沉默: 台灣某特教學校集體性侵事件 | 誠品線上

沉默: 台灣某特教學校集體性侵事件

內容簡介

內容簡介 「邪惡的凱旋」唯一需要的，只是善良人的袖手旁觀。──艾德蒙．伯克宛如台灣版的《熔爐》台灣南部某特教學校在短短三年之內，發生一百多起「生對生」的性侵或騷擾案，行為人與被害者都是聽障生，年齡從小二到高三不等，「男對男」的案件比例高達六成，而且每個傷害別人的孩子，幾乎都曾是類似案件的被害者……但這些駭人聽聞的悲劇，外界竟毫無所悉，直到長期追蹤本案的人本教育文教基金會召開記者會，並指陳該校在硬體設施、管理系統、師資條件及教育方式上都存在重大缺失，才讓社會大眾得知此事。只是，在教育部長鞠躬道歉、撤換校長、監察院彈劾十多位失職公務員後不久，整起事件就又如船過水無痕，彷彿不曾發生。而如今，仍有孩子可能正在受害、或是加害……2014最鞭笞人心的報導文學三百餘人的學校，上百起「生對生」錯綜複雜的性侵及騷擾案件，這是誰的錯？‧「校車上，○○○叫我把◆◆◆抓住，△△△抓◆◆◆的手，我抓腳並且打開◆◆◆的腳，○○○就脫她的長褲，然後伸進內褲裡面……我也把手伸進◆◆◆的衣服摸胸部……這種事幾乎每天早上從某地到某地的路上都會發生……」（某國二男生）‧「這些事我沒告訴過父母，因為我覺得要忍耐，而且媽媽會罵我……○○○如果再找我口交，我會說不用，可是○○○如果說要忍耐，我就會答應。做這些我從來沒哭過，想哭，但是要忍耐。」（某國二男生）‧「6月19日早上8:30，宿舍○○○老師打電話（06-291╳╳╳╳兩通）給我，之前也打過。他說今天△△要來受訪，宿舍的事要△△都說不知道……我覺得○○○老師打那通電話，他在閃一些事。」（某家長）‧「我覺得人的本能所產生的偏差行為，需要輔導……調查小組不能涵蓋所有指揮權，調查小組若有需要，要有一定的程序。只要校長批示同意，我就可以給……我沒有通天的能耐，可以保證沒問題。」（某主任）‧「校車的事我知道，那時候只我一個人跟車，學生很多我很難管……我告訴◎◎◎，但他說是小事，叫我不要寫在記錄簿上，所以才拖到現在，等學生畢業就過了。」（某生輔員）

作者介紹

作者介紹 ■作者簡介陳昭如不願旁觀他人痛苦，嘗試以文字記錄，並且不放棄以文字尋找希望。台大人類學系畢業，曾任職首都報社、自立早報、超級電視台等媒體多年，現為自由撰稿人。著有《CALL IN！地下電台》《歷史迷霧中的族群》《活在拜物星球》《福爾摩沙愛情書》《被遺忘的1979──台灣油症事件三十年》（入圍2011年金鼎獎）等十餘種。近年得獎紀錄：金鐘獎最佳編劇（2003，2006）、林園文學獎、彰化縣文學獎、台中縣文學獎。

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產品目錄 推薦序凝視他人之痛苦 │何榮幸聽！沉默在吶喊 │張 萍看見．聽到．行動│劉定基Ⅰ.序幕夢魘的開始Ⅱ.震耳欲聾的沉靜 一、航行於冰山之間二、遮蔽的天空三、國王的新衣四、生命中不能承受之重量Ⅲ.人性的試煉 一、潘朵拉的盒子二、旁觀者的痛苦三、沉默之罪 四、邪惡的庸常性Ⅳ.受傷的蘆葦一、在微光之中二、丈量良心的尺度Ⅴ.一座孤獨的島嶼一、咫尺天涯二、大衛與歌利亞尾聲跋附錄：大事記

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試閱文字

內文 : 3-1潘朵拉的盒子



1.

