寫給兒童的世界歷史 7: 阿拉伯帝國．衝突與交流 | 誠品線上

寫給兒童的世界歷史 7: 阿拉伯帝國．衝突與交流

內容簡介

內容簡介 ◎結合108課綱理念，培養孩子核心素養最佳歷史讀物！ ◎從地球起源到當代事件，培養世界觀和全球視野！ 《寫給兒童的世界歷史》是一部由國人立場出發、屬於現代人的世界歷史。時間上，從地球起源寫到當今二十一世紀事件；空間上，從世界古代文明四大搖籃寫到當今全球發展的最新現況；內容上，介紹世界各大洲的政治變遷、科學發展、文學藝術、宗教信仰、環保、地理、國際局勢等課題，更新增了許多切合當代生活的內容，諸如於全球肆虐的新冠肺炎疫情、造成龐大損失的澳洲森林大火、未曾因為時間流逝而消褪的種族歧視問題等等，呈現具體完整的世界史輪廓。 這是一部培養創意的世界歷史。本套書透過圖表，提供孩子快速掌握、吸收、整合訊息的能力；經由精心構作的文字、插畫、地圖等設計，潛移默化訓練孩子的邏輯力、藝術美感。 各冊簡介 第七冊 阿拉伯帝國．衝突與交流 為了重拾羅馬的光榮，查士丁尼有哪些重要作為？ 穆罕默德創立伊斯蘭教，他如何帶領各部落統一阿拉伯？ 《天方夜譚》描寫巴格達的貿易盛況，有哪些東西因阿拉伯人而傳遍世界各地？ 戰爭令人聞風喪膽，卻伴隨著文化交流，東西方交鋒，各自走出截然不同的道路。 繼日耳曼人，匈奴人也攻進了羅馬。匈奴領袖阿提拉率騎兵，所向披靡，一路打到羅馬，幸賴教宗說項，才讓阿提拉回頭。蠻族來了，歐洲陷入一片黑暗。皇帝查士丁尼卻想讓羅馬人重拾光榮，究竟他辦到了沒有？養蠶吐絲的祕密，也在這時傳到羅馬。有一個趕駱駝的人穆罕默德，自稱是阿拉的使者，創立了一個叫伊斯蘭的宗教。後來，阿拉伯人當上了地中海主人，為了方便做生意，他們還發明了支票。在中國的唐朝，阿拉伯建立了一個橫跨歐亞非三洲的大帝國。阿拉伯人原本想藉機跟唐朝打上一仗，最後握手言和，卻從唐朝士兵那裡學會了造紙術。中國唐朝的玄奘，到印度搬回了佛教經典，他的佛學造詣連印度人都稱道。西羅馬滅亡，歐洲長夜漫漫。幸好當時的傳教士，帶給歐洲中世紀一絲絲光芒與希望。 【本書特色】 一、歷史現在進行式： 新增切合當代生活的內容，諸如新冠肺炎疫情、澳洲森林大火、種族歧視問題、再生能源、人工智慧等課題。 二、112則世界歷史人事物： 涵蓋十二年國教八大學習領域，主題包括世界文化、科學、藝術、宗教、政治、國際局勢等，多元且切合時事；搭配上千張彩圖、文物照片及生動的文字介紹，讓歷史「活」起來。 三、108新課綱最佳延伸學習： 經由精心構作的文字、插畫、地圖，潛移默化訓練邏輯力、陶冶藝術美感，透過圖例，培養孩子快速掌握、吸收、整合訊息的能力，提升三面九項素養力。 四、「核心思考．以古鑑今」延伸思考： 每個單元的結尾，特別設計「核心思考．以古鑑今」延伸思考專欄，提出或反問與現代生活經驗相關的問題，訓練孩子以史為鑑，拓展孩子思考的深度與廣度。 五、時間和空間圖解歷史： 每冊附有該時期「世界大事年表」，搭配「歷史重磅事件」，加上第十六冊的世界地圖，時間與空間並重，圖解世界及中國文明進展，建構全方位歷史地理觀。

