孩子如何成功: 讓孩子受益一生的新教養方式 | 誠品線上

How Children Succeed: Grit, Curiosity, and the Hidden Power of Character

內容簡介

內容簡介 ‧2012年英美兒童教養類暢銷書‧台灣教育學界、親子教養作家、國家教育院、全國教師協會、家長協會一致推薦‧全新教養觀念，幫助孩子成長茁壯為什麼有些孩子長大後能夠成功，有些卻不能？童年經驗對一個人未來的形塑有什麼關鍵性影響？我們要如何教養孩子，才能真正讓孩子未來一生受益？我們要如何幫助孩子培養好習慣，為成年做好準備？貝爾經濟學獎得主赫克曼 + 哈佛、芝加哥大學最新研究本書將徹底改變我們養育孩子的方式！作者以3年的時間，走訪全美頂尖教育學家、心理學家、神經科學家、兒科醫生等，整理不同領域研究結果，試著解答孩童時期與未來人生的關聯性，以及父母如何影響孩子、能力是如何發展，由此探討我們要如何幫助孩子，教育孩子。根據美國哈佛與芝加哥大學專家最新的研究成果，除了發展認知能力之外，父母也應重視孩子管控功能、壓力應付與情緒管理等能力培養，才能讓孩子真正受益一生。父母師長可以參考以下要點，思考與孩子的相處方式，更理性地看待孩子的成長過程，給孩子在成長的路上，最美好的資源： ◎為孩子打造一個安全基地嬰幼兒對於壓力及創傷極為敏感，此時所受到的傷害會刻畫到身體，不但影響孩子的一輩子健康，也會直接影響日後學習表現。所以孩子還小時，父母要特別及時付出溫暖的關愛，創造一個能讓孩子探索世界的「安全基地」，他們長大後的社交能力會較好，能夠面對複雜的社會關係網絡。◎學習小老鼠媽媽，儲備孩子體內的自信根據美國實驗研究，常受到鼠媽媽舔舐與梳理毛髮的小老鼠，長大後比沒有受到舔舐與梳理毛髮的小老鼠更社會化、更勇敢、更能適應環境，自制力更好，壽命也較長。所以父母及早與孩子發展出親密的親子關係，孩子也就容易培養出抗壓性，不管以後生活碰到什麼挑戰，都比較能展現自我，運用儲藏在體內的自信，找出自己的路前進。◎不做「直昇機父母」，讓孩子承擔失敗的風險孩子10歲之後，就不要像直昇機老盤旋在孩子頭上，一有狀況就俯衝下來幫助孩子解決。孩子此階段最需要的其實是一點點困境、一些挑戰、一些他們可以克服的匱乏，甚至只是讓他們向自己證明，他們有辦法克服困難。老是把孩子保護得好好的，反而會斷絕孩子歷練成長的機會。◎社會智力等人格特質＋認知能力＝未來的競爭力考試總是無往不利的孩子，有時候可能因為過於自滿，當人生突然出現困難時，會承受不起。父母師長幫助孩子培養關鍵的人格特質，等於幫孩子架設一張安全網，讓孩子學習自己克服障礙，當進入成年階段，就擁有成功的更佳優勢。◎培養內在動機，讓孩子自己真正想要改變要實現長遠目標，動機與意志力缺一不可，但關鍵還在於孩子自己是否想要改變。當孩子體驗到「有人認真對待我，信任我有能力」，並且相信自己真的可以改變時，他們會更努力，在未來與現實之間製造出強而有力的連結，並且為了獲得想達成的成果，克服種種困難。◎教孩子如何思考學習路上必定會跌跌撞撞，引導孩子弄清自己為什麼會犯錯，而非用打罵稀釋孩子自省的深度。讓孩子承擔犯錯後的責任，從中學習，可以教導孩子日後以正面態度看待失敗，在挫折中保持信心。父母師長不是要防止孩子失敗，而是要教他們從挫折中成長，讓孩子學著睜大眼睛看待眼前的深淵，面對自己捅出的簍子。如果能成功跨越眼前的障礙，下次就能表現得更好。

各界推薦

各界推薦 這本書讓人對未來充滿了希望。—亞恩‧鄧肯／美國現任教育部長每個父母都應該好好讀這本書。—查爾斯‧杜希格／《為什麼我們這樣生活，那樣工作？》作者1教育投資是讓國力更強大的良方—紀思道（Nicholas Kristof）／兩度獲得普立茲新聞獎、《紐約時報》記者朱立倫—新北市市長李秀貞—中華民國各級學校家長協會理事長李家同—清華大學教授李偉文—親職教養作家吳清基—台灣教育大學系統總校長吳福濱—全國家長團體聯盟（全家盟）理事長洪仲清—佳家人際智能開發心理治療所所長暨臨床心理師洪秀柱—立法院副院長胡志強—台中市市長柯華葳—國家教育研究院院長夏惠汶—開平餐飲學校創辦人、台北市教育會會長郭秋時—嘉義縣協志工商校長陳美儒—建中老師、親子作家莊淇銘—台北教育大學教育經營與管理學系教授陳鳳馨—News98 財經起床號節目主持人陳藹玲—富邦文教基金會董事黑幼龍—卡內基訓練大中華地區負責人傅 娟—親子作家黃辛材—桃園縣八德市大成國小校長蔣偉寧—教育部長劉欽旭—全國教師工會總聯合會理事長謝佳勳—Super Camp超人營中文營隊創辦人Choyce—親職部落客Enzou—親子教養部落客

作者介紹

作者介紹 ■作者簡介保羅‧塔夫（Paul Tough）目前是《紐約時報雜誌》的資深撰稿記者，文章主題廣泛，包括教育、親子教養、貧窮問題，以及政治議題，曾經發表多篇封面故事，深入報導關於品格教育、成就落差，以及歐巴馬政府的濟貧政策。他的文章也散見於《紐約客》雜誌、Slate雜誌、GQ雜誌、《君子》雜誌、Geist雜誌，同時也經常為《紐約時報》撰寫社論。■譯者簡介王若瓊專職譯者，譯有《天生就會跑》、《感染》等書。李穎琦中英文雙主修畢業。認為語言是建構自我的重要元素，而世上每件事都是翻譯的美好轉介。譯作堆疊於中國文學與思想類論文裡，或埋藏於電視影集與網路新聞中。