「如果我一直保持沉默，假裝什麼事都沒發生，是不是一切就會不同？」



三年來，這個問題像個反覆掙扎的問號，不斷在D老師心底重覆出現。有時他甚至懷疑，自己堅持的理由到底是什麼？



有不少人勸他，這些學生就是這樣啊，就算你把案子都查清楚了，又怎麼樣？他們是不可能改的啦。當然，也有不少人冷言冷語地批評他「沽名釣譽」、「搶著當英雄」、「想把學校搞垮」。



他從不覺得自己特別熱情或特別有正義感。對他來說，調查性平案是職責，他有義務、也有責任完成這項工作，如此而已。他怎麼樣也沒有料到，向來謹守本份的他，有一天竟然會成為全校公敵。



* * * * *



D老師在這所學校服務，已經很多年了。「以前在特教學校教書，別人不會覺得你特別有愛心，只覺得你沒什麼本事，才會『淪落』到去教『那種學生』......」看到我一臉驚訝，D老師再度強調：「真的啊，以前每次回老家，親戚鄰居都看不起我，家裡也覺得很沒面子。」



剛進這所學校時，他的薪水一萬六，只能勉強度日。不過學生人數少，沒有升學壓力，工作壓力不算大，他沒什麼好抱怨的。況而且與這群孩子相處久了，他的心態逐漸從只想單純教書，變得很想進一步瞭解他們。原來大學主修「智能異常」的他勤學手語，文法手語與自然手語都很嫻熟，經常找機會與學生聊天，慢慢踏入那個沒有聲音的、細膩而幽微的世界。



「他們非常依賴肢體動作及視覺來溝通，經常會用拍打、碰觸對方來引起注意。他們也很敏感，很懂得從對方的表情中，覺察沒說出口的意思。」D老師說。



住宿型學校的學生每天一起上課吃飯睡覺，情感異常緊密，與校外的世界接觸有限，生活圈相對封閉，若是老師不教、家長不提的事，幾乎無從得知。而特教學校教的書寫文法，又與一般寫作語法不同，就算看電視看報紙上網站，也未必能夠理解，與外界隔闔愈來愈深，也無法感知現實是怎麼回事。



「他們是跟一般生不太一樣，但這個『不一樣』，我不認為是聽障的關係，而是環境造成的。」D老師語重心長地表示。



2010年12月，身為性平會代表的D老師被告知要調查性平案。那時他心想：十來歲的孩子懵懵懂懂的，哪懂什麼是「性」啊？想的是絨毛玩具或電動玩具，還差不多。



沒想到，情況完全超出他的想像。



原先他們手上只有七、八件案子，而且多半是「處理過」的案子，是人本指出調查程序不符〈性平法〉規定，學校才重啟調查。起初學生防衛心很強，經常顧左右而言他，得耐著性子慢慢誘導。他們費了很多功夫，說之以理，動之以情，終於有學生敞開心房，說出隱忍已久的痛苦與悲傷。



那真是樁殘忍的任務。他們必須深入瞭解案發時的每一個過程，每一個細節，當學生娓娓訴說事發狀況時，D老師覺得身體是顫抖的，胃不停地翻攪，很想吐。怎麼可能？這些都是他一路看著長大的學生，怎麼可能欺負(或被欺負)了那麼久？他們為什麼都不說呢？



學生淚眼汪汪地說，他們說了很多次，可是老師都置之不理，在沉默中消失了。



D老師覺得自己正在下沉，緩慢地向下，沉入陰暗的地底。這是真的嗎？



他們約談一位受害女學生，行為人坦白犯行，女學生卻抵死不認，只是不斷地推說沒有，不知道，忘記了。調查小組再三保證會保密到底，女學生仍舊不改說法，企圖隱瞞到底。



除非能突破她的心防，否則很難有任何進展。調查小組決定換個方式問她：「你是不是怕說出來了以後，有人會被捉起來？」女學生臉上蒙上一層陰影，未置一詞。



「我知道你很害怕，可是如果你不說出來，其它同學會繼續被欺負啊。你不希望他們跟你一樣受苦，對不對？」女學生低著頭，不安地在椅子上來回滑動。



「你是不是怕說出來了，爺爺會很傷心，所以不想說？」女學生是爺爺帶大的，祖孫倆感情很好。



女學生頓時崩潰，泣不成聲。她終於說出口了，而且一說，便是橫越數年的受害歷史。她說，每次男同學欺負她，她都會大叫，可是沒有人聽到。她要對方不要這麼做，對方卻說偏要。她覺得好痛苦，好想報復他們，同樣被欺負的好友明芬勸她說：「別難過，只要我們熬到畢業，就不會被欺負了。」



負責翻譯的手語老師臉色發白發僵，再也比不下去了。另一位調查老師嚶嚶啜泣起來。



D老師拼命地嚥口水，決心不要哭出來。女學生抬起頭來看著他，他發現十四歲的她看起來怎麼那麼老，既老又疲倦。他的心好痛，沒辦法再問下去了，他真的不能。



「先暫停一下吧。」他咬緊牙跟，低著頭，勉強讓自己聲音不帶任何情緒。



現場所有人哭成一團。他急急走出教室，才剛閤上門，不聽話的眼淚便滾下臉龐。



2.