各界推薦

各界推薦 專業推薦(按姓氏筆畫列名) 王秀蘭／臺北市東湖國中國文科教師暨圖書館閱讀推動教師、109年臺北市閱讀推手個人獎 余遠炫／少年小說作家 何冰冰／新北市三鶯區國際文教中心講師、樹林國小閱讀思考帶領人 林行健／臺灣動漫創作協會理事長 康玉琳／國中歷史教師 陳慧玟／臺北市龍門國中圖書教師 黃啟清／臺北市建成國中校長 張志全／臺南市松林國小校長 張美蘭(小熊媽) ／親職、繪本作家 楊美伶／康橋國際學校新竹校區校長 鄒敦怜／兒童文學作家 鄭翔榛／基隆市明德國中社會科教師、教育部閱讀磐石獎閱讀推手個人獎 歐陽秀幸／臺北市立螢橋國中校長 蔡宜岑／高雄市民族國中歷史教師、學思達核心講師 鍾兆晉／新北市永和國中校長 謝哲青／作家、知名節目主持人 謝鴻文／林鍾隆兒童文學推廣工作室執行長 謝金魚／歷史作家 蕭秀緞／南投縣閱讀理解社群教師、南投縣三光國中教師 王秀蘭／臺北市東湖國中國文科教師暨圖書館閱讀推動教師、109年臺北市閱讀推手個人獎 這是一部兼具知識、趣味、思考、應用並適合親子共讀的書，從目錄文字就引人入勝，故事性的敘說淺顯易懂，內容涵蓋生物、地理、宗教、政治、經濟……等，透過圖表插畫輔助，平面的故事瞬間立體起來。每一段落的「核心思考．以古鑑今」，用提問培養孩子思辨能力；每一冊的「世界大事年表」、「圖解歷史重磅事件」，快速整理古今時空關係，孩子們能從理解過去歷史學習多元的思維，打開思考格局，培育面對未來的能力。 陳慧玟／臺北市龍門國中圖書教師 如果歷史書純粹只是依年代記載一筆一筆的人事物，那顯得有些沉重與枯燥，而《寫給兒童的世界歷史》期待帶著孩子們去發現過往點點滴滴累積的線索，從中去探索這幾千年的世界，讓孩子們帶著好奇而來，用簡單的疑問去認識、理解這個世界是如何成為如今的樣貌，這過程中發生了哪些有趣的事？為什麼發生？以及如何交互影響？ 尤其令人驚豔的是這套書用說故事的方式為孩子們娓娓道來從古至今的世界歷史，生動有趣；而且除每頁輔以圖表具體說明外，每冊書後還有「世界大事年表」及「圖解歷史重磅事件」，可以掌握同地區不同時間發生的事件，以及全世界在同一時段發生的不同大事，在孩子們的腦中形成完整的世界歷史地圖，從「歷史時間」與「地理空間」交錯的視角，承繼前人帶給後人的眼界，窺見更寬廣的未來。 鄒敦怜／兒童文學作家 《寫給兒童的世界歷史》這套書剛初版時我才二十出頭，剛踏入教職，偶然看到班上孩子讀得津津有味，我借來看也跟著入迷。閱讀時彷彿身邊有個深諳歷史的大哥哥大姐姐，把深奧的歷史典故與錯綜複雜的事件淵源，細細梳理，娓娓道來。書中讓人讚嘆的是精致的插圖，有著圖鑑與百科全書的作用。 從書中的目錄可以知道作者定位的「世界歷史」，是從地球的形成開始，直到現在的整個地球村。新舊版本最大的差別是，舊版本成書的年代，人們對千禧年會遇到的狀況還懵懵懂懂，充滿了嚮往與期待；新版本則補上了最近三十年人類世界因為網路科技帶來的重大改變，舉凡環保、時尚、居住、和平與爭戰，人類共同創造的歷史，都期望把人們帶往更美好的未來。 