極地帶她復健,期望她能夠行動自如;參加認知課程,希望她能夠與外界對話。我心裡早有準備,她就是個學習很慢、很慢、很慢的孩子。

我以為心態上做足了萬全的準備,但行動還是跟不上情緒。六歲前,串珠串不進,半小時一顆也串不進,手指頭不靈活,話講不清楚,我忍不住放聲罵她。接下來的畫面,大家可想而知,安安放聲大哭,更加恐懼學習,得花更多時間安撫。一整天下來,這樣的情節重複不知道多少遍,淚水淹沒了生活,日子過得荒腔走板。

小學一年級,其他孩子們輕鬆地描著ㄅㄆㄇ的習字本,安安怎麼樣就是無法依著簿本上的線條書寫。我抓著她的手練習,再放手讓她自己寫,重複著一樣的動作,仍舊無法依樣畫葫蘆描出線條。不得已,只好拜託老師讓她直接學寫ㄅㄆㄇ,跳過描寫的過程,理由是她不會描。很多人問我:「描字不是比較簡單嗎?怎麼不會描呢?」告知老師安安的狀況,講的次數過多,連我也覺得尷尬。不過,這就是事實。

愈接近就寢時間,作業無法完成,就愈沒有耐心。我不自覺地嗓門愈來愈大,幾近嘶吼,安安愈來愈卑微,就像被縮小燈照到了,縮得小小的。作業一天寫得比一天晚,沒有寫完的時候,我還是一題題地教,明明知道她學不會。就像填鴨,自以為教完了,她抄了答案在習作本上就會了,這不過是自欺欺人。一直到我的班上出現了能力弱勢的身心障礙學生,我學著放慢腳步等他,也為安安的學習帶來契機,「慢慢來,我等你」成了我的經典名言。

當出版社邀請我為王意中老師新書寫推薦序,我義不容辭地允諾了。書裡的許多場景和對話,活脫脫像是記錄著童年的安安。意中老師溫暖而細膩的文字,撫慰了過去的我。更讓我感到激動的是,將有無數在家庭與校園中被忽視或誤判的學障孩子,因為這本書問世而能找到學不會的理由,不需要承受過多的責備與壓力。光想到這裡,我有種普天同慶的快樂。

書中用故事案例,讓大家理解學障孩子所面臨的問題,點出了學障為什麼會被誤解,學障帶來的限制與痛苦,也為親師生鬆綁,教我們如何面對學障生,調整思維。心態轉變就能因材施教,給予彈性,用肯定取代責備。不要被分數框架,孩子換條路走,看看不同的風景也挺好的。

推薦焦慮孩子學習的家長和老師先打開目錄,挑出您想看的章節,您會發現這本書是解藥,意中老師是愛的使者。不管您的孩子是不是學障,當他學習有困惑時,我們能從書中理解他的無奈,也能應用方法陪伴與支持孩子。謝謝老師寫了這麼棒的書嘉惠人間。

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【推薦序】學障生需要的「治療」,和你想的不一樣 ◎趙文崇(埔里基督教醫院小兒神經科主治醫師)

引發幼童在進入學齡之後,學習低成就的原因很多,「學習障礙」是原因之一。在醫學界稱為「特殊發展性學習障礙」。
在台灣,學習障礙已成為需要特殊教育協助最多的學生。他們的困難,不像腦性麻痺兒的困難是「非進行性」的「運動」障礙。腦性麻痺兒的傷害是停留在一個時間點就不再惡化,而嬰幼兒的中樞神經具有很強的可塑性,只要接受適當的復健療育,功能會日漸改善。
我們關心學習障礙,因為它是外表看不出來的隱性障礙,卻有著慢性病的本質。孩子的核心困難會轉變:嬰幼兒時期,語言的發展呈現遲緩的現象;入學後,學習低成就、習得無助的心理高牆逐漸出現;進入職場、成家立業後,心理的障礙則成為社會溝通很難跨過的門檻。臨床上,我們看到有順利脫困成功的正向案例,也看過失敗的,甚至是以悲劇收場的個案。不過,視這些學障生的成長環境而定,他們日後的學習成長與發展成就,仍有無限的可能。很多的遺憾是可以預先避免的,端看學障生本人、家長、學校與社會,怎樣協助學障生建立自己。內心的自我肯定非常重要!