產品目錄

產品目錄 序幕、我們該如何幫助孩子有更好的發展？1. 父母的焦慮2. 關於兒童發展的最新研究3. 諾貝爾經濟獎得主赫克曼的關注4. 人生方向的真正主宰5. 對孩子真正重要的人格特質6. 哪些孩子會成功？7. 童年經驗如何影響人生發展一、無法邁向成功的原因，以及問題在哪裡1. 翻轉，不是那麼容易2. 逆境對兒童的影響3. 童年創傷會影響未來的一生4. 消防隊效應：壓力對孩子有莫大影響5. 壓力創傷的經歷會刻寫在孩子身上6. 影響學習能力的關鍵7. 環境如何影響兒童的自我管控功能8. 壓力導致孩子行為偏差9. 愛心養育的孩子更聰明：鼠媽媽的示範10. 父母的愛可以幫助孩子健康成長11. 幫孩子儲備自信12. 任何父母都可以培養出好孩子13. 都有機會成為最好的父母14. 孩子都需要家庭的支持15. 最痛苦的人生故事，最有希望的未來前途二、如何培養成功的人格特質1. 全浸式的教育2. 樂觀可以後天學習3. 教育的潛在問題4. 品格力5. 自主力與意志力6. 讓孩子學習培養內在「動機」7. 智商與求取表現的動機8. 「認真」是人生最珍貴的特質9. 自我控制10. 毅力11. 可以成就未來的7種人格特質12. 要成功，必須先經歷過失敗13. 引導孩子調整自己行為14. 好習慣15. 群體認同的影響16. 品格成績單17. 克服障礙是預備未來的成功三、學會如何思考1. 不思考所帶來的失誤2. 帶領孩子弄清犯錯的原因3. 下棋狂熱份子4. 有時候要對小孩說狠話5. 天才小棋士的故事6. 最高明的對手，最好的挑戰7. 邁向顛峰之路8. 極度專注時刻9. 樂觀好，還是悲觀好？10. 星期日的完美對決11. 未知的試煉四、如何幫助孩子成功1. 現今高等教育的問題2. 誰能跨越終點線？3. 給孩子往前邁步的機會4. 5個增加競爭力的核心特質5. 改變原本注定的命運6. 蛻變重生的孩子7. 從失敗到奮發趕上8. 縮短差距的最佳時間點五、更美好的未來1. 改變人生的決定2. 對孩童最好的教養方式3. 人格特質養成的挑戰4. 如何幫助更多學童的人生5. 引導孩子走向光明的未來

商品規格

試閱文字

內文 : 陪孩子創造成功未來      陳美儒／親子教育家、建中資深名師

為了《孩子如何成功》這本書的採訪調查，作者保羅‧塔夫（Paul Tough），從舊金山貧民窟的兒科診所，到紐約私立貴族學校，到俄亥俄州中部正在舉行的西洋棋巡迴賽，他幾乎跑遍了整個美國。

他拜訪了許多當代的教育改革者、心理學家、經濟學家、腦神經科專家和醫師，探討、追蹤，為什麼有些孩子容易「成功」？而有些卻沒有？為什麼出身貧困家庭的小孩往往比來自中產階級背景的小孩更難獲得「成功」？
他花了兩年的時間對公立學校、特殊學校、資優學校與各式課後加強輔導方案的學童、老師與行政人員進行訪談。保羅驚奇的發現，唯有開發這些孩子的勇氣、認真、正直、自我控制、樂觀和好奇心，才是幫助這些孩子扭轉劣勢，邁步成功的關鍵鑰匙。

而這種「非認知技巧」的養成，也就是所謂的「品格」養成；品格產生的正向力量，遠遠超過強調讀寫學習的「前認知技巧」。

◆十二年國教沒有教的事
台灣將從明年（2014年）夏天，自九年國民教育正式邁向十二年國教里程碑。在教育史上大變革的當際，不論是打開報紙、電視或網路媒體，我們看到的仍是家長、學者、學生、各路名嘴；從早到晚，從晚到早；各持己見大鳴大放，紛紛擾擾沒完沒了。

有人說，十二年國教的施行，其終極目的就是要殲滅建中、北一女這種充滿明星式光環的學校。又有人道，免試、不得看國中三年學業成績，而通通可以自由選擇自己理想學校的入學方式，不就等於把PR99的跟PR30、50的孩子擺在同一間教室上課，豈不又成了另類的平頭主義、假平等？雖是「有教無類」卻也難以「因材施教」吧？

吵吵吵，不論是在電視上的辯論或各式公聽會裡的吶喊，可以清楚看見，不管男女老少總是從自己利益的角度在爭取發聲，卻始終聽不到如何教育出有「品格」的孩子的聲音。

原來，大家最在乎的還是「認知能力」的研習養成，名校情結、漂亮的畢業證書，依然是許多人心底的最終追求。

偏偏保羅在《孩子如何成功》一書，卻大量引用了許多學者專家的研究、明確的實驗數據、真實的人物案例，認為形塑品格的技巧是可以經由後天學習而成，要養出成功的子女是可以不必憑藉天生好命、不必依靠運氣機緣。保羅認為：投資教育，才是讓國力真正強大的良方；培養孩子美好的品格，正是教育最大的目的。

為什麼有人總是遭遇失敗？如何找出失敗的原因以及避免失敗？什麼是壓力創傷？為什麼歷經愛心教養的孩子長大會更聰明、更能擁有面對逆境失敗的韌性和勇氣？為人父母，你真的可以改變孩子的命運嗎？最痛苦的人生故事，是否可以透過品格的改造而走向最有希望的未來前途？弱勢、低收入家庭孩童最有效的抗貧武器是什麼？要成功，就必須先經歷失敗？好習慣養成，會很困難嗎？智商高低與是否能成為西洋棋高手，是可以劃等號的嗎？

作者在書裡特別提到：一個學生能否從一所好的大學畢業，不一定與這個學生本人的聰明才智完全相關；他認為學生能否順利畢業，其真正的關鍵是國、高中成績單背後的「品格」能力。

◆讓總統學學老鼠吧！
2012年，美國民主黨的歐巴馬和共和黨的羅姆尼，兩位總統候選人在電視上激辯怎樣才能使美國更強大。知名的政論評論家紀思道（Nicholas Donabet Kristof）竟語出驚人的表示：「也許他們應該向老鼠學習。」啊──要兩位美國總統候選人向老鼠學習？學什麼？

在《孩子如何成功》一書裡，詳細地記載了這個在老鼠身上找到的「品格」力量。加拿大麥基爾大學（McGill University）神經學專家麥可‧米尼（Michael Meeney）研究實驗發現：他實驗中的一些老鼠媽媽會花很多時間舔舐小老鼠、為牠們梳理毛髮，而另外的一些母鼠對小鼠兒女卻是不理不睬；這種強烈差異帶來長期的後果，讓米尼實驗室研究小組驚奇不已。他們發現：當小鼠長大後，那些經常被媽媽舔舐、梳毛的老鼠，在迷宮中能更快速的找到出路；牠們比起那些不被媽媽理睬的老鼠，顯得比較喜歡社交、活潑、好奇心強，甚至可以活得更長久。