一個孩子心中的世界有多大，他的氣度與視野就有多大。期待好書新編上架，為這一代的孩子，打開他們對世界的仰望。 鄭翔榛／基隆市明德國中社會科教師、教育部閱讀磐石獎閱讀推手個人獎 相對於「黑死病」，我們正在寫「新冠肺炎」的歷史；在「全球關聯」下，我們無法置身世界之外。隨近代科技飛速向前推進之際，我們更要向悠遠亙古的歷史回望——那荒山地底深海中的遺跡，正警示著不可思議的高度文明如何消失。 教科書只能應付考試，多元豐富的世界要靠自己閱讀探究。《寫給兒童的世界歷史》以我們的文化經驗貼近著歷史現場生動描述，附件的年表地圖讓我們以宏觀全知的角度俯瞰，更多分布在時空交錯脈絡中的有趣祕密，等你來發掘。 蔡宜岑／高雄市民族國中歷史教師、學思達核心講師 歷史是鮮活、真切、有血有肉的前車之鑑。本書以國人的觀點有系統地向學生介紹世界歷史是如何展開的；面對世界變動紛擾的議題，歷史事件又是如何相互影響。從石柱上的法典到民主國家的出現；從古文明談到近代科技，每篇故事後都設計了「核心思考．以古鑑今」讓孩子在閱讀後可以與家長進行不同主題的探究，也許有那麼一天我們有能力讓歷史變成動詞，有能力去為自己的土地做改變。 鍾兆晉／新北市永和國中校長 這是一套用心編寫的歷史套書。這本書的閱眾設定是期待成為孩子們建構世界史觀的第一次接觸！作者用心的為每一段敘述下了吸引人的標題，而且主題式的分段章節，很適合教師配合課程來融入教學！文中豐富多采的插畫，為文字增添了被牢記的介質，連畫中人物角色的設計，都細膩生動。 謝鴻文／林鍾隆兒童文學推廣工作室執行長 拓展國際觀從閱讀開始。這套《寫給兒童的世界歷史》，經由縝密的編輯企畫，修裁編寫出適合兒童的世界歷史，既有微觀的思考，也有宏觀的展望，讓世界歷史與文明的演進及種種問題，也成為我們立足與生存的依循與借鏡。難得的是，這套書雖是歷史讀物，又兼具故事敘說和文學性，更有核心思考單元的引領作哲學的思辨。前進世界歷史的知識汪洋，厚植歷史人文的閱讀素養可以由此啟航。 蕭秀緞／南投縣閱讀理解社群教師、南投縣三光國中教師 我任教於國中，當我問這些「大孩子」以下三個問題時，他們的答案是什麼呢？ 1、喜歡歷史故事嗎？ 2、喜歡圖表搭配文字的歷史書嗎？ 3、喜歡語氣幽默的寫作風格嗎？ 猜到了嗎？超過八成以上的答案都是肯定的。你，也是其中之一嗎？ 這套歷史書正好符合了以上三個要件：作者就像一個博學多聞又幽默風趣的導覽員，帶著我們穿梭在不同的歷史年代間，閱讀時我們經常會感受到：作者彷彿在眼前跟我們「聊天」似的，有時運用地圖或圖片補充相關知識；有時以生動風趣的話語增添趣味性；有時也會拋一些延伸問題讓我們思考，引導我們思索讀到的歷史事件與我們自身的關聯。 當我們開始隨著這些問題啟動思考力，會驚喜地發現：歷史不只是「過去」的事；世界歷史也不只是「外國」的事。歷史，是我們學習面對人生的「導航系統」。 張美蘭(小熊媽) ／親職、繪本作家 《寫給兒童的世界歷史》，活潑生動，內容不落俗套卻又讓孩子很容易懂！是臺灣出版界不可多得的佳作！