南臺灣豔陽高照的「秋老虎」過去了，接下來幾個月，整個城市將壟罩在冬天的灰暗中。



D老師把辦公椅轉向窗戶，視線望著灰濛濛的天空。他閉上眼睛，希望永遠都不用張開。因為一旦睜開眼，周圍有太多事情他無法理解。他感到痛苦而困惑。



這段調查的日子很漫長，充滿了焦慮。每處理一樁案子，他必須聆聽行為人、受害人、證人等多方說，同樣的情節得反覆聽上好幾次，就算沒有親眼目睹，光是用想像的，就讓他夜夜難以入睡。



聽障生不太懂使用具體詞彙表達，訴說的內容零碎不夠完整，但是光憑這些片段的說法，就足以追查出一連串案外案。例如調查小組本來只知道A欺負過B，進一步追查才發現，C、D、E也欺負B；他們原以為只有B被欺負，沒想到詢問C時，C卻老實坦承還欺負過F、G、H......



所有案子牽牽扯扯，纏纏繞繞，件數不斷往上竄升，小學部某班學生幾乎無一倖免。這樣的結果不只駭人，更讓校方無法接受。



「因為案件數一直往上飆，主管跟我說，你們不要太認真，查案查過頭了，」說到這裡，D老師忍不住苦笑：「那時我沒聽懂，想說什麼叫『查過頭』？找我調查，不就是要查個水落石出嗎？」



就算他再怎麼「天真」，也不可能沒有察覺其中詭異 。性平案至少從2004年就發生了，地點從學校教室、廁所、宿舍、浴室、校車、到老師家裡都有，怎麼可能沒人知道？孩子很單純，不會說謊，存在的事實擺在眼前，由不得他不信：少數知情人士企圖大事化小，小事化無，東窗事發後又意圖掩蓋證據，一手遮天。



日後監察院的報告，眼睜睜的鐵證如山：



「該校在98年以前未成立調查小組積極處理案件，自99年後始因外界關注而成立調查小組，比較積極處理案件......但98年度輔導組長○○○卻於該校『98及99學年度校園性侵害及性騷擾案件一覽表』中『是否有組調查小組一欄卻填寫『是』，填具不實資料，意圖掩蓋事實。」



「99年11月20日有學生在○○○家脫褲搓生殖器，○○○未依規定通報處理，復於該校校園學生事務與輔導事件處理情形回報表自行填載：帶隊老師有查房，已盡到照顧責任等語，且於知悉案件後自行回報主管單位本案處理情形，意圖掩蓋事實。」



「98年10月14日工作日誌上記載女學生以美工刀割手腕自殺，生輔員嚴詞指責其不該自傷，該日誌有六位住宿生管理員簽名及生教組長○○○、訓導主任○○○、前校長○○○等人之核章，卻無人深入探查原因。直到100年間調查小組訪談時始發現，該生曾在校車上被男學生集體或單獨性侵多次，雖有學生曾向隨車生輔員○○○報告，○○○卻未處理。○○○稱：其曾告訴生輔員○○○，○○○稱此為小事，不必寫在記錄簿上等語。」註1



一切變得清清楚楚，答案老早就躺在那兒了，只是大家不敢、也不願相信。



D老師想起有學生問他：「如果全部說出來的話，真的就能得救嗎？會不會害到老師？」說時雙手握得緊緊的，不停地發抖。



剎時間他明白了。主管說他「太認真」，不是關心他，那是種細膩的暗示，幽微的警告。



還要查下去嗎？



他心裡當然很擔心，也很害怕。可是已經查到這個地步，怎麼可能半途而廢？他知道，如果再繼續查下去，一定會面臨排山倒海而來的壓力。過去沒有人明白學生過的是什麼樣的日子，也沒有人伸出手，解救他們承受的痛苦。既然他已經知情，怎麼可能見死不救？



D老師不知道的是，潘朵拉的盒子一旦被打開，就再也閤不上了。



........(本章未完)



註1：引自監察院101年劾字第13號彈劾案文。原文並未隱匿涉案人名，○○○是作者自行處理的結果。

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