米尼研究小組對成年鼠進行解剖後，發現撫愛舔舐會改變老鼠大腦的DNA結構，而這樣的結構改變會使得小鼠因此更能控制壓力反應。

對照母鼠對小鼠的舔舐梳毛的行為，人類父母對孩子的擁抱、親吻、讀故事給孩子聽、和孩子促膝相談等溫馨親密行為，是不是也會無形的讓我們的後代，乃至整個社會更強大？

◆身為老師，我最在乎的其實是……
物換星移，流光嬗遞之際，來到建中任教已逾三十年，除了教授國文課程，我始終堅持站在第一陣線，親自帶班擔任導師，陪這群青春的大男孩勇渡波濤洶湧、激流潛伏不斷的少年十五、二十時。

對這群來自台灣各地「代表隊」、PR99的菁英少年，學業功課絕不是我的重點，我最在乎的、最想栽培的是，每個孩子都能擁有一顆善良、能珍愛自己也能疼惜他人的心；開朗、樂觀的哲理思維，有禮貌、能感激的人格特質。

而我以為，這才是給予孩子成長路上，最美好的資源；唯有美好的品格養成，才是陪孩子邁步光明，創造成功未來的最重要基石。

我願全力推薦遠流出版的《孩子如何成功》一書給所有期待兒女成功、快樂的爸爸媽媽和師長們，以及所有的成年人，一起來探索好品格正向的力量與陽光磁場


讓孩子享受「被愛滿的經驗」      夏惠汶／開平餐飲學校創辦人、台北市教育會會長

看到《孩子如何成功》這本書，馬上就有一份心有戚戚焉的感動。

本書的核心目的是，要解決生命中最難解的奧祕……讓我們知道，大人到底可以做什麼，來引導一個孩子或以一整個世代的孩子，讓他們遠離失敗，走向成功。書中提到，我們一直無法解決某些問題（例如教養問題），因為我們一直在錯誤的地方找答案（我們一直努力培養孩子的數學、語文等認知技能），同時卻忽略了：軟性能力（也就是非認知技能）才是成功快樂的關鍵。

閱讀的過程中，腦海中不斷比對我過去這二十多年來的辦學歷程……

◆用「愛」來克服不利的因素
作者用獨特的觀察者角度來看孩子如何成功。例如他所提到美國高中生取得學位的GED管道（通識課程發展計劃），這個措施證明了：成績好，並沒有對人產生正面影響。他也從幾個個別案例中一一說明了「人格特質的培養比成績更重要」的實際效果。

家庭是孩子另一個成功的關鍵。家庭對孩子的影響極大，孩子的表現行為與家庭息息相關，只要理解家庭生活對孩子更深層盤根錯節的影響，就能夠消融孩子目前的困境。從老鼠的實驗中看到，鼠媽媽不停的舔撫小老鼠，小老鼠闖迷宮的表現就優於沒有被鼠媽媽舔撫的那一組。

這點應證了我的信念：「孩子享受過被愛滿的經驗，未來就有能力去愛別人。」在家庭中愛的能量流動，能夠讓孩子擁有正向的人格特質；就算是生長在看似高風險家庭中的孩子，也能夠剪斷關係中平行位移的循環糾結，讓孩子跳出糾結，用自己的方式走自己的路。

沒有兩個人是一樣的，每個孩子的特質不一樣，需要的學習和學習方法也不一樣。但現實中，每個人都要花好長的一段時間來讀相同的教科書，學一樣的學科，接著考試、產生分數、然後做比較，最後到了社會，還要花好多的時間來建立自己的特色，在職場中出類拔萃。這樣不是很奇怪嗎？

◆用「合作、對話」為孩子打下最有用的人際關係基礎
本書提出了好奇心、自我控制、社會流動（能力）等多種「非認知技能」，這些與智商完全不同。十多年前，我思考了許久，決定在校內放棄統一教科書，尊重每個生命有不同的學習模式。落實到課程設計上，是實施主題式活動的教學模式，分組進行專案學習，藉著專案的進行培養孩子們的「非認知技能」，而這些也就是品格力。以我們學校一年級的主題「台灣美食地圖」為例，孩子分為幾個小組，分頭到台灣各地探訪美食特色，最後對全年級的同學做公開簡報。

在進行專案主題的過程中，孩子們要學習如何規畫、分組、討論、衝突、合作，也必須磨練提問、解決問題、資料彙整、上台報告等的技巧。當然常常會有衝突，但必須學習衝突後如何合作。我們在這個課程中，刻意營造出能夠與人對話以及合作的學習環境，那是孩子們未來非常重要的能力。

親子、師生之間的融洽關係，其實是在對話中建立的，只要開始聊天對話，困境就消融在無形之間。我在十多年前即導入了敘事對話的師資培訓，讓老師不再只是教書者，而是能夠傾聽、陪伴及陪伴者，這樣的陪伴者，可以問出一個會讓人反思多時的好問題，幫助孩子長出力量。當師生可以自在的對話，就可以一起合作，讓學習發生。

這些教學實務經驗，可以從本書中得到印證。作者提到，兒時逆境經驗的研究證實了兒時的逆境經驗和成年負向表現有直接的關連。不過，父母可以克服自己的創傷歷史與不良依附經驗，改變自己養兒育女的方式，拋棄那種會產生焦慮依附的育兒方式，轉而採取能夠促進安全依附與健康的育兒方式。父母們都擔心害怕不清楚孩子的狀況，但只要「我們坐下來開始談的時候，才知道根本沒有什麼大不了的」。

◆動機，認真，堅持的成功三部曲
本書還提到，「動機」是重要的，但有了動機還要「認真」，最後還要「堅持」。因此，教養的第一步，就是如何幫助學生產生動機。其實，每個孩子成長的背後都有故事，就連家長的原生家庭經驗也是有絕大影響力的。為了讓孩子能夠快樂學習有成就，身為教育工作者，一定要與家長成為教育合夥人，一起為孩子的未來努力。

於是，近十年前，我們開始對家長展開工作：在每位新生要報到之前，家長都要先到校上課三個整天，然後每學期再回來複訓一天。課程中陪伴家長學習如何與孩子對話，如何讓家庭中的愛能夠流動。我們希望孩子們三年後從開平餐飲學校畢業的時候，能充滿自信，有清楚的夢想，勇敢的追求自己的夢想，這些也就是本書中作者整理出的、可以讓孩子成功的五項非認知技能：足智多謀（自信）、適應力強（自信）、雄心壯志（夢想）、學有專精（自信）、人格正直（勇敢）。

書中提到諾貝爾經濟學獎得主詹姆斯‧赫克曼（James Heckman）的看法作，實在值得反覆體會：「過去數十年來，關於兒童發展的傳統觀念走錯了路，我們在孩童身上一直關注的其實是錯誤的技能（認知能力），我們也一直使用錯誤的方式培養、傳授這些技能。」最後，誠懇推薦《孩子如何成功》這一本以科學論述為基礎、最顛覆傳統思想的好書。