作者介紹

作者介紹 陳衛平國立政治大學哲學系畢業，輔仁大學哲學研究所碩士。於一九八六年成立天衛文化圖書股份有限公司，專門出版少年兒童圖書，現任天衛文化圖書股份有限公司及小魯文化事業股份有限公司發行人。在臺灣眾多少兒讀物中，獨樹一幟，力求培養中文兒童讀物寫作、編輯人才，為文化生態奠定必要基礎。自一九八七年，中國海峽兩岸開放交流以後，致力於兒童文學領域的對話與切磋。一九九○年曾率臺灣兒童文學界訪問團赴北京、天津進行座談。一九九七年上榜美國Who’s Who in the World名人錄。他發起並推廣「中、小學班級讀書會」活動，以及「繪本閱讀與欣賞」觀念之普及運動，並參與講評及討論。作品有《寫給兒童的中國歷史》(榮獲文化部優良讀物推介、2015年中國大陸文津獎童書獎第一名)、《寫給兒童的世界歷史》(榮獲文化部金鼎獎最佳兒童讀物)等。譯作有《群眾與權力》、《國家的神話》、《世界電影史》、《羅素》、《科學的進步與問題》等。

產品目錄

產品目錄 第七冊 阿拉伯帝國．衝突與交流 43.黃白大對抗 44.重拾羅馬光榮 45.阿拉的使者 46.精明的生意人 47.阿拉伯的故事 48.搬走佛教的人 49.黑暗中的曙光

商品規格

試閱文字

自序 : 這一篇「序」，是寫給父母親看的
　　我們製作這套《寫給兒童的世界歷史》，目的是期望小朋友們能夠從狹隘的自我走入大千世界，從有限的生活經驗邁向寬廣的天地。因為一旦孩子們的眼中只有自我，沒有別人，他們的自負終會成為明日的夜郎。所以，要培養孩子們的胸襟與眼光，就該多讓他們知道這個世界上，別的國家、別的民族有過怎樣的人，發生過什麼樣的事才好。我們確信，經由這樣的接觸，他們將會成為聰明、自信而無偏見的一代。
　　這套《寫給兒童的世界歷史》在製作上，我們對它的期待是：
　　一、它應該是一部由自己的立場來觀看世界的世界歷史。因為一部世界歷史，無論是由日本人、美國人或俄國人所寫的，其立場、觀點、取材等，都不會同於國人所寫者。換句話說，有計畫、有系統、有立足點的觀察與吸收，是合乎科學原則的，它絕不同於盲目學樣。因此，我們的孩子要如何觀察和面對世界，應由自己來用心。
　　二、它應該是一部現代人的世界歷史。義大利哲學家克羅齊說： 「一切歷史都是當代史」，意即每一個時代的人都有他們所面對的特殊問題、所關切的特殊事物，因此需要有一個屬於當時的特殊觀點來看待過去的歷史。舉凡種族、宗教、戰爭、聖賢、英雄等諸般歷史現象，都應隨著時代的腳步而重新定位。因此，我們不僅在每篇故事後設計了「核心思考．以古鑑今」，鼓勵家長和孩子共同思考、討論之外，更新增了許多切合當代生活的內容，諸如於全球肆虐的新冠肺炎疫情、造成龐大損失的澳洲森林大火、未曾因為時間流逝而消褪的種族歧視問題等等。
　　三、它應該是一部培養創意的世界歷史。我們希望孩子能夠激發出一生受用不盡的學習潛力；藉由本套書，除了增進閱讀理解與文字駕馭的能力之外，也透過圖表，快速地掌握、吸收、整合訊息。經由精心構作的文字、插畫等設計，孩子將能在潛移默化中，訓練邏輯， 培養美感。此外，新版增加的「世界大事年表」與「圖解歷史重磅事件」，則各自透過年表和地圖的形式，與中國歷史的重要事件相互對照，「歷史時間」與「地理空間」並重，藉此增加孩子對時空觀念的掌握，進而鍛鍊出獨立思考的習慣——原來，在這個世界上，一個地區裡居然發生過這麼多事情；一段時間內，竟又同時發生著那麼多事情！
　　從某一觀點來看，歷史不過是一群故人與故事的堆積，但從另一個角度看，它卻是許多扭轉乾坤的人，和一些改變時代的事環環相扣而成的。此時此地，我們迫切需要的是張騫、是玄奘，甚至是馬可． 波羅，因為他們帶給眾人的是——眼界。日後，當精采的故人與故事在掌聲中落幕時，我們期望繼起的人能夠自他們的身影中窺見未來， 成為人生的贏家。