本書作者詳細觀察學障生在課業上的掙扎與心理的困惑,也看到他們和家庭、老師、同學間的互動中,所產生的誤解和對立。這些都會促成日後孩子社會性正向發展的攔阻。
第一章談到一年級的小學生,必須在短期內學兩套以上的視覺語言。中文學習的不友善,包含意符文字和說話語言彼此的不透明,逼得學障生常常看不懂、不會念、不容易記,或寫不好。本章強調,學習障礙是隱性障礙,外表別人看不出來,內心卻自己知道。學障不是殘障,是門檻,是體質。
第二章談到對系統性符號學習的困難,是一輩子的,不是努力就可以痊癒的。「一分耕耘,一分收獲」、「功不唐捐」、「天下無難事,只怕有心人」……長輩們如此諄諄期許,學障生內心卻不是這樣認為。他們在課業上的成就與投入的努力程度常不相配,事倍功微是常事。
第三章談到了學習障礙學生的學業成績不好,並不是因為他笨,而是教學和評量的管道、所用的工具不適合他。由於成績的低下,學障生常常被同班的同學恥笑,而老師無心的口頭禪「笨蛋」,也常會深深刺傷原已遍體麟傷的學障生。學障生的讀、寫、算能力雖然有異常,但是社會溝通的認知學習是正常且完整的。學障生有榮辱之感,對環境刺激有趨避之能。對於課業學習上的低成就,他們內心的痛苦實在說不出來。
第四、五章談到「適性的教育」不是口號,而是真實的解方。學障生對新事物的學習不是不能好,而是需要不同的學習方法。很多異常行為,是反覆經驗失敗、委屈、挫折所產生的異常回應,因此,正確診斷與後續的行為教導及策略介入很重要。不是父母親知道原因就好,不是有適當的特教安置就好,也不是師長包容體諒就好。重要的是,孩子自己要知道、了解自己不同的學習體質。
第六章,作者觀察到所謂「公平性」的問題。每個孩子本來就是不一樣。有人是狀元才,有人是師傅的料子。會讀書的,他們是秀才不出門,能知天下事,不必熬夜就可以有好成績。有些孩子則是師徒制的學習者,從跟隨師父的做法逐漸發揮技巧,有天會青出於藍,更勝於藍。
學障生的學習瓶頸在於時間和空間。他們不是學不會,是學得慢。大部分的學障生是做中學,而非學後做;他們是做事的孩子,不是讀書的孩子。因此,在學校的課業上,基本的學習要慢慢來,快不得;學習評量的空間也要有彈性,值得留意。

「早期診斷,早期治療」、「預防勝於治療」的觀念仍然有效。但我們要思考的是:要治療什麼?要預防什麼?
在學障孩子漫長的生命旅程中,他們所需要的治療是,讓他們明白且接受自己的學習方式與他人不同;預防因對學習體質不同而適應不良,所產生的長期心理障礙。
二○二一年九月十六日

試閱文字

內文 : 【內文試閱】
逃不出「重複擦掉」的噩夢──誰願意重寫、重寫、又重寫

學習障礙孩子的困境
【之一】
擦掉,繼續擦掉……擦了好多次,整個本子都擦破了。重寫,再重寫……但每次寫出來的字都不一樣。志銘也不知哪個字才是正確的,反正這些字都不符合老師的答案。
重寫再擦掉,擦掉又重寫……
每天反覆做著同樣的事,沒完沒了。
實在不想再寫了!志銘焦頭爛額,望著桌上一張又一張塗塗改改的作業、評量和考卷,覺得好像永遠沒有寫完的那一天。
為了完成這些,他挑燈夜戰,甚至半夜睡醒了繼續寫,或是晨起趕工,猛打呵欠;到了學校,早自習時間得補抄,或者下課時,留在教室裡塗塗改改。可是,寫不完就是寫不完。就算在放學之後被老師留下來,或是到課後班,依然寫不完。
志銘花了許多時間,一直改,一直改。好一點的情況是照著抄同學的作業,他才可以稍微輕鬆一點。
不過,即使是一筆一畫地描著寫,速度依然很慢、很慢。
雖然老師勉為其難地接受他照著抄,班上的同學們卻很有意見,強烈地反彈。
「老師,為什麼志銘不能自己寫?為什麼他可以用抄的?」
沒有人喜歡重寫,也沒有人喜歡自己寫好的字被擦掉。然而現實就是志銘沒有辦法像其他人那麼容易地說寫字就寫字,而且寫得正確。