讓孩子成功的大人      洪仲清／佳家人際智能開發心理治療所所長暨臨床心理師

《孩子如何成功》一書的作者蒐集資料認真，辯證紮實，文筆流暢。身為讀者，閱讀經驗相當痛快，特別其中引用許多讓我感覺熟悉的心理學研究。

心理學一百多年來，嘗試擺脫晦澀、主觀的印象，企圖使用量化、實證的方法，作為建立知識的途徑。到底人類的內在經驗，能否使用量化研究去逼近，有不同看法。但是，科學化的心理學，在鍛鍊心理系學生有清晰的思考方法上，用嚴謹的邏輯去檢視，研究結果與推論之間的關係，功不可沒。

作者引用許多研究來說明立論的根據，又不會讓一般讀者覺得難懂，這個平衡點拿捏得十分巧妙。在詮釋研究結果的過程中，步步踏實，讓人感到安心。在最後總結的時候，作者回歸自己的內在經驗，自傳式地爬梳，對應前文嚴謹的論理，讀來感到親切。

◆父母可以選擇參考的另一種教養方式
作者對於美國教育的感嘆，回到台灣來看，一點都不奇怪。過度重視「認知能力」的教育制度，台灣亦然，近廿年來的教改聲浪，常有重量級學者出面抨擊教育現況。品格教育的失落，是一般社會的共識，卻又苦無努力的方向。

作者強調的品格力量，正是當今父母，在對教育制度的失望下，可以參考的另一種選擇。品格養成落實在教育方面，不論是家庭、學校或社會教育，可以從「道德」與「習慣」兩點來談。如果只是著力在道德層面，像是正直、勇敢、認真、負責……等傳統價值的了解，眼界落在雲端，恐怕效果不佳。某種程度上，一般而言的道德或美德，都可以化約為種種的好習慣，讓人在生活中執行。用行為改變技術的語彙，可以「規則」的講法來理解。

規則，是透過口語或書寫，說明特定情境，表現出什麼行為，會獲得獎賞或處罰的描述。譬如，我們對孩子說：「如果你在老師講課時，仔細聽且保持安靜，全班在下課前都可以有五分鐘的自由時間。」作者提到：「當你自訂規則的時候，等於召喚前額葉皮質當你的夥伴，共同對抗腦袋中控制反射反應、由慾望驅使的部分。」

文中提及另一種「心智對比」的介入方式，讓孩子同時專注在「正面結果」以及「可能遭遇的障礙」之上，把障礙以及克服障礙的方法串聯起來，能建立起點行為與目標之間的強力連結。譬如，教孩子自我對話，「如果我放學後因為想看電視而分心，那麼，我就要等到做完功課才看電視。」

◆有創意的切入點
「……老師的工作之一，是教學生學會如何使用各種認知行為療法來幫助自己」，這樣有創意的切入點，讓我茅塞頓開。作者進一步提到，套用「後設認知」（metacognition）的概念，簡單來說，就是讓孩子不斷整理自己的想法，多「想想自己的想法」。

那麼，就該回到「覺察」的層次來談，也就是自主改變的開始。容許孩子有犯錯的機會，然後我們不厭其煩，時時討論，天天陪伴，讓孩子清楚體驗，慢慢提升成功機率的過程。最怕是用打罵來稀釋孩子的內省深度，或者過度保護讓孩子沒有跌倒的機會。

事實上，當孩子最可貴的，就是可以經歷許多失敗的經驗。作者這樣說：「孩子往往需要的，其實是一點點困境，一些挑戰，一些他們可以克服的匱乏，甚至只是一個機會，要讓他們可以向自己證明：他們有辦法克服困難。」

「想讓年輕人發展出品格，最好的方式是讓他做一件非常可能失敗的事情。」在大人的監督保護下，孩子能面對自己的困境，透過良好習慣的逐步培養，邁向他自己定義的「成功」。

「嬰兒如果想發展出堅持與專注的能力，就需要照顧者提供高度的溫情與呵護。」然後，當孩子開始進入青春期，作者說明，要給他們一種經驗，「有人認真對待他們，相信他們的能力」，然後鼓勵孩子自我挑戰。

我看著這本書，一字一句，不時發出驚嘆，感覺相見恨晚。我的臨床經驗，在作者的解構分析之下，常得到印證，然後，再幫我指出著力的新方向。

我幫助的孩子不管功課好不好，我從來就是鼓勵孩子為自己更好而努力，而非聚焦在考試成績本身。我提醒孩子如何思考，讓自己能更平靜，更有效率地面對自己的人際關係。我讚嘆孩子面對失敗的勇氣，我總是分析每一個行為所帶來的結果，以及後續衍生的各種可能，像指導西洋棋一般。

我請託家長營造良好的親子關係，提供正面的身教。我強調非認知技能的重要性，把「成功」的時間點從當下放眼未來。

在我能跟老師溝通的場合裡，我強調用愛來凝聚孩子的心。作者敘述了一個最佳的範例，

「走廊上有一個品格佈告板，標題是『品格很重要』，板上用大頭針釘著一張張表揚卡。學生只要看到其他同學出現良好品格的行為，就可以將事蹟寫在表揚卡上公告（某甲表揚某乙展現出熱忱性格，因為某乙上數學課時，老師每次問問題，他都舉手回答。）」

誠心祝福各位讀者，能像我一樣，在這本書上獲益良多。在作者營造的世界裡，隨時感受突如其來的衝擊感動，以及因為藏在字裡行間的經典佳句，驚喜莫名。

Introduction
序幕

我們該如何幫助孩子
有更好的發展？


2009年夏天，我在紐澤西州一個小鎮學校的學前班待了一整天。那時候我的兒子艾靈頓才剛出生幾個星期，不過這兩件事沒有直接關係，因為我是以記者的身份去這所紅岸鎮小學的140教室採訪，而非以新手父母的身份前去考察小孩將來可能就讀的班級。140教室給我的第一印象很正常：漆成櫻桃黃的水泥空心磚牆、白板旁立著一面美國國旗。4歲的小朋友在教室裡參與各種學齡前兒童常見的活動，像是用樂高積木組合房子、在沙桌之間開玩具卡車，或者玩拼圖，孩子們都相當開心。

一天整下來，我覺得140教室的小朋友越看越不尋常，有些不尋常的地方一眼就看得出來，但有些需要仔細觀察才能發現。首先，小朋友們安靜又有秩序，一整天下來沒有一個學生哭鬧、失控、吵鬧、打架。奇怪的是，我完全看不出來那位名叫黎歐娜多的黑髮老師在維持秩序，而且她也沒有用任何方法來規律學生的行為：沒有警告、沒有發金色星星當獎勵、沒有將小朋友隔離到教室角落當作處罰，也沒有用「凱莉安很專心，很棒！」這種挑出學生做榜樣的話術。事實上，她沒有獎勵好學生，也沒有處罰壞學生，她什麼都沒做。