這一篇「序」，是寫給小朋友看的
　　小朋友，當你翻開這本書的時候，你會發現我們即將進入過去的世界，那就是所謂的——歷史的世界。在這個世界中，有許多你不曾聽說過、意想不到的一些人物和故事，它們有的令人感動，有的令人憎恨，有的令人疑惑，有的則令人欣喜或惋惜。這段歷程，就好比一次偉大的旅行探險，讓人覺得豐富多彩，趣味盎然。
　　這一回，我們將要飄洋過海，走遍過去的整個世界！比方說，我們會帶你瞧瞧古埃及人怎樣做木乃伊，古印度的孩子玩什麼玩具，羅馬的戰士如何攻城， 粗野的維京海盜如何駕船，古阿拉伯人如何傳教，古印第安人怎樣築神殿……這麼多地方發生的事，要將它們的時間、位置弄清楚，而不至於張冠李戴，就需要一點好方法才行。因此，你也需要善用每冊書後的「世界大事年表」和「圖解歷史重磅事件」，看看相同地方上隨著時間流逝所發生的種種事件，看看全世界在某段期間內都發生了哪些驚天動地的大事……這就好比一位幹練的水手，經常不忘去了解他的船隻正航行在大海的哪個角落一樣。久而久之，你的頭腦裡便會形成一幅完整的地圖，於是再也不容易迷失方向了，而你的腦中，也將會構築出一個立體的世界，你會發現，時間的消長和空間的變化原來無不影響著你的生活。
　　有了準備，我想你可以安心出發了。最後，祝你
　　見多識廣，順利成功！
※全文網址：https://reurl.cc/DvnZZO