「書寫障礙」如同一種隱性障礙,旁人儘管知道他老是寫錯字,卻不容易發現真正的原因。
「不要再叫我重寫!不要再叫我擦掉了!」
志銘憤怒又激動地把整張考卷揉掉,反正不管再怎麼寫、再怎麼改,最後就是無法符合大人的期待。
這是一場噩夢,沒完沒了的噩夢。他多想按下暫停鍵,讓這個世界停止轉動。


【之二】
「南清,你寫字的筆順怎麼那麼怪?老師不是教過你嗎?筆畫得按照規矩來,亂寫一通。給我擦掉,重寫。」
「可是老師,我這個字寫對了呀。為什麼要重寫?」南清又被老師糾正,不解地反問。
「我不是告訴你了,你的筆順不對。」
「可是我寫對了呀。」
老師被激起火氣。「你還跟我爭辯。每個字都有它書寫的順序,不然老師花時間教你們筆畫、筆順是在教假的?給我擦掉,重寫!」
南清皺著眉頭,略顯不悅。「可是我這樣寫比較快呀!」
「我是老師欸!你還在那邊囉哩囉嗦,現在馬上給我改掉。」老師的一隻腳已經誤踩到南清的情緒地雷,卻不自知。
南清隱忍著激動,不斷在心中自我提醒:「不能生氣,不能生氣,南清不能生氣。」
雖然心不甘、情不願,仍勉為其難地拿起橡皮擦把字擦掉,接著拿起筆,不管老師如何要求,繼續以自己認定的筆順寫著。
「陳南清,你到底有沒有在聽──」
「啊……!啊……!──」
南清失控了,歇斯底里地大叫,隨手將桌面上的作業、鉛筆和橡皮擦揮到地上、並用力推倒桌子。
「啊……啊……啊……啊……啊……啊……」
南清如此激烈的過度情緒反應,讓老師愣住了。



父母與老師,請別再夾擊孩子了。
你無法想像,要讓有書寫障礙的孩子從腦中提取出文字,有多麼困難。他們不像其他孩子輕易便能寫出正確的字。
有書寫障礙的孩子所面臨的難處是:無法順利提取、順利輸出,許多錯誤便因此一而再、再而三地重複發生。

理解、陪伴與協助學習障礙孩子
釐清書寫錯誤的細節
試著找出孩子錯誤與正確的答題形式。觀察他書寫輸出所呈現的狀況,到底是怎麼一回事。
例如,是上下顛倒、左右相反、部首錯誤、多字、漏字,或是筆畫不對、筆順不對等。這些,都代表孩子在書寫上提取困難。

以「仿寫」與「默寫」鑑別
先讓孩子進行仿寫,觀察他在仿寫的過程中,是否一筆畫、一筆畫地,看一次、抄一次,照著描繪。
另外再觀察換成默寫時,孩子是否就無法正確寫出來。
如果在仿寫的過程中,孩子會漏筆畫,默寫時的錯誤率也高,那麼責罵或其他的處罰方式是沒有作用的。

除了書寫,嘗試其他的替代方法
暫時不執著於書寫,讓孩子透過其他替代方式輸出,例如打字,或者口頭說出來。並同時進一步觀察他回應的正確率是否比書寫高。
先讓孩子有機會將他懂得的答案說出來。不急著馬上要求他正確地書寫與表達,而是以他「能夠順利完成輸出」為首要原則。
請再次提醒自己:孩子不是不認真,也不是笨,而是在書寫輸出上,與其他同齡小孩比較實在不理想。

(全文未完)

最佳賣點

最佳賣點 : 學障孩子「想做卻做不到」的學習困境時常被忽略。本書以淺顯易懂而寫實的故事案例,說明學障孩子的困境,帶領親師透徹理解孩子的內心世界與心聲。