培養幼兒自我調控的能力

140教室裡的小朋友，其實參與了一個名叫「心智工具」（Tools of the Mind）的計畫。這個計畫由兩位丹佛市的教育工作者研發，目標在於提出突破傳統的兒童發展理論。目前美國大部分的學齡前課程，目的都是讓小朋友在正式入學前先培養出一組特定的能力，而且主要與識字及算術能力相關。不過，「心智工具」計畫比較不重視閱讀與算術能力。這個計畫的課堂設計，在於幫助小朋友學習一套不同的能力，包括控制衝動、專注學習、避免分心與胡思亂想、管理情緒、整理思緒。「心智工具」的兩位創始人將這些能力統稱為「自我調控」。他們認為，藉著這些「自我調控」的能力，孩童在小學一年級以後的表現，會比傳統在學齡前教育所培養的能力，更能夠獲得正面的成效。

小朋友在「心智工具」計畫課堂上學到的方法、技巧和習慣，日後可以讓幫助他們學習時更專注。例如，他們學了一種叫做「跟自己說話」的技巧，每當他們要做一件比較難的事情時，就要一面動手做，一面告訴自己該怎麼進行，這樣比較容易記得下一個步驟（例如，寫字母W時，要告訴自己先向下一劃，再向上，然後向下、再向上）。他們也學到要使用「媒介」，也就是利用一些具體的物品來提醒自己完成特定的活動（例如，兩個小朋友輪流講故事時，可以在一張卡片上畫嘴唇，另一張畫耳朵，用卡片來代表該輪到誰講、該誰聽）。小朋友每天上課的第一件事，就是將當天的活動，透過書寫或繪畫的方式記錄在「遊戲計畫表」上。例如，我今天要開火車，我要帶著平板車到海灘。每位小朋友每天還要花很長的時間玩「扮大人」遊戲，這是一種要玩很久而且情境複雜的扮家家酒遊戲。「心智工具」的發明人相信，這種遊戲可以很自然地教導小朋友遵守規則，節制自己的衝動。

我看著140教室的小朋友上課，自然想到了我的兒子艾靈頓。我住在曼哈頓的一間套房公寓，位於這間學校北方30英哩外，而我兒子此時正在家裡牙牙學語，偶爾打個嗝或哭鬧兩聲。我希望他未來的人生快樂又成功。但是，我真不知道「快樂」與「成功」到底是什麼。或者說，我也不知道我們夫妻倆應該做些什麼，才能幫助艾靈頓快樂又成功？

1. 父母的焦慮

心裡有這種疑惑的人，其實不只我一個。艾靈頓出生的時代，是美國家長對於養兒育女最焦慮的時代，而且在紐約市更容易感受到這種焦慮感：由於出色的學前班名額有限，競爭的激烈程度，簡直像在羅馬競技場上一決死戰。兩位加州大學的經濟學家，最近用「老鼠賽跑」來比喻這種「希望小孩贏在學業起跑點」的現象。這種競賽一年比一年早開始，而且競爭一年比一年激烈。在艾靈頓出生前兩年，打著「公文式」教學的連鎖補習業者，首度在紐約市成立學齡前兒童補習班。班級裡年紀最小的孩子才2歲，全班一整個上午都在紙上塗塗寫寫，並且練習認字與算數。公文補習班的財務長告訴《紐約時報》的記者：「3歲是最適合來上課的年齡，但如果小朋友已經不必穿尿布，而且可以安靜聽老師上課15分鐘，不管幾歲的孩子我們都願意收。」提早學習一定就對孩子好嗎？

艾靈頓就在這種文化下成長，我們暫且以「認知理論」稱呼這種文化好了。「認知理論」指的是一種未經大聲宣揚但是人人都信服的觀念：想在今日的社會出人頭地，最重要的就是擁有優秀的認知能力。所謂的認知能力，指的是智力測驗所評量的項目，包括認字的能力、計算的能力，以及圖形識別的能力等。培養這些能力的最佳方式，就是大量練習，而且越早開始越好。由於大家都相信這套「認知理論」，因此忘記了這個理論其實是近期才提出的。


1994年卡內基的報告

認知理論出現的時間，可以追溯自1994年卡內基公司所公布的報告：《起跑點：規劃美國新生代的需求》。這份報告提出一項警訊，指出美國孩童的認知能力正面臨重大的危機。由於單親家庭與職業婦女的增加，因此孩童出生後到3歲之前在家裡接受的認知刺激不足，等到他們進了幼稚園，才發現沒有辦法學習新知。這份報告促使一種新興產業的崛起：各式各樣的書籍、器材、影片，不僅幫助0歲到3歲孩童開發腦力，也安撫了父母焦慮不安的心情，同時更開創數十億美元的商機。

卡內基這份報告以及因應而生的各項研究，對公共政策也產生了相當重大影響。國會議員與慈善團體認為，環境欠佳的孩童從小就落後別人，是因為他們沒有接受足夠的認知能力訓練。心理學家與社會學家更找出相關證據，證明貧窮人家的孩子學業成績不好，是因為他們在家裡與學校缺乏口語能力與數學能力的刺激。其中最著名的研究報告（我在我第一本書《用盡全力》中曾討論過這項研究），是貝蒂‧哈特（Betty Hart）與塔德‧萊斯利（Todd R. Risley）這兩位兒童心理學家在堪薩斯市所進行的研究。他們自1980年代起，便對42位分別來自專業人士、工人階級與社福救濟家庭的小孩進行深入的研究。

兩位心理學家發現，受試孩童在家庭教養方面的主要差異，以及他們日後成就不同的主因，就是他們童年時期在家裡聽見父母親說話的字數多寡。他們指出，專業人士家庭的孩童，在3歲時已經聽到父母對他們說了3千萬個字，但是社福救濟家庭的孩童，在3歲時卻只聽到父母對他們講1千萬個字，這之間的差異就是導致貧窮家庭小孩日後在學校與人生中失敗的根源。

「認知理論」的論點中，有一件事非常值得我們注意，就是這個理論所看到的是一個井然有序的線性世界：只要在一端輸入什麼因，另一端就必然輸出什麼果。家裡沒有什麼書，小孩的閱讀能力一定比較差；家長對孩子說的話少，小孩的字彙能力也一定比較不好；在公文補習班裡練習的數學習題越多，數學成績就一定越出色。這樣的因果關係有時候似乎精確到令人覺得可笑：根據上述兩位心理學家的計算，出身社福救濟家庭的孩子，每週需要花41個小時（不多也不少）來加強他們的語言能力，才能跟上工人階級家庭孩童的程度。