試閱文字

內文 : 黃白大對抗
　　當一個人運氣不好時，許多倒楣事便接二連三地跟著來，這種情況就叫作「禍不單行」。
　　羅馬正是如此。
　　日耳曼人到了羅馬後，又殺又搶，走到哪兒，便破壞到哪兒，羅馬人簡直一點辦法也沒有。更糟糕的是，匈奴人也來了。
　　你已經知道，匈奴人比日耳曼人更勇猛、更凶悍，他們還把日耳曼人趕得四處亂跑。不過，日耳曼是白種人，而匈奴卻是黃種人。
　　匈奴是四處移動的牧人，哪裡有好的水源、草地、食物，他們便自己動手取用，至於別人同不同意，他們並不理會。照我們看來，這樣的行徑似乎有點蠻橫，可是匈奴人倒不認為，這有什麼好大驚小怪的。
　　到了西元五世紀時，匈奴出現了一位名叫阿提拉的領袖，他很想去歐洲的西部和南部闖一闖，甚至想征服羅馬和全歐洲，建立一個很大很大的帝國，於是他便率領騎兵，不停地向南打。匈奴人打起仗來像旋風一般，來了，馬上又走，所經過的地方立刻變成廢墟，所有不投降的人全都殺光。歐洲人害怕極了，他們形容阿提拉的騎兵，只要馬蹄所經過的地方，連草木都再也長不出來了。
　　阿提拉就這樣一路打到東羅馬的君士坦丁堡，東羅馬的人簡直嚇破了膽，最後送上許多黃金財寶和大片的土地，才暫時止住了阿提拉的進兵。從那時起，歐洲許多國家的國王和部族首長，都向匈奴人納貢稱臣。
　　阿提拉雖然得到了大批財富，可是他的生活卻很簡樸。當匈奴將領學羅馬人穿起絲綢時，他仍穿著粗麻衣或獸皮；匈奴將領用金杯、銀盤吃著山珍海味時，他仍用木杯、木盤吃著生肉；就連佩劍、皮靴、馬鞍，也不像別人用金銀珠寶來裝飾。阿提拉所想的，似乎只有稱霸歐洲這麼一件事，於是他又朝著日落的方向打了過去。
　　西羅馬的統帥，叫作埃提烏斯，他看見阿提拉一路燒殺擄掠，而羅馬人連抵抗都沒有，只是聞風而逃，便對羅馬人說：「打也是死，不打也是死，不如和匈奴好好打一仗吧！」同時，他也對日耳曼人說：「匈奴滅了羅馬，日耳曼人也難逃一死，不如聯合起來共同對付匈奴。」
　　果然，在埃提烏斯的召集下，羅馬人和日耳曼人組成一支「羅馬聯軍」，在西元四 五一年，向匈奴展開反擊。雙方在離巴黎不遠，一個叫沙隆的地方，展開一場大決戰。一方是志在必得，一方是救亡圖存，結果打得天昏地暗，誰也沒法消滅對手，就這樣，日耳曼人和羅馬人總算把匈奴給擋住了。這次的戰爭，就叫「沙隆會戰」。
　　日耳曼人和羅馬人居然能擋住匈奴，連他們自己都感到吃驚。這時候，埃提烏斯沒有乘勝追擊，卻把羅馬聯軍解散了，原來他一直很擔心，一旦徹底擊垮匈奴，日耳曼人會回過頭來找羅馬的麻煩。
　　然而事情總是出人意料，當埃提烏斯正在慶幸的時候，神出鬼沒的匈奴竟然又來了。這次由於沒有日耳曼人的協助，羅馬人簡直嚇得手足無措，士兵四處奔竄，將領也逃得無影無蹤，連埃提烏斯也束手無策。
　　阿提拉一鼓作氣地越過阿爾卑斯山，直逼羅馬城。途中當他打進一個叫米蘭的城市時，看到宮殿裡有一幅巨大的壁畫，上面畫著東、西羅馬帝國的皇帝，並肩坐在寶座上，下面跪著一排亞洲各國國王。阿提拉不由勃然大怒，立刻叫畫匠更改過來，把自己畫在寶座上，而讓羅馬皇帝跪在他面前，向他奉獻整袋的黃金。
　　事實上，羅馬皇帝知道，就算此刻真的奉獻再多的黃金，也挽救不了羅馬了。看來，羅馬城又要遭一次浩劫了。正當大家一籌莫展時，羅馬的基督教領袖——教宗，卻自告奮勇地率領著主教們，走出羅馬城去會見阿提拉。他們沒帶任何武器，也沒穿盔甲，更沒有帶一兵一卒，許多人都為他們感到憂心忡忡。
　　可是，奇怪的事發生了，只見教宗和阿提拉說了幾句話，阿提拉便率領匈奴大軍，歸返老家，不再回頭。你一定很想知道，教宗究竟跟阿提拉說了些什麼。可惜的是，並沒有人知道真相如何。
　　有人說，是仁慈的教宗感動了阿提拉。
　　也有人說，教宗告訴阿提拉，東羅馬的皇帝趁他出戰時，已派兵襲擊匈奴的營地，而且饑荒和瘟疫在營地裡大肆橫行，所以阿提拉就退兵了。
　　但不管謎底如何，有一點倒是可以確定，那就是相信基督教的羅馬人和日耳曼蠻族，越來越多了。而且，教宗也比皇帝得到更多的尊敬。
　　可怕的阿提拉走了，可是羅馬人的日子並沒有好過些，他們的四周仍住滿無知無識、粗魯蠻橫的野蠻人。
　　當時，占據義大利北方的日耳曼人，叫作哥德人，前面我們說到攻進羅馬城，大肆劫掠的就是他們。
　　另外有個部落，叫作法蘭克，他們盤據在高盧。高盧就是現在的法國，沙隆會戰便是在那兒打的，而法蘭克人後來也就成了今天的法國人。
　　還有個部落，叫作汪達爾，他們從西班牙坐船到達北非，並在那兒住了下來。此後，汪達爾人便像地中海裡的一條大鯨魚，在地中海沿岸劫掠，令人聞風喪膽。
　　日耳曼還有兩個部落，叫作盎格魯和撒克遜，他們乘船到不列顛，並趕走了住在不列顛的羅馬人，所以，不列顛便被叫作「盎格魯人的地方」。不知道你有沒有注意，有些字大家讀著讀著，許多年之後，音就變了，像「盎格魯人的地方」，後來就變成了英格蘭，一直到現在我們還叫它英格蘭。住在英格蘭的人，卻仍稱為盎格魯撒克遜人，也就是現在我們說的英國人。
　　日耳曼蠻族不但搶走了羅馬帝國的許多地方，還隨時打著它的主意。汪達爾人從非洲坐船到羅馬，並攻進羅馬城，看到東西就搶，不能帶走的便毀壞它。汪達爾人的這種表現，沒有誰會喜歡的，所以一直到今天，如果人們看到有誰不知珍惜美好的事物，而任意破壞、糟蹋時，便會說那是「汪達爾人的行為」。
　　接著而來的是哥德人，隨後再來的是法蘭克人，過了幾年，哥德人的國王終於把西羅馬皇帝推下了王位。
　　羅馬最後的這位皇帝，叫作羅馬拉斯・奧古斯都勒斯。你記得的，羅馬拉斯是羅馬第一位國王的名字，而奧古斯都勒斯，是「小奧古斯都」的意思。這個名字倒是取得很響亮，可惜卻沒什麼用處，羅馬終究還是被打敗了，這一年是西元四七六年。不過，首都在君士坦丁堡的東羅馬，卻仍一直存在著，差不多還要過一千年，它才敗亡，往後你還會讀到它的故事。
　　日耳曼蠻族未征服羅馬以前，有許多人已經變成了基督徒，征服羅馬以後，更是從羅馬人身上學到許多東西。譬如，他們把拉丁文和自己的語言融合在一起，像一部分法蘭克的語言加入了拉丁文，就成為了現在的法文；在西班牙的日耳曼人的語言融合拉丁文後，變成了西班牙文；在義大利也是一樣。可是，在英格蘭的盎格魯撒克遜人卻差不多過了一千年以後，才發展出自己的語言，後來，他們的語言便叫英語。他們仍崇拜沃登及其他的神，過了許多年之後，才改信基督教。
　　日耳曼人雖然學會了不少事情，但是，一個既不會讀書，又不會寫字，從沒受過教育的野孩子，你可沒辦法一下子讓他變得既懂得禮貌又守規矩。他們除了破壞還是破壞，所以從西元四七六年以後，歐洲人便進入了「黑暗時期」。

核心思考．以古鑑今
　　一般西方人都把匈奴看成野蠻民族，事實上，早先匈奴在與漢人對抗時，即已吸收不少中原文化，也有不少漢人投入匈奴陣營，為匈奴籌策謀略。所以，當時匈奴已經有相當程度的文明，並不像西方人所說的，只是些會騎馬打仗的野蠻人。

最佳賣點

最佳賣點 : 一、歷史現在進行式：
二、112則世界歷史人事物：
三、108新課綱最佳延伸學習：
四、「核心思考．以古鑑今」延伸思考：
五、時間和空間圖解歷史：