2. 關於兒童發展的最新研究

過去10年間，尤其是最近這幾年，一個由經濟學家、教育工作者、心理學家與神經科學家所組成的研究團隊找到了挑戰「認知理論」論點的證據。這群學者認為，與孩童發展最息息相關的，並不是我們在孩子小時候將多少資訊塞進他們的腦袋。真正重要的，是我們能否能幫助他們發展出一套不一樣的特質，包括堅持、自制、好奇、認真、勇氣及自信。經濟學家將這些特質名為「非認知技能」，心理學家則以「人格特質」稱之。至於一般人，就把這些特質稱為「個性」。

培養性格中更細微的特質

就某些技能來說，「認知理論」的精確論點是有效的：只要開始得越早、練習得越多，成績就會越優秀。舉例來說，如果你想要提高罰球命中率，每天下午練習200次罰球，命中率肯定比只練習20次來得高。又例如一個小學四年級的學生，如果在暑假期間讀完40本書，閱讀能力肯定比只讀完4本書的學生來得好。有些認知能力確實是練習越多、成效越高。

但是談到培養個性中一些更細微的特質，事情就沒有這麼單純了。舉例來說，如果你想克服「失望」的情緒，不論是拼命練習或者花更多時間練習，都不會有幫助。另外，小朋友缺乏好奇心，也不是因為他們沒有從小開始練習培養好奇心。我們獲得或失去這些能力並不會出於偶然，心理學家與神經科學家在過去數十年間已經研究出這些能力從何而來以及如何發展，但是要了解這些其實不簡單，因為它們既複雜又陌生，而且相當神祕。

3. 諾貝爾經濟獎得主赫克曼的關注

這本書要告訴大家一個觀念。這個觀念不僅越來越明朗化，而且在美國以及世界各國的課堂、醫院、實驗室與演講廳中也越來越受到重視。這個觀念指出，過去數十年來，兒童發展的傳統見解其實走錯了路。我們在孩童身上所關注的，其實是錯誤的技能，而且我們也一直使用錯誤的方法，培養並傳授這些技能。但是，如果說這個新觀念已經自成新的學派，或許時候還太早，因為促成這個觀念的科學家與教育工作者們，大部分的時間都還是在各自的領域忙碌著。不過，他們已經開始慢慢相互連結，跨越學術領域的界線，這些人共同主張的論點，可能將會改變我們教育小孩、推動教育以及建構社會安全網絡的方式。

這個跨領域聯盟的靈魂人物，是芝加哥大學的經濟學教授詹姆士‧赫克曼（James Heckman）。他是一位標準的學術知識分子，戴著厚片眼鏡，智商超高，襯衫口袋裡面永遠插著好幾枝自動鉛筆。從外表來看，他不像是會帶頭挑戰「認知能力」理論霸權的人。赫克曼於1940年到1950年代在芝加哥長大，父親是一家肉品公司的中階主管。他的父母雖然沒有念過大學，但是很早就看出來他們的兒子有著早熟的思想。赫克曼8歲那年讀了他父親書櫃裡一本名為《30天增強字彙》的暢銷自學書。9歲時，他在一本漫畫書背後看見一則宣傳《實用數學》書籍的廣告，就把零用錢一點一滴省下來訂書。赫克曼發現自己擁有數學方面的天賦，比起做其他事情或和其他人相處，他寧可在家練習數學方程式。到了青少年時期，赫克曼純粹出於有趣而養成了一種習慣：每當他看到一長串數字，就立刻在腦子裡將這串數字拆解成各個質數的乘積（數學家將這種運算方式稱為「質數分解」）。赫克曼教授告訴我，16歲那年當他收到社會安全卡時，第一件事就是把自己的社會安全號碼分解為質數。

赫克曼後來成了經濟學教授，先後在哥倫比亞大學和芝加哥大學任教。他於2000年獲得諾貝爾經濟學獎，獲獎的成就便是他在1970年代發明的複雜統計法。在經濟學家的圈子中，赫克曼以計量經濟學見長。計量經濟學是一門深奧的統計分析學，通常只有計量經濟學家才聽得懂彼此的語言。我曾多次旁聽赫克曼教授針對研究生所開的課程，但是像我這種凡夫俗子就算再怎麼努力也聽不懂他到底在講什麼。因為上課內容要不就是難解的方程式，要不就是「一般化李昂鐵夫函數」、「希克斯—斯勒茨基替代彈性」這類讓我昏昏欲睡的專有名詞。


什麼樣的技能與人格特質能讓人成功？

赫克曼教授的計量經濟學論點令人費解，但是他關注的其他領域卻十分平易近人。獲得諾貝爾獎之後，赫克曼沒有藉此鞏固自己在計量經濟學的地位，反而將他的影響力伸展到他所知不多、甚至完全不明白的新研究領域。例如人格心理學、醫學、基因學（他辦公室的書架上真的放有一本《白痴也懂基因學》，夾在兩本厚厚的經濟學史之間）。自2008年起，赫克曼定期與特定對象開會，與會人士之中經濟學家與心理學家各半。他們的討論內容只鎖定下列問題：什麼樣的技能與人格特質能讓人走向成功之道？孩童時期如何發展出這些技能與特質？什麼樣的外部影響能幫忙孩子有更好的發展？

赫克曼的研究團隊有24個人，成員是來自芝加哥大學各系所的外籍研究生與研究員。這群人半開玩笑地說他們是「赫克曼國」，他們手上總是有好幾個計畫同步進行。赫克曼談到他的工作時，經常會從某個主題跳到另一個主題，不論是在馬里蘭州進行的猴子研究、在中國大陸進行的雙胞胎研究，或是與哲學家合作的性格本質研究，赫克曼都是那麼興致勃勃、全心投入。（有一次，我訪問赫克曼教授，請他說明這些性質相異的研究如何整合為一。訪問結束後，他的助理送我離開時對我說：「如果你有答案的話，請務必與我們分享。」）

4. 人生方向的真正主宰

1990年代晚期，赫克曼針對美國「通識教育發展計畫」（簡稱GED計畫）進行研究，這項研究後來影響了他的學術生涯。GED計畫是幫助高中輟學生取得同等學歷的方案，在美國越來越受歡迎。大家認為這個計畫有助於促進就學機會均等，能讓環境貧困與少數族裔的學生（這兩個族群是高中輟學率最高的）透過其他管道申請進入大學。

GED計畫的發展乃是立足於某種形式的「認知理論」：學校的功能是幫助學生開發認知能力，高中文憑所證明的也是認知能力。因此，如果哪個孩子已經擁有足以從高中畢業的才智，他就不必浪費時間把高中讀完，只需通過一項衡量知識與能力的測驗，州政府就會在法律上承認他已具備高中畢業生的資格，讓他就與其他高中畢業生一樣，得以申請進入大學或到其他專上教育單位進修。

這個計畫相當吸引人，尤其吸引那些無法忍受高中生活的年輕人。GED計畫自1950年代開始推行後就快速發展，在2001年達到最高峰，共有百萬名年輕人參加GED測驗，當時美國擁有高中文憑的人，平均每5位就有一位是透過GED認證取得的。（目前則是每7位擁有高中文憑的人當中，就有一位是以GED認證方式的。）


認知能力能主宰人生發展？

赫克曼的研究，是檢視透過GED認證取得高中文憑的年輕人，是否也具備一般高中畢業生的能力，足以進入更高學府就讀。他分析了幾個全國性的大型資料庫，發現許多重要的指標都顯示GED計畫是正確的：在與智商高低有密切關聯性的成就測驗方面，GED認證生的聰明程度與高中畢業生不分軒輊。

但是赫克曼也發現，GED認證生與高中畢業生在更高教育程度的表現上卻有南轅北轍的差別。他發現，GED認證生在22歲時只有3%進入四年制的大學就讀或是已修習完某種專上教育，但22歲的高中畢業生則有46%。

赫克曼還發現，如果把各種成就的指標都納入考慮，例如年薪、失業率、離婚率、是否嗑藥等，則GED認證生的表現與高中輟學生沒有兩樣，差別只在於他們比高中輟學生多了一份看似有用的學歷證明，以及GED認證生平均而言比高中輟學生聰明得多。

從政策的角度來看，赫克曼的研究結果非常有用，但也令人失望。長遠看來，GED計畫並不能改善人們的生活，甚至還可能產生負面的影響，誘使更多年輕人從高中輟學。對赫克曼而言，這項研究的結果呈現出令人困惑的謎團。赫克曼與大部分經濟學家一樣，一直深信認知能力是主宰人生方向的關鍵因素，但現在卻發現，對於透過GED取得學歷認證的學生，測驗成績並未產生正面的影響。


人生≠成績

赫克曼的結論是，在GED認證生的「人生與成績方程式」中，缺少了堅持完成學業的心理特質。這些心理特質包含，在無趣且缺乏成就感的環境中堅持不懈的毅力、不因眼前的成就而滿足的遠見，以及確實執行並完成計畫的決心等。這些心理特質在求學、求職與未來人生中也都是相當重要的特質。赫克曼在一篇論文中指出：「沒想到，GED測驗變成了區分兩種人的考試，一種人是聰明但是缺少毅力和自律的輟學生，另一種人則是資質普通的輟學生。」他說，通過GED測驗的認證生都很聰明，但是卻缺乏遠見、毅力及適應環境的能力。」

5. 對孩子真正重要的人格特質

從這個GED研究中，赫克曼無法得知是否能幫助學生發展出前述的人格特質，亦即所謂的「軟性能力」。大約10年前，赫克曼發現一項在密西根州伊普西藍蒂鎮（位於底特律市西邊的一個老工業鎮）所進行的研究。1960年代中期，當時美國剛開始實施「向貧窮宣戰」政策。一群兒童心理學家與教育研究人士在該鎮進行了一個研究計畫：他們前往當地的黑人社區，鎖定父母智商不高而且環境貧困的家庭，然後安排這些家庭裡的3到4歲的孩童參加「裴利學前研究計畫」。科學家們將小朋友隨機分配為實驗組與控制組，實驗組的小朋友進入兩年制的裴利學前班就讀，控制組的小朋友則任其自由發展，然後追蹤兩組孩童的表現。追蹤的時間長達數十年，一直到受試者走完人生路。這群受試者目前已經40多歲，也就是說，研究人員如今已可追蹤到裴利計畫對受試者成年之後的影響。


裴利學前計畫

「裴利學前研究計畫」在社會科學圈中非常有名，赫克曼也曾數次瀏覽這項研究，但是學者們一直把這個實驗當成介入孩童早期學習的失敗案例。實驗組孩童的認知能力測驗，在學前班期間以及從學前班畢業後的一、兩年間，的確比較出色，而且優異程度顯著。但是他們的表現無法持續。等到實驗組孩童上了小學三年級時，他們在智商測驗的成績已經和控制組的孩子相差無幾。

不過赫克曼與其他研究者也發現，經過長期觀察，裴利研究計畫的數據似乎透露出一些希望。就讀裴利學前班的孩童雖然無法維持較為優異的智商成績，但是他們在學前班就讀期間發生了某些重要的事，並且對他們產生了長達數十年的正面影響。

與控制組的孩童相比，就讀學前班的孩童取得高中文憑的人數、27歲時有工作的人數、40歲時年薪達2萬5千美金的人數都較多。另一方面，這些孩子因犯罪而遭到逮捕的人數以及靠社會福利金過活的人數都較少。


非認知能力對人生的正面影響

於是赫克曼開始深入研究裴利計畫。他發現1960年與1970年代的學者，曾經蒐集了一些與這群受試者相關但是從未被拿出來分析的資料。這些資料包括，小學老師對於實驗組與控制組孩童在「個人行為」與「社會發展」方面的評註。第一學期的資料包括這些孩子是否會說髒話、說謊、偷竊、缺席或遲到，第二學期的資料則記錄他們的好奇程度以及與師長、同學相處的情形。這些資料所反映的能力與智商完全不同，赫克曼稱之為「非認知技能」。赫克曼與他的研究團隊花費了3年的時間仔細分析這些資料，最後終於確定參與裴利學前班的孩子們所獲得的助益，約有三分之二是屬於好奇心的培養、自我控制的學習與社交人際往來等非認知技能的建立。

換言之，「裴利學前研究計畫」運作的方式出人意料。那些善良的教育工作者於1960年代成立這個計畫時，是希望藉此提升低收入家庭孩童的智商。當初那些學者和一般人相同，他們也深信這才是幫助貧窮孩童趕上其他孩子的方法。那些學者沒有料到的是：第一，這個計畫沒有辦法長期提升孩童的智商，但是卻改善了孩童的行為與社會能力。第二，這個計畫終究還是幫助了伊普西藍蒂鎮的孩子。對那些孩子來說，他們學得的技能以及其所反映的人格特質，其實是非常具有價值的。

6. 哪些孩子會成功？

為了寫這本書，我花了很多時間與經濟學家、心理學家和神經科學家討論「成功」和「技能」。這些學者當中，許多人認識詹姆士‧赫克曼教授，或是和他有共同的朋友。然而，我是藉由其他的訪談過程，才真正明白了這些學者的研究成果。也是藉由這些訪談，才讓學者們的研究成果具有生命和意義。在我接觸那些學者的同時，有機會也會在公立學校、小兒科診所和速食餐廳找年輕人聊天。那些年輕人的經歷，就是「哪些孩子會成功」以及「孩子如何成功」的最佳例證。


孩子轉變成功的例證

以凱瓦娜‧拉爾瑪為例。我在2010年的冬天認識她，當時她住在芝加哥市南區，與赫克曼教授任教並從事研究的芝加哥大學校區相距不遠。凱瓦娜17年前出生在芝加哥南區一個貧困的家庭，在家中排行老二。她的母親生下第一胎時，還是個未滿二十歲的少女。凱瓦娜童年時居無定所，當她還在襁褓之中，就跟母親從芝加哥搬到密西西比州，接著又移居至明尼蘇達州，然後再回到芝加哥。搬家的原因，都不外乎是母親換男朋友，或是惹上麻煩。情況糟糕的時候，她們全家還待過街友庇護所，或者不斷在朋友家借住。凱瓦娜的曾祖母有時候會幫忙照顧兩個孩子，讓凱瓦娜的母親自己想辦法釐清人生的頭緒。

我第一次和凱瓦娜聊天時，她表示：「我從來沒有『家』的感覺。」我們當時坐在芝加哥的一間咖啡店裡，時節正值寒冷的冬季，咖啡店的玻璃窗上結著白色的霧氣。凱瓦娜有著黝黑的肌膚、明亮而和善的雙眼，以及一頭黑色的直髮。她將身體往前傾，雙手握在裝有熱巧克力的馬克杯上取暖。熱巧克力上頭覆蓋著一層香濃的鮮奶油。凱瓦娜說：「我們的日子過得漂浮不定。我沒有父親，有時候得和外婆住一段時間。我覺得我的人生亂七八糟，沒有方向。」


亂七八糟的人生

凱瓦娜說，她從開始上學之後就非常討厭學校，而且也沒有好好學習，不僅閱讀能力很差，在小學時期的課業表現更是一年比一年糟糕，常常惹事生非、蹺課逃學，還經常跟老師頂嘴。六年級的時候，凱瓦娜住在明尼亞波利市的郊區，學年才過了一半，她就因為行為不良而被學校警告了72次，最後還被送進放牛班。在學年結束前幾個星期，凱瓦娜因為打架而遭到退學處分。

在認識凱瓦娜之前，我已經有多年採訪弱勢貧童的經驗，聽過不少類似凱瓦娜的故事。雖然每個問題家庭背後都有不同的原因，但是連續幾代無法擺脫貧困的家庭，情況卻十分雷同。他們多半父母缺席或是不關心子女、學校未能發揮功能、人生的決定一錯再錯。以上這些因素不斷循環發生，令人沮喪。就算凱瓦娜不說，我也知道她接下來的故事。像她這樣的女孩，就算再怎麼有心向上，最後還是擺脫不了從高中輟學的命運，並且年紀輕輕就不小心懷孕，被迫獨力賺錢養小孩。不久之後，她的孩子也會步上同樣失敗的不歸路。


人生道路的轉彎處

然而，凱瓦娜的人生道路卻在某處轉了個彎。在升上高二之前，她因為與警察發生肢體衝突而首度遭到逮捕。事後她的母親找她談話，凱瓦娜知道這次她母親是認真的，因為她的曾祖母──她唯一尊敬的家庭成員──也出席了。

凱瓦娜的母親和曾祖母要凱瓦娜先坐下，然後她的母親說了一句任何父母都難以啟口的肺腑之言：「我不希望妳步上我的後塵。」她們3人聊了好幾個小時，談論她們的過去和未來，並且翻出一些埋藏在心中已久的祕密。凱瓦娜的母親表示，她知道凱瓦娜此刻的人生會通往何處，因為她自己在青少年時期也曾被退學，而且也曾因為與警察扭打而遭到逮捕。但是她接著又說，凱瓦娜還有機會走出一條不同的人生道路，只要凱瓦娜不要像她一樣隨隨便便就大了肚子，仍然有機會去念大學，並且開創自己的職涯，不必像她一樣。

凱瓦娜的媽媽邊說邊哭，眼淚幾乎沒停過，但是凱瓦娜一滴眼淚也沒流。她只是靜靜聽著。她不知道該怎麼辦，也不知道自己能不能扭轉命運，甚至不知道自己願不願意改變。不過開學之後，凱瓦娜開始專心上課。高一的時候，她整天和一群壞朋友鬼混，女生混幫派，男生猛嗑藥，大家一起翹課逃學。但是高二開始，她和那群人保持距離，把時間花在寫功課和思考未來上頭。她高一的平均成績只有1.8，但是高二才過了一半，她的平均成績就已經攀升到3.4了。

到了2月的時候，她的英文老師鼓勵她申請學校剛成立的大學入學輔導計畫，這套計畫為期3年，課程相當繁重。凱瓦娜的申請獲得核可，但是她必須面對的課業壓力就變得更沉重了。我和她見面的時候，她的高三學年已經過了一半，當時她的平均成績高達4.2，心裡最關心的事情就是應該申請哪一所大學。

為什麼有這麼大的轉變？如果你在凱瓦娜高二開學那天認識她，並且當下認定這孩子前途無望，絕對不會有人因此批判你的想法，因為凱瓦娜的未來似乎早已成定局。然而，她變了。這種轉變真的是因為和母親促膝長談而產生的嗎？就這麼簡單嗎？還是因為她的曾祖母帶給她正面的影響？抑或是因為她的英文老師給她鼓勵？或者，是因為凱瓦娜的性格深處有一股努力向上、追求成功的力量，幫助她克服重重難關，戰勝自己過去所犯下的錯誤？

7.童年經驗如何影響人生發展

我們童年時期的經驗如何影響未來的發展？這是人類最想弄懂的問題之一，也是許多小說、傳記和回憶錄的創作主題，更是數百年來哲學與心理學論文的研究對象。成長過程中的種種經歷，有些很制式化，是我們能夠輕易掌握的，但有些卻變幻莫測，讓人捉摸不定。我們都遇過那些無法擺脫童年宿命的人，但也有些人能夠奇蹟般扭轉自己的命運。

這麼多年來，沒有人試圖以科學的方法去揭開童年經歷的奧秘，也沒有人嘗試以實驗和分析等方式來破解童年經驗影響人生發展的關聯性。不過，在新生代學者的努力下，現在開始有了轉機。這些學者的研究內容看似激進，其實相當單純：過去人們一直無法解開謎團，是因為大家一直朝著錯誤的方向去尋找答案。如果我們想要提升孩童未來成功的勝算，尤其是那些環境窮苦的孩子，那麼我們必須重新檢視所謂的童年經驗，去瞭解下列這些基本問題：父母如何影響孩子、人類的能力如何發展，以及人格特質如何形成。

這本書的核心重點，是一個雄心萬丈、影響深遠的構想，目的在於解決人生中最難解的奧秘：為什麼有些孩子會成功，有些不能？為什麼有些孩童長大後會有成就，而有些孩童卻迷失方向？我們應該怎麼做，才能幫助個別的孩童，或是說整個世代的孩子們，遠離失敗、迎向